孙继广初中数学探究式学习的研究

《初中数学探究式学习的研究》

校本研修总结报告

承德高新区上板城初级中学 孙继广

学科: 数学 活动类型：校本研修

活动时间：2013年8月-2014年6月

主 持 人：孙继广

参加人员：任亚杰 翟建敏 孔祥春 石秀波

研修任务：初中数学探究式学习的研究

一、课题研究的目的和意义

探究式教学强调的是教师创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。

1、全面贯彻和落实党的教育方针和新的《义务教育法》，积极实施以创新教育为核心的素质教育。深入推进基础教育课程改革，与时俱进地引导教师将课改的先进理念转化到课堂教学改革实践中去，促进初中数学课堂教学改革与创新，探索轻负高效的学生学习方法和大面积提高素质教育质量的有效途径。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求探究式学习的方式和策略，促进教师的专业发展。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展与支持，进一步形成既有研究

热情、又有一定研究水平和研究能力的秭归初中数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

3、引导学生掌握探究式学习方式和策略，提高学生的学习效率与能力，激发学生学习热情，并让学生体验到学习和成功的乐趣，最终达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。

4、20世纪90年代以来，欧美国家流行的“动手做”和“做中学”的教学方法，以及我国流行的研究性学习就是探究性学习的一种典型形式。我校进行课改，在教学中学生是学习活动的主体，教师是教授和激发学生自主学习活动的主体。指导学生探究式学习是我们的研究课题。探究式学习能充分调动学生的参与意识，极大的发挥学生的主观能动性，变被动学为主动探究。

二、研究理论依据

现代教育理论认为：教学是一个系统工程，学生动机的激发、个性的塑造、能力的培养，都是教学的中重要环节。现代教学目标除了知识目标以外，也重视能力目标、情感目标的实现。

当代认知心理学派认为，应该把学生看成是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

三、研究目标

1、探索初中数学运用探究学习的模式。

2、 学生的个性得到张扬，潜力得到发挥，以适应社会需要。

3、 教师树立新的教育理念，教学方法得到提高。

四、研究方法

为了更好的引导学生进行探究性学习，两年来进行了大量的实验，逐步探索适合初中探究学习的模式，充分发挥探究式学习的优势。我主要采取了以下几种模式：

1、小组合作为主的探究模式： 首先按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，以小组为单位进行学习，并对小组的成果进行评价，学习过程中以引导学生发现问题、提出问题、提出假设，然后在较短的时间内把实验方案确定下来。在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。小组合作方式，体现团队精神。这种模式不受环境的限制，在传统的课堂中就可以进行，减少了探究性学习对硬件设施的过高的要求。

2、充分发挥互联网的资源优势，通过在网络环境下进行自主的探究式学习。为了能过更好的引导学生进行学习，充分发挥网页的导航作用，通过自制的主题网页课件，搜集大量的信息和一些相关的网址提供给学生，避免盲目性，进入栏目后，大量的相关的内容就展现在他们面前，孩子们可以凭自己的兴趣或根据需要进行阅读，在学习过程中不仅局限于组内的交流，随时可以通过交流平台向老师和全体学生发布消息，提出问题，大家可以迅速的回应，共同解决问题。 充分体现了自主性和学习的开放性。这种探究方法，受硬件限制较多，但是随着信息技术和网络的更加普及，再加上随着远程教育网络的开通，为我们的网络环境的探究学习提供了更

有力的条件，随着技术的发展和师生信息技术水平的提高，网络下的探究学习将会不受时空的限制，给我们更大的发挥的空间。

3、利用家庭、社会的各种资源开展探究活动。数学课程是和实际生活紧密相连的一门基础学科，涉及到的领域非常广泛，因此要深入家庭、社会去调查研究，去发现问题，探索问题，解决问题，更有利于我们把学到的知识在应用到生产生活实践中去。 通过构建教学模式，引导学生学习，在教师的指导下学生自主探究数学问题，有利于学生学习发现问题、解决问题的方法，培养创造性思维。但是，探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行教学，要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在数学新课程的学习中。另外，在引导探究教学中，还有许多需要我们进一步研究很多问题。例如：究竟设置什么样的情景才能调动学生的经验、激发学生的兴趣？究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”？教师怎样指导才算充分了等。这些问题，还有待我们进一步深入的开展研究工作。我经过两年的探索实践，积累了一些经验，取得的一定的成效，对于我们的新课标下的教学工作起了很大的促进作用，充分利用了我们自身的资源优势。作为课题研究虽然结束了，但是我们对于探究性学习的研究才刚刚是一个起点，今后仍然要继续深入的开展关于探究性学习的理论和实践的研究。

五、研究步骤

1、准备阶段（2013.08-----2013.09）

学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证。

2、研究实施阶段（2013.10-----2014.05）

（1） 在课堂上，实行小组探究学习的方式，培养学生的学习习惯。

（2） 启发小组发现学习，在数学学习中，能将课本知识与生活中的常识联系，培养数学感。

（3） 选取某个问题为突破点，通过质疑，调查研究，分析研讨，合作探究解决问题。

（4） 进一步激发学生学习数学的兴趣，培养其问题意识。

3、 总结阶段（2014.06）

通过总结经验找出不足，以便更好地进行课堂模式探索，形成成果。

六、课题实施内容的研究

（一）、 创设人性化的小组合作学习环境。 教师努力将课堂建立为一个鼓励个人独立、创造精神的殿堂，留意学生所需。让学生发挥最大的潜能，他们必须感到自己受尊敬、自由和被鼓励。抱着一颗向学生学习的心，师生之间不是一教一学，而是双方互相学习。当学生的一些见解被吸纳后，这种学习经历对学生来说会更人性化。教师在每节课都采取相同的态度创造积极的气氛，“给予学生自信”，“不断激励并告诉他，他能行”“在受到挫折时引导解决问题的思路，并坚定地支持他，肯定他的能力”。让每个学生都感受到阵阵的欢娱，让他有安全感、归属感和成功感。形成了师生互动、师生共同参与、相互交流、民主平等合作的交往关系，学生在小组中学习学习中没有顾虑和心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的

主人。这种学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。在小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。

（二）、创设一定的研究背景，促进学生合作学习。 根据建构主义学习理论，教师在学生的探究性学习中是促进者。促进者即教师要提供适时的辅导和引导，创设探究性学习的环境，在探究的不同阶段中给予学生帮助。教材作为教学的资源之一，只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师不应受教材的约束和限制，要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，主动驾驭教材，充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。根据学生的实际情况，对教材的内容做适当的调整，创设丰富的有趣的学习活动，以促进改革学生的发展。例如在《分类》一课中，教师为学生创设了生动可操作的情景。从学生实际生活和已有的生活经验出发，把学生熟悉的扫除用具、课间活动用品、学习用品等物品零乱地摆放在教室的角落，使学生在具体情景中感受分类的必要性，从而想动手分类整理物品。又如在《统计》教学中，教师以“想为学生开生日聚会，不知每月准备多少礼物？请同学帮忙调查出每月过生日的人数”为情境，激发学生学习兴趣，调动情绪，给合作探究学习增添了无限乐趣和动力。

（三）、注意个体独立思考与小组合作探究的统一。 合作学习是促进学生发展的有效学习方式，但不是万能钥匙，它需要适宜的 时间和"土壤"。合作学习必须在独立学习的基础上进行，缺乏独立学习的合作学习是水上

浮萍，达不到合作学习的有效功能。如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失。小组合作探究为每个学生最大程度地参与提供了可能性。小组合作学习可以通过交流、支持 、帮助，互教互学，使每个学生都得到长进。但是在小组的探究性学习中，需要学生个体努力上进、独立思考，充分发挥主动性、创造性，这种个体的努力是高质量小组合作探究的基础，两者相辅相成，不能顾此失彼。学生清楚了学习方法后再开展小组合作学习，探究编出5的其他乘法口诀，使学生在合作学习中集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见，使自己不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与同伴通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、从而使学习与研究统一。在教学过程中，教师要为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。

七、研究中取得的成绩

承担《初中数学探究式学习的研究》这一课题以来，我深入学习探究式学习的相关理论积极投入到这一实质性工作中去，并把所学知识应用到教学中去，积极引导学生进行有效的探究性学习激发了学生学习的兴趣和学习热情，使一部分学生改变了以往的学习方法，使得优秀的学生更加优秀，以往不想学习的同学也能积极地投入到学习中来，班级内出现了前所未有的良好学习氛围，有同学告诉我：“是探究式学习改变了我” ，总结了下具体的学生有了以下改变：

①学生的学习态度从被动转向主动；

②学生的学习取向从单纯的认知转向认知、情感、意志的融通； ③学生的学习目标从单纯的知识转向知识、能力、行为并重；

④学生的学习内容从单纯的间接经验转向直接经验、间接经验的融汇； ⑤学生的学习心向从无意义学习转向有意义学习；

⑥学生的学习策略从单纯接受转向自主建构。

由于在教学中我能够坚持运用探究式学习这一模式进行教学，我也得到了丰厚的回报：教学成绩直线上升、在市举行的说课大赛上也是榜上有名。两年来多次受到学校领导的表扬和同学科老师的认同。

八、存在的不足和努力方向

说实话对于课题的研究我还是第一次，在研究的过程中也遇到很多的问题，譬如：理论知识理解不够透彻，研究方法不是很正确、理论怎样更好的付诸与实践等等。

基于以上问题初中数学探究式学习这一课题在以后我还会坚持研究下去，我还要积极地去充实去完善让它更好的为我今后的教育教学工作服务。同时也希望领导、专家、和各位同仁对我们的研究工作提出宝贵意见和建议，在此表示衷心的感谢！

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