浅谈小学生自主管理能力的培养

浅谈小学生自主管理能力的培养

【内容摘要】：一、规矩约束，认识自我 二、创设情境，感受自我 三、正视自己：提高自我 四、肯定成绩，评价自我 五、做得更好，超越自我

【关键词】：自主管理 主人翁 自尊、自强、自律、自立 著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我教育能力的提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，真正的实现学生的自尊、自强、自律、自立。 学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。 特别是四年级（今年从山区来的）学生，在经过了三年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班学生的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下： 一、规矩约束，认识自我

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”随着孩子一天天的长大，认识自我显得越来越重要。只有正确地认识了自我，才有可能更好地与人相处，更好地完善自我。苏霍姆林斯基所说的：“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，由于长辈的宠爱，养成了自私、不合群，生活上依赖等不良缺点。他们在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，不能全面地、正确地认识自己。因此，开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《四5班学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。也就是“我应该是怎样一个人”，使学生正确认识自我。 二、创设情境，感受自我

儿童好奇、好动、好胜、好模仿，针对这一心理特征，我们开展了一系列主题鲜明、兴趣盎然的班队活动，创设特定的

情境模式，让学生在情境中感受自我，同时也进一步强化学生良好的行为习惯。

结合养成教育，根据学生的个性品质差异，经常组织学生开展一系列丰富多彩的班队活动，每次活动确定一个主题，如“假如我有困难时”、“假如我不小心遗失了钱物”，引导学生围绕主题，展开讨论。将心比心，使学生产生关心人、帮助人的思想，并付诸行为。另外，还可经常为学生创设矛盾斗争的情境，把学生放到两种思想、两种行为的矛盾斗争中，由学生自己进行抉择，教师则在旁边指导，使正确的思想克服错误的思想。这样斗争结果，会使正确的思想在脑子里更加牢固。例如，有些同学有拿别人东西的习惯，教师就偏让他保管集体的财物，培养他对集体、对同学的责任心，使他克服拿别人东西的坏习惯，培养自我教育的能力。再如，班上有些同学不爱护公物，损坏课桌椅现象时有发生。针对这一现象，班上成立了财产修护队，全班共10名同学参加，他们一旦发现本班的教室、门窗、桌椅有轻度的损坏或残缺，他们就用自备的小工具（钉子、铁锤、木头）进行及时的小修小补。在他们的影响下，全班同学感受到劳动的艰辛，把财产损失降到最低程度，至今未发现有破坏公物的现象，正如同学们所说的：“小修小补，锻炼了我们的意志，使我们学会了本领，更使我们明白了人人应该爱护公共财物的道理。” 三、正视自己：提高自我。 通过班级教育活动，让每一个

学生正视自己在班级中的角色，让每个人都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

本学期，我班围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。对每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室右侧墙上“班级小明星”中。一学期下来，很多孩子都成了“班级小明星”，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。 四、肯定成绩，评价自我

在促进小学生自我教育的过程中，教师要经常帮助学生学会总结自己的行动和体验，全面评价自己的言行，从而使自我认识的水平得到新的提高。评价自我要以肯定成绩为主，在肯定成绩的同时指出不足，提出希望。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班

干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。我马上组织班级同学选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。在恰当的时候放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了班级干部岗位外，还增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走

窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。

五、做得更好，超越自我。通过我的疏导，实行学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“班荣我兴、班衰我耻”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。

例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合起来喊口令：“请坐好！”“请安静！”几声口令下来，同学们很快静下来，做得端端正正。不仅节省可时间，还帮我维护了在大家心中的形象，避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，顾不上指导学生打扫卫生。有好几次在我忙完之后，小班干部已经监督值日生把教室打扫得干干净净，门窗也关得严严实实才离开学

校。事后，我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的学生就越干越有劲，这样一人带动几人，几人带动全班的行动，使全班学生都做到了老师在与不在一个样子，作为班主任的我感到好欣慰。

当然，在学生实践的过程中，班主任应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒 ，就向 印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了学生的主人翁意识，很多学生的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。

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