英语听说读写实施方案
更新时间:2024-05-27 14:09:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《英语课程标准》中指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为语言交际打基础。 一、 实施意义
1.目前现状:新课程的教学理念是面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异,采用活动途径,倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中,我认为小学英语应重视口语交际,因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村,人群相对稳定,生活圈子相对狭小,知识和信息的流通也十分有限,农村的学生几乎每天听到的都是汉语,更不用说用简单的英语来交流,而学校每周只有有限的两三节课,每节课仅四十分钟,除此之外,学生很少有接触英语的机会,而英语口语的提高,在一定程度上立足于多听、多说,因此,农村的英语语言环境,限制了学生英语口语的发展;另外,大多数的农村家长文化程度不高,不会说英语,有些甚至没接触过英语,根本谈不上对孩子英语学习的辅导。
2.达成目标: 充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。培养学生敢说的胆识,督促学生养成良好的听说态度和语言习惯,从而达到提高学生口语交际能力,全面发展的最终目的。
a.想说:创设口语交际环境,让每一个学生都有说话的机会,都有说话的内容,都有说的兴趣,都有想说的欲望,主动积极地参与口语交际。
b.敢说:学生有了想说的欲望,还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来,这就需要加强各种训练,有意识地锻炼学生口语交际的胆识,让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,同时指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐。
c.良好的听说态度和语言习惯:要求说话完整、通顺,不重复;要求交际时积极主动,态度大方,即表情、手势和姿态等自然,不拘束,有礼貌、有耐心;要求随时纠正学生的汉语语调等。
二.采取措施
听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分,培养和提高小学生英语听说读写特别
是听、说能力,是小学英语教学的重要任务。如何培养和提高小学生英语听说读写能力,提高英语教学水平,为小学生今后继续学习英语打下坚实基础,是我们小学英语教学研究的重要问题。
首先,是培养听的能力的问题。
作为一项能力,听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一;作为学习手段,听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练,让学生多听英语。所谓多听,既包括教师在课堂上多用英语,少用汉语,也包括要求学生自备磁带,尽最大可能多听美、英国人地道的发音,使学生能听懂课堂用语和日常用语;听懂教师用学过的简单英语讲述的 小故事。在课堂上教师要有意识地提高学生这方面的能力,为了提高学生的学习兴趣及积极性,可不断地交换方式,多角度、多侧面进行练习。
1.听新课文的录音,同时看教师用幻灯,图画或动作示意。教新 课以前,先放录音,是为了让学生学习地道的语音,做到先入为主。而对于小学生,要让他们直接便听出录音的内容是较难的,因此,我通过幻灯,图画或动作与发音同步进行,让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来, 既 易 于理解,又提高了学习的兴趣 。美国著名的聋盲哑作家正是从哗啦啦的水流这一实物中,认识到每一个抽象的单词都有具体的含义,从此踏上新的人生旅程。
2.让学生根据我对课文单词或句子的口述,指着幻灯,图画或仿照我做动作,演示句子的意思,以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习,让学生真正参与,是对学生的听力提出更高的要求,这样,既训练了学生的听,又培养他们的兴趣,课堂的教学质量也达到进一步的提高。
3.在复习课文时,我根据课文的句型,利用学过的单词,要求学生听我说句子,并按照各句的意思,指出或举起相应的图画,或作相应动作。
其次,是培养说的能力的问题。
和听力一样,说的能力同属口语能力。作为教学手段,口语训练又是培养阅读和写作能力,学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养,是提高我国外语教学的努力方向。当然,对于小学生,既不可能把他们的口语水平提高到准确表达自己的思想的程度,也不可能与外国人进行正常的对话。但是,这并不表明,小学英语便可忽略其口语教学,如果上了几年英语的小学生,对自己学过的简单日常用语仍是“只可意会,不可言传”,对要说出:“I’m thirteen.”这样的句子都词不达意的话。那么,可以说我们的教学是失败的。为此,在这些年的教学中,我比较重视提高学生说的能力,主要的方法:
1.狠抓句型操练。通过学习句型,让学生知道如何把要表达的内容,通过一定的句型说出来。例如:This is a desk.This is a pen.这是一类型的句子。通过多练习,学生便逐渐地能认识到:要表达“这是??”这样的意思,就用“This is??”这样的句型。
2.鼓励学生多开口,提供更多的机会让学生开口练习,说的能力是一种技巧,是在大量的口语练习里培养起来的。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。不敢开口,怕说错了别人笑话,这是学说的大敌,为此,我在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会,如:从读课文到口头翻译,造句;师生之间的问答,学生与学生之间的问答;教师做动作让学生多说;听录音让学生多复述等方式。不段变换方式,学生说错了,及时纠正;说正确了,及时表扬。另外,我还鼓励学生课余多讲英语,参加英语“沙龙”学习,这是对听说的一种训练,鼓励他们提高开口说话的积极性。 再次,是培养读的能力的问题。
阅读是和文字打交道,自从有了文字,书籍便成了保存知识的宝库。具有阅读能力的人,才能进入人类知识的宝库。小学生阅读的要求是:正确地背诵英语字母表,认、读印刷体、书写体的大小写字母; 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文;读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。虽然,小学生掌握的词汇量较少,很难对一篇完
整的文章进行阅读,但是,也不能说小学英语便可忽略读能力,对促进小学生的听说能力也有一定的辅助作用。通过朗读,既可对一些主要的句型及单词进行记忆,也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力,也是不可忽略,学生正是通过看课文,从课文上获取所要学习的信息,这也需要读的能力。 最后,是培养写的能力的问题。
写的能力包括:书写端正,拼写正确,语言通顺,无语法错误,内容完整。写的要求: 正确地书写大、小写字 母,单词与 短句;听写字母与要求学会的单词;听写单词词组,句子及几个连续句子。如果书写技巧差,字迹潦草不清,读的人看不清楚,这就直接影响了思想和情感的表达。由此可见写的能力的重要性。辨证唯物主义告诉我们这样一个道理,事物量变发展到一定程度就会产生质变,质变要靠量变的积累。“冰冻三尺非一日之寒。”同样,提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写,这都是提高写的能力的常用方法,也是提高写的能力的有效途径。
在英语教学里,听说读写既是教学要求,又是教学手段。作为教学要求,各年级对听说读写都有不同的要求;作为教学手段,每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语,作为一种交际工具,其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力,而小学英语教学,由于对象的特定性,无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而,作为开端,作为基础,小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练,听的习惯
三.评价办法
评价形式要多样化,特别是形成性评价,不仅是教师评价学生,还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中,老师要逐步转变角色,从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作,共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性,有自主权,评价内容、评价形式可以让学生自己决定,不必总是老师统一规定。 四.评价标准
1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。
2.说得流利,顺畅。有表达的自信心,能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见,并说出自己的感受和想法
3.读懂,产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。
4.养成正确的写字姿势,对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺,标点正确,能表达出自己的意思。 小学英语听说读写能力培养实施方案 颜店镇中心小学
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