现代数学课程的评价理论6

第六章 现代数学课程的评价理论课程评价的一般理论

1、课程评价的一般理论 1.1 评价与课程评价的概念 1.2 课程评价的基本模式 1.3 课程评价的方法和技术

1.1 评价与课程评价的概念评 价：指对事物价值的判断过程。

课程评价：指对课程价值的判断过程。 课程评价除了对课程的目的、课程的内 容、课程的实施、课程的效果等方面作出评 价，还要给出综合性评价

1.1 评价与课程评价的概念 布卢姆提出了“综合性评价”概念 采用既能对教育目标又能对教育结构分类 的结构进行评价。

1.2 课程评价的基本模式课程评价的基本模式有： 泰勒模式

CIPP模式 应答模式

目的游离模式 布卢姆综合评价模式

1.2 课程评价的基本模式第一次课程评价始于泰勒的“八年研究” (1934-1942年),他以教育目标为核心创 立了课程评价的泰勒模式

1.2 课程评价的基本模式 泰勒模式 泰勒模式较好地处理了教学目标，教育过程

和教育评价三者的关系，以目标为中心的评价模式，用这以模式评价课程，就是判断实

际活动达到课程目标的程度，是对实施中的课程的一种评价。

1.2 课程评价的基本模式目标

评价

实施

1.2 课程评价的基本模式 CIPP模式

CIPP实际上是背景(Context)评价、输入(Input)

评价、过程(Process)评价和结果(Product)评价这四类结合起来的一种评价模式

斯塔弗尔比姆认为泰勒的作为评价中心和依据的目标本身是应当受到评价的，因此要对方案进行背景评 价，这是一种诊断性评价。

1.2 课程评价的基本模式 CIPP模式输入评价是关于目标所需并能得到的条件的评价，是

一种对方案可行性的评价。过程评价为计划和方案的制定者提供反馈信息，用于

发现计划和方案实施过程中的潜在问题。结果评价重点放在目标达到的程度上，这实际上是一

种形成性评估，它重视定量的评价。

1.2 课程评价的基本模式 目的游离模式这一模式是斯克里芬提出的。他考察了教育活动的实

际效果，发现除了教育项目的预期效果外，还会产

生很多意想不到的“副效应”,甚至是“相反效应”

如通过高考可以选拔出优秀人才接受高等教育，但高等学校统一招生，某种程度上把中学数学教育变为 应试教育，不利学生全面发展。

1.2 课程评价的基本模式 目的游离模式斯克里芬认为泰勒评价局限在衡量目标达到的程度是

不全面的，为了把可能产生相反效果及其他非预期效果包括在内，评价者必须考察教育方案、活动的

真实效果，而不是预期效果。这种不受预定活动目的影响的评价是游离评价。

反映管理者、决策者的 意图转向反映“群众”的意愿，因而更全面。

1.2 课程评价的基本模式 应答模式由斯塔克提出的，出发点是要使评价结果能真正产生

效用。关心决策者和实施者所关系问题，通过信息反馈使活动结果能满足大多数人的需要。强调非正

式的观察、交往，是偏重于描述的定性分析的方法，定性分析的方法是评价中不可缺少的方法。

1.2 课程评价的基本模式 布卢姆综合评价模式布卢姆创立了教育目标分类的方法和原则，他把教育

目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，并试图对给出细分的领域目标，把目标-行

为评价纳入了科学化的、系统化的体系。与泰勒不同，布卢姆不但重视总结性评价，而且非常重视形 成性评价，他重视对整个教育过程的评价，创造了 按照目标编制形成性测试的评价方法。

1.3 课程评价的方法和技术 1.信息收集的方法劳雷尔·布莱迪在“澳大利亚课程研制”列出课程评 价的十种方法 (1)问卷法 (2)访谈法 (3)日记法 (4)

评级法 (5)随堂系统观察法 (6)逸事记录 法 (7)书面能力测验法 (8)师生注释教材 法 (9)学生作业分析法 (10)人为观察法

1.3 课程评价的方法和技术 2.价值判断的方法 搜集信息是课程评价的前半段工作，价值判断 则是课程评价的后半段工作，价值判断的主 要方法是分析评价法和综合评判法。 分析评价法 整体需要分析法；因素分析法；价值比较法

1.3 课程评价的方法和技术 2.价值判断的方法 综合评价法 评价课程有各类人员参加。如果对课程进行形 成性评价，以自评为主，他评为辅。评价人 员为学生、教师和课程设计人员，各类人在 评价中分量有区别，一般赋予权重系数，依 次为0.4,0.4,0.2

1.3 课程评价的方法和技术 2.价值判断的方法 综合评价法在课程的总结性评价中，以他评为主，自评为辅。评 价人为专家、行政领导干部、任课教师和课程设计

者，各类人员的权重系数依次为0.5,0.2,0.2,0.1某类评价者人均实际得分=

实际得分=各类评价者人均实际得分之和

1.3 课程评价的方法和技术 2.价值判断的方法 综合评价法在课程的总结性评价中，以他评为主，自评为辅。评 价人为专家、行政领导干部、任课教师和课程设计

者，各类人员的权重系数依次为0.5,0.2,0.2,0.1某类评价者人均实际得分=

实际得分=各类评价者人均实际得分之和

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