“养正”理念引领下的校园文化建设实践研究 开题报告

“养正”理念引领实践研究 下的校园文化建设 “养正”理念引领下的校园文化建设实践研究

实 施 方 案

资阳市雁江区第七小学 邱琼 邓忠洪

一、课题的提出

2006年4月《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接收先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革的需要，是师生发展的需要，更是学校建设的需要。

（一）立足于学校的长远发展，整合学校的学校的办学方向和零碎的办学理念，皆指向“培养学生习惯，启迪学生的智慧”这一理念，即建设“养正”生态校园文化。

雁江七小是一所相对年轻的学校，建校还未18年，处于学校发展的高速腾飞阶段，学校教师爱岗敬业，学生文明向上，对学校声誉和发展腾飞充满期待。近年来随着学校教职员工的努力，学校教育教学质量不断提高，社会声誉日趋良好。但在学校高速发展的同时，问题也日渐凸显，尤其是学校的文化积淀还不深厚，还没有提出自己的文化引领主攻方向。

（二）教师教育教学缺乏明确育人方向及先进的教学理念。 学校教职工虽然对待工作认真负责，在事业上积极进取，但是纵

观所有教师的教育教学工作，缺乏明确的育人方向及鲜明、先进的教育教学理念。

（三）学生受社会不良风气影响，行为习惯（包括文明、礼仪、仁义、孝悌、文化、审美等）缺乏正确的引导。

七小的学子们缺乏系统的校园文化的熏陶。在社会不良风气及一些不当的家庭教育的影响下，学生的各种行为表现都呈现出一些不好的方面，如：学生中时常出现有矛盾不懂得宽容谅解而发生争执，甚至偶有打架斗殴的现象；学习风气有待整顿，除日常教学课程外，无系统的文化教育熏陶，学生的知识水平、素质等呈现较大的差异。

因此，如何积蓄力量，发挥优势后发制人，打造属于雁江七小自己独特的校园文化，形成自己的办学品牌，进而跻身于巴蜀名校，成为当前学校发展的首要任务。目前，对学校文化进行系统整理，构建相对完整的文化体系，更是对学校发展插上腾飞的翅膀，促使学校成为当地优质教育标杆的或然性大大提升。

针对雁江七小的现状，整合了学校之前的办学方向及零碎的教育理念，我们发现虽然学校之前没有构建系统的校园文化，但无论是现代化信息技术的运用，还是学校文明礼仪教育、少年军校、艺术团等优势元素都很好的指向了“正”的教育。于是，结合学校对未来发展的规划，在学校领导引领下，全体教师展开了大讨论，提出了我校的校园文化发展的核心理念，即“养正”教育。“养正”文化是一种精神，一种内涵，学校各项工作都承载着这种理念，是各项活动的综合体现，涉及各个领域，不把握住其中的灵魂，文化建设往往会空洞腐化，成为学校工作的一种套话，不能实质性地推动学校的发展。基于这样的思考，把握研究“养正”文化理念，确定五个研究目标，开展

五项研究内容，合力推进生态校园文化建设。

二、课题的界定

“养正”，语出《易经·蒙卦》：“蒙以养正，圣功也。”其指“养天地正气”，意思就是说，儿童后天知识还没有完全形成的朦胧时期，就给他正确的行为教育，培养纯正崇高的德行。《孟子·公孙丑上》中也有“养正”， 曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”孟子认为，这种气“至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。”这是一种伟大的人格精神的美，它“配义与道”、集义所生，是结合“义”与“道”，经过平日修养积累而形成的，是社会的伦理道德和个体内在情感意志的统一，它体现了个体追求的生命意义和价值所在。

我校所倡导的“养正”：就是涵养德性，引领正道。养习惯之根，正做人之本。

养正教育：雁江七小的“养正”教育，旨在通过学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，或实践体验，或潜移默化将其培养成为有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠基。

养正生态校园文化建设：在“养正”这一核心理念的引领下通过开展养正管理制度文化建设，养正校园环境文化打造，养正教师提升平台构建，学生发展文化建设及养正校本课程开发，实现对学生人格、智慧、性情的培养和塑造。

三、国内外相关研究评述

近些年来，各地中小学也有相关课题的研究，为我们开展同类课

题树立了信心。譬如江北区蜀都小学从“养正”文化的构建方式上进行思考，侧重于传统文化的继承与创新；无锡荡小围绕“养正学校文化与学校文化的区别”切入，从“启蒙、养正、践行”、“养道、养气、养场”等方面作了深入研究。再如，吴江市黎里小学关注的角度对准课堂，倡导“养正”理念下的健康课堂文化建设的研究，要求教师“把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂。他们的研究成果为我校提供了宝贵的借鉴经验，使得我们能够结合本校实际，把这项文化精髓传承得更深远。

四、实验内容

1、“养正”理念引领下的生态管理制度文化的研究 2、“养正”理念引领下的生态环境文化打造的研究 3、“养正”理念引领下的生态教师发展文化的研究 4、“养正”理念引领下的生态学生发展文化的研究 5、“养正”理念引领下的生态校本课程开发的研究 五、实验假设

在“养正”理念下提炼出雁江七小“德以养慧，理以正身”的生态校园文化建设的理念系统，并通过设计和完善优化学校已有的关于“养正”教育的各项规章制度；对各种相关文化具象进行改造建设；建设学校生态管理制度文化，建设教师及学生发展文化；开发“养正”生态校本课程。对学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠定基础。

六、理论依据 1、政策法规依据。

2006年4月《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，有优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接收先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革的需要，是师生发展的需要，更是学校建设的需要。

2、教育学理论。

现代教育理论指出学生也是创造校园文化的主体，校园文化建设是一项系统工程，具有多侧面、多角度、多层次的特点，作为学校德育工作和精神文明建设的主要内容和重要途径，蕴含了无限的教育资源和丰实的内涵。正确的人生观、广泛的兴趣、高尚的道德、顽强的意志、健康的性格等都可以在校园文化建设的过程中培养和形成。相应地，一个优化的校园文化，可以从学生的一言一行，向人们展示一种思想、规范和价值标准。

3、教育心理学理论。

心理环境是校园人际关系，即学校内部的领导与教师、教师与教师、教师与学生之间、学生与学生之间，个体与团体之间的物质与精神关系，俨然校园文化的灵魂所在，是一种强大的潜在的教育力量。

鉴于这一点，平常间就要着意实施情感教育，促成师生之间健康的人际关系的活力四射。

4、构建主义理论。

构建主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。

5、我校“养正”理论研究和实践经验。 七、课题研究的目标 总体目标：

全面推进学校“养正”生态文化的建设，形成“养正”生态文化特色，从打造生态环境文化，建设生态管理制度文化，建设教师发展文化及学生发展文化，开发生态校本课程为途径，以实现教师的价值最大化及对学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠定基础。

具体目标：

1、开展养正生态文化制度建设（包括课程制度、执行力保障制度等），以保证学校文化建设的有效推进。

2、建设以“养正”为主导的生态校园环境文化，从形象力的角度打造学校文化特色。

3、构建教师提升平台，以“精简、高效、多层面”为宗旨，让

教师在学习实践中，真正实现对个人价值的最大化。

4、落实主题文化建设进课堂，强抓国家课程中课堂教学的效率，确保学生的学习质量，同时开发以“养正”为主题的生态校本课程，丰富文化建设资源。

5、创建一支出色的“七小礼仪队伍”，并以点带面，改变七小学生的文明风貌，实现“七小学子人人皆是礼仪标兵”的目标。

八、课堂研究的范围、对象与方法

1、研究范围及对象：本课题的研究，在本校正常的教学中进行，全校教职工及学生共同参与。整个实施过程按照“策划部署、行动研究、经验总结、推广应用”的程序操作。

2、研究方法：本课题的研究主要采用行动研究法、文献资料分析法、经验总结法、对比法、个案研究法，此外还有问卷调查法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。

九、课题研究步骤

本课题研究自2013年5月至2016年4月，历时三年，具体的实验分为以下六个阶段：

（一）学习准备阶段（2013年5月——7月） 1、组织学习，统一思想，成立组织。 2、形成初步方案并以课题的形式申报研究。 （二）准备实施阶段（2013年8月—11月）

1、依据“养正”文化主题，对校风、教风、学风进行调整。 2、依据“养正”文化主题，进行校园环境的整理。

3、依据学校文化实施总体方案，校长办公室、教导处、教科室、少总部、总务处按具体分管工作，设定目标，分别拟订部门具体实施方案，以备开展活动。

（三）初步实施阶段（2014年11月——2014年2月） 各部门根据制定的活动方案，开展相应活动，并及时收集资料，及做好相关报道工作。

（四）小结修正阶段（2014年2月——6月）

1、各部门对前阶段的实验过程进行总结、反思与修正。 2、由校长室汇总，初步形成学校比较成熟的学校文化建设实施方案。

3、各部门依据修正后的整体实施方案，修正部门具体实施方案。 （五）深入实施阶段（2014年7月—2015年10月） 1、各部门围绕主题，按计划，深入、有效地开展活动。 2、积累经验、强调反思、注重典型案例的收集、整理与宣传。 （六）总结展示阶段（2015年11月—2016年4月） 1、形成学校文化建设结题报告。

2、进行学校文化的宣传与展示，促进学校文化价值的社会认同感。

3、提炼学校文化，形成雁江七小品牌。

十、课题研究的主要内容及具体操作措施、预期成果 （一）建设“养正”生态管理文化 目标

不断完善学校领导体制、执行体制、激励机制、评价体制和监督体制，逐步引导广大教职工实现思想上自律、工作上自力、管理上自立的目标，塑造以民主自觉为基调的管理文化。

具体措施

1、建立制度文化，有章可循，从管理走向自治，让教师参与学校制度的建立；

2、营造氛围，建立对话平台，有共享的交流空间。 3、依托校本研训平台，促进教师梯队成长。 预期成果

人文的管理制度集、学校“养正”理念的发展规划、党群沟通平台、个人专业发展规划

（二）打造“养正”生态校园环境文化 目标

学校墙体外显文化，彰显内涵 具体措施

1、设计学校文化主体表识，在校标、校徽、校服、校旗、校刊等文化载体上展示，形成自主文化语言。

1、围绕学校办学思想、理念、精神，突出校园文化主体，体现显性与隐性、实用与审美、自然与人文、共性与个性等特点，从各个角度，营造符合“养正”主题的文化氛围。

2、学校的环境布置从两个层面展开理解。

（1）认知层面：在学校各年级的走廊墙壁上布置宣传与“养正”

文化相关的经典名言等；同时设计好学校文化的主体标语，在主要路段和重要区域张贴悬挂。

（2）实践层面：展出学生在践行“养正”文化过程中的作品或感言、照片以及具体的“创先争优”栏目等。 预期成果

外显文化环境；校园整体设计-局部美化-室内布置整体规划图案。

（三）建设“养正”生态教师文化 目标

培养“德智兼备、身心俱美”的教师，着力培育教师“养正”的教育思想，强调教师不仅仅是道德说教，不仅靠书本教学，更需要通过文化、通过教师的人格素养等非学科影响力影响学生，滋养学生，并使之转化为教师的行为，形成“养正”教师文化，促进教师生命价值的实现。

具体措施

1、读书——养正其气： 文化浸润，笃厚内涵。

（1）由学校领导带头，每学期每人必读一本好书，做一本个性阅读笔记。期末进行评比、展示。

（2）每学期组织教师开展一次诵读基本功比赛。

（3）由教科室组织，每学期开展一次有主题的读书论坛活动。 2、塑形——养正其身：自助式校本研训，提升形象。 （1）开展“文化自我诊断”活动。从道德修养、形象塑造、师

生关系、教育艺术专业素养等几个方面开展“文化自我诊断”，了解自我形象。

（2）组建业余兴趣小组，提升自我形象：学校针对道德修养、形象塑造、师生关系、教育艺术专业素养等几个方面设立研训菜单，教师根据需要选择参与，开展集体式和自主式的研训活动，利用网络、业务学习、论坛等形式交流。

（3）成立教师发展学校。针对校内教师发展，以提升全体教师综合素质和专业技能为宗旨，为教师量身定做专业成长课程，并采用课程与活动相结合的方法，青蓝结对、技能比武、发展论坛、微格教研、教学研讨等成为教师发展学校中的重要活动。

（4）定期举办校内“教师论坛”。树立先进典型，设立专项教师奖励基金，全校营造比武型、互学型、追赶型、帮扶型、超越型等“巅峰对决”的热烈氛围。

（5）成立名师工作坊。发挥校内及当地教研机构名师力量，组建各科名师工作坊，培养名师队伍。

3、竞技——养正其性： 诊断细节，有效教学。

（1）提出培养目标：让课堂从“教”走向“学”，从“传授”走向“体验”，从“书本”走向“生活”，一切从“真”出发。 （2）单元整合教学。发挥我们校信息技术优势，将其与课堂教学相整合，构建“双疏通”教学新模式。打破传统教学每节课相对孤立的现状，以单元主题为核心，梳理整合单元学习内容及目标，学生上课主要以任务驱动的形式展开。通过电子白板、实物投影等设施为学

生提供演示展示的平台。 （3）竞技课堂展示。

预期成果

1、过程性活动材料集；2、教学形成模式；3.竞赛成绩；4.形成品牌。

（四）建设“养正”生态学生文化 目标

为学生素养奠基，培育学生自发自主的习惯，激发他们求真向上的愿望，从给予学生“正” 的记忆到形成“正”的品格，并通过时间的洗礼使之化为学生人生最大的财富。

具体措施

1、读书——养正其气：倡导102030阅读工程，育养品质。 以“学生阅读能力培养计划”为载体，推进学生的“课外学习。”“课外学习”是相对于“课堂学习”而言，它的方式是多元的。借助“学生阅读能力培养计划”为载体，通过计划中的每日晨读10分钟，中午导读20分钟，晚上自读30分钟的方式，以保证学生每日1小时的阅读量。同时创建相应的反馈机制，来及时了解学生读书的实际情况，以保证工作的顺利进行。该“阅读计划”的实施将能以不同方式、在不同层面上保证学生的课外阅读。

2、塑形——养正其身：抓《弟子规》，化规范为习惯。 开展“养正”好队员形象展示活动，评比各项评比活动，并由“红领巾‘养正’监督岗”负责全程管理，让学生当家作主。自我监督、

自主管理、自我觉醒、自我发展，使七小学生的纪律意识、责任意识、主人翁意识大大增强，为“正”的行为奠定了基石。

3、竞技——养正其性： 创建社团，各竟其美。

学生社团日渐盛行,成为了丰富学生文化娱乐生活、拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质的有效渠道。丰富多彩的学生社团活动给“养正”校园文化建设带来了生机和活力,对全面营造良好的校园氛围,起到了润物无声的作用。学校以自愿为前提，创建微型社团，每周一次定时间、定地点、有组织、有效率的对学生进行培养和熏陶。并搭建平台展示教学的成果，能丰富学生的校园生活，展示学生的艺术风采，培养学生的艺术感觉，从而于无形中修养了学生的心性。

预期成果

1、过程性活动材料集； 2、形成学校行为规范训练特色； 3、竞赛成绩。

（五）开发“养正”生态课程文化 求正创新的养正课程文化 目标

“养正”校本课程的构建，旨在以具有丰富内涵的校本课程形式将“养正”这一抽象的精神理念具体化，同时在传承历史的基础上不断创新，赋予“养正”丰富的表达形式，构建有系统化规范化有生命的“养正”校本课程。

具体措施

（1）传承学校历史，开发“养正”校本课程。 （2）传承学校办学特色，创新“养正”德育课程。 （3）拓展教学经验，继续挖掘“养正”作文课程。 （4）提炼微型社团内容，凝练“养正”社团课程。 预期成果 校本课程

十一、课题组的组织机构及人员分工 主要研究人员：

刘训林 中数高级 校长 （课题组负责人，全面负责课题的各项工作）

林 俊 小语高级 校长 （课题组付组长，负责课题组的管理工作）

邓忠洪 小数高级 主任 （负责组织课题组成员的理论学习培训，课题研讨组织工作） 邱琼 小语一级 教师 陈斌 小数一级 教师

方晓燕 小语一级 教师 许小玲 小语一级 教师

（负责课题的实施操作工作，负责从课题的提出，论证，到实施操作等具体工作。） 协助研究人员

蒋红 小语一级 教师

陶权周 小数一级 教师 （协助课题组开展工作）

十一、课题研究的经费及设备条件需要

学校公用经费及自筹经费投入研究工作，确保课题研究顺利进行。前期已投入60余万元改造校门及主题走廊，主题雕刻，及楼道建设。

十一、参考文献 1、华勒：《教育社会学》 2、加德纳：《多元智能理论》

3、丁子予：《中小学校园文化建设工作实务全书》

4、刘鸿庥：《素质教育与校园文化建设》，贵州人民出版社，2000． 5、钟启泉：《知识社会与学校文化的重塑》，《教育发展研究》2002.（1）

6、黄进：《论校园文化的创新性与实践性》，《江苏高教》2002.（6）

7、赵中建主编：《学校文化》，华东师范大学出版社2005年版； 8、葛金国主编：《校园文化建设导论》，安徽大学出版社2003年版；

9、王邦虎主编：《校园文化论》，人民教育出版社2000年版。 10、《在校园文化建设中探索学生自主发展教育模式的研究实践》 施海燕

http://www.jiangxiao.com/show.aspx?id=1641

11、《秉承学校传统 构建学校文化》

http://www.2008888.bj.cn/Article_Show.asp?ArticleID=483

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