新课程下优化作文教学的实践研究

课题编号：A10017

新课程下优化作文教学的实践研究

结题报告

主 持 人：吴玉哲主要成员：郭文峰 完成单位：鲁山县第二十九初级中学

李向东 李根生

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新课程下优化作文教学的实践研究

内容摘要：写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。如何帮助学生有效提升写作能力，使学生获得通向未来社会的通行证，是语文教师面临的重要任务。 因此“两主五辅”作文教学法是顺应时代需要和学生需要的作文教学模式。。“两主’即突出“素材积累”和“写作技巧序列”，“五辅“即辅之以思维训练，观察能力训练、写作思路、写作过程（审题、立意、选材、结构、修改等）和书写规范训练。课题以“激发兴趣、反映生活、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，重点研究写作教学的现状与对策、写作教学与生活社会的沟通、鼓励有创意的表达、写作教学中的科学思维训练、创新写作教学与语文教师的创新意识、写作教学的资源开发、学生作文的评价标准和机制、信息技术在写作教学中应用等，体现了一种全新的写作教学理念。一年来，课题组从人的发展出发，并遵从语文学习的基本规律不断探索课堂教学与写作教学新模式。终于从理论与实践两方面把握写作教学的真谛，冲出了传统“作文难”的怪圈，实现了作文课堂教学由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，有效地提升了学生的写作能力。

关键词：两主五辅 作文教学 实践研究 一、 前言

(一)课题提出的背景

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在当前初中阶段作文教学存在着相当程度的混乱。现行人教版教材，第一次把写作作为相对独立的教学内容，强调生活是写作的源泉，试图使学生走出封闭的课堂，走向真实的生活，突出了“以人为本”的思想。但是，如果仔细审视，又不难发现其中的不足：①没有构成相对完整的作文训练序列，仍然不能扭转作文教学的随意性和无序性的现状。②教学缺乏具体的可操作性。③在注重生活感受的同时，忽略了对不同文体和写作技巧的指导。人教版语文教材的编排以主题为划分标准 ，凸显了语言交际活动课的地位和作用，但作文教学训练却附丽于一个个主题，有些主题尽管采用了开放性的训练策略，让学生自拟题目，自选文体等，但如何设计思路，搜集提炼素材，由浅入深地循序渐进地开展写作训练缺较少涉及，这就造成了教师在作文训练中练什么，怎么练，如何系统地科学的按照一个序列去练，感到困惑，缺少具体操作的思路和方法。教师作文教学思路和方法的不明晰就造成作文训练“东一榔头西一棒子”的尴尬困境，写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系。但是由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬头顶，中学作文教学模式化倾向日趋严重。部分语文教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，不指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，而是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生思维简单化。作文教学排斥个人的生命体验，追求结构形式的整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，湮灭了个性，扼杀了创造。作文教学的

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\金科玉律\给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。学生只在主题的点上得到了强化，但在系统的科学的提升写作能力的路径上迷失。学生写作无话可说，无从下笔，作文的毛病主要表现为四点：①缺少个性，人云亦云。②作文主题泛化。③文风成人化。④内容空洞，感情虚假。

近二十年来，全国各地的语文教学专家和一线教师做了大量的探索，创造了各种各样的作文教学流派和模式。有从技法上入手的，如杨初春的《实用快速作文法》和《求异作文技巧》，有从写作过程入手的，如魏书生的作文六步法，有从兴趣入手的，如管建刚的《我的作文教学革命》，有从模仿拼接入手的，如作文拼装技法，有从写作顺序入手，如濮阳市曹志彪的新概念快速作文等，作文教学领域呈现出百花齐放，百舸争流的局面，作为城乡结合部的鲁山二十九中，学生基础薄弱，写作水平参差不齐，如何在一年内使其作文水平有一个较大的幅度的跃升，就成我们几个语文老师绕不过去的命题，于是借鉴综合当前作文研究的成果，结合我校实际，开展了“两主五辅”作文教学法。

（二）课题研究的意义

1.把生活的回忆改变为体验的过程，将学校、家庭、社会、自然四方面相结合，开展各种活动，充实学生的生活体验，以此充分激发写作兴趣，发挥学生在作文中的主体作用。

2.以素材积累、思维、观察和写作思路的系统训练作为作文训练的基础能力和训练主线，突破构思的封闭性和作文的单一性。

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3.以写作技巧系列为主的写作训练体系，克服作文教学的盲目性、随意性、无序性。

4.促进学生个性化思维品质的形成，养成自主写作的习惯。 5．有利于作文课堂教学结构和模式的优化 二、研究的目标与内容 （一）研究目标

1、通过课题的研究激发学生写作的兴趣，丰富学生的生活积累，启迪他们的思维。养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；养成积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑；养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。引导培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展。

2、更新教师的作文教育教学观念，提高教师实际作文教学和教科研水平。在本课题的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行刻意写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文累，使教师不再为教作文发愁。

3、大面积提高高中学生的写作水平，力争使全体学生的写作能力达到大纲和新课标的要求。提高作文教育教学质量，促进学校办学水平的提升。

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（二）研究内容

1.当前初中学生写作现状、困境及对策。 2.当前初中教师写作教学现状、困境及对策 3.探索当前初中写作教学的基本课型和基本体例。

4. 探索当前初中高效写作教学的基本体系或基本构成元素。 三．研究的过程和方法 （一）理论依据

1.皮亚杰为结构下丁一个定义:结构是一个由种种转换规律组成的体系,它具有整体性、转换性和‘自调性。 整体性表明事物结构尽管是由若于成份组成的,但它并不同于各利,成份的简单相加,它体现了各种成份按照某种内在程序或规律组合的关系,使事物的各个组分具有与其自身的独立性质不同的整体性质??

皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。

2.系统论是任何一个系统都有相互联系、相互作用的要素或子系统的构成的整体，并通过有序的过程不断向子系统目标发展运动。现代教育理论中布鲁姆(美)的目标教学理论、巴班斯基(前苏联)的教学

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过程最优化理论和罗伯特·加涅(美)的系统教学设计理论给我们的课题以强有力的理论支撑：一是学科教学乃至一节课的教学都是一个系统，它是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体，它要求教师着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的方案和措施；二是教学目标是教学系统最重要的支柱，是系统教学设计最核心的要素，教学过程实际上是“建立目标----导向目标----评价目标”的系统；三是目标达成的过程需要优化设计，同时需要根据实施过程中出现的问题及时调整，教师在其中发挥很重要的作用。

3.现代写作理论也给了我们全新的写作教学理念：一是语文教师要深刻认识学生作文的本质。作文不仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。把自己眼睛看到的、心灵感悟到的、头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发内心的情感，显现生活的情趣，这就是作文。因此作文必须是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，完全是学生个性表达的平台。二是写作教学的过程要符合学生的认知规律。产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。三是写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。因此，写作教学要力求实现：作文与做人统一起来，写作与生活统一起来，写作与阅读结合起来，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一起来，作文评讲与写作方法的学习统一起来。

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4.新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活”的问题，更是明确地告诉我们：生活实践是学好语文与写好作文的关键。因此，开发生活资源、整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为语文教学的迫切任务。

5.新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将课内与课外结合起来，将课本与地域特色结合起来，应该成为教育工作者的追求

6. 美国人StephenD．Krashen1991年出版的WritingResearch，TheoryAndApplication（《写作研究的理论和应用》）一书，依据最新的科学实验结果实验说明：乐读和写作能力之间有密切关系，乐读、多读有助于提高学生的作文能力。

“多读多写”这条我们深信不疑并身体力行的所谓传统经验，经不起严格的科学实验，它只说对了一半，有研究表明：牺牲语法教学而去增加阅读更能提高写作能力。Clark1935年研究了伊利诺斯大学的学生，发现减少语法、句型教学而增加阅读，学生在论文写作、标点、拼写和语法上的得分更高，同时文辞错误下降。，作文不是简单的从开始到结束的流畅的线性过程。写作是一个思想由凌乱到清晰的过

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程。好作者能意识到这一点，但差作者不能。 （二）研究的方法 1.调查法

即以当前的事实为对象，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等形式，在自然状态下搜集研究对象的资料，为课题的决策、实施、调整做充分的准备。比如问卷调查法，也称\书面调查法\，或称\填表法\。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询表，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。 2.经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。在教育科研朝着现代化迅猛发展的今天，经验总结法获得了科学的内涵限定，其科学化、规范化程度不断提高。在克服了自身许多缺陷或局限的基础上，总结经验已经成为教育科学研究的重要方法，它的作用也日益受到人们的重视。 3.讨论法

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。随着新课程的实施，课堂讨论被越来越多的教师所重视并在教学中使用。讨论体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，能有效提高课堂教学质量。

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4.案例法

个案研究法是追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据。

5.比较法

写作教学模式好不好，效果怎样；怎样进行写作课堂教学，采用什么样的方法效果更好，采用比较研究法，在一个年级中分出实验班和对比班进行比较分析，可以让我们及时发现实验中的长处与不足，及时总结、及时调整，以便更好地开展实验。

（三）研究的分工

课题组的活动方式，以自我钻研、实践为主。每两个学月召开一次阶段总结会，召开一次师生座谈会，课题组成员每周有一次不定期的碰头。课题组定期开理论讲座，对科研过程的实施作全方位的指导。其他活动根据实际情况而定。

吴玉哲，中学语文一级教师，语文教研组长。主要负责课题方案的设计、论证，探究活动的策划、组织和指导，撰写探究论文、结题报告。

郭文峰 ，中学语文二级教师，主要负责课题组的资料整理工作，协助设计课型。

李向东 ，中学语文一级教师，语文备课组长，主要负责对课题方案的实施工作，收集与课题相关的资料、数据、撰写相关的论文。

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李根生，中学语文二级教师，主要负责对课题方案的实施工作，收集与课题相关的资料、数据、撰写相关的论文。 （四）研究计划和步骤

为了更好地开展《开展新课程下优化作文教学的实践研究》，使“两主五辅式”作文法更好的得到实施，将写作能力的各种要素合理安排配置，有计划有步骤的使学生写作能力有效大幅度的提升，特制定此计划：

第一阶段；准备阶段

第一学期（2010年9月——2011年元月）

第一学月（9月6日——10月6日）1、召开会议，确定课题组人员和课题立项的相关问题。2、组织作文课题参加人员阅读并上网查阅相关资料，入：杨初春《求异作文技巧》《使用快速作文法》《中学生作文魔法技巧》《新概念作文选集》等，了解国内外作文教学研究趋势。3、讨论并撰写作文教学计划及作文教案。4、填写课题申报书并进行申报。5、搜集月考成绩资料。6、练字（基础笔画）。

第二阶段：正式实施阶段：

第二学月（10月7日——11月3日）1、进行思维和逆向思维训练。进行发散思维和聚合思维、顺向思维和逆向思维训练。2、进行观察能力训练，及观察人、观察事的训练，指导学生写观察日记10篇左右。3、在《周记》上在朝名言、名段、名篇，或看书、或上网。4、训练题记法。5、召开会议，反馈写作教学问题。6、写字（基本笔画）。

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第三学月（10月14日——11月14日）1、指导学生进行有型思维和抽象思维、变相思维和交叉思维训练。2、继续指导学生写观察日记5篇。3、继续在《周记》和笔记本上摘抄，进行素材积累。4、进行小标题法“四紫两忌”话题作文训练。

第四学月（11月15日——12月14日）1、写作思路训练（口头说思路，书面写作提纲）2、继续在《周记》和笔记上摘抄，并背诵最欣赏的片段，进行素材积累。3、继续开展话题作文训练4、进行审题、立意、选材的专题训练。5、写字（结构）。

第五学月（12月5日——2011年元月15日）1、写作思路训练（书面写作提纲）。2、继续做摘抄，并背诵名段、名篇。3、新材料作文训练（“三清”及提炼主旨的技巧）4、进行布局谋篇和修改的专题训练。5、搜集期末考试资料，课题组开会并反思总结。

第二学期（2011年2月19日——6月24日）

第一学月（2月19日——3月18日）1、写作思路训练（腹稿）。2、继续摘抄，并背诵祥光段落、篇章。2、修改作文专项训练。3、创新问题发训练（书信体、日记体、网络帖子、小小说、童话）。4、写字（综合）

第二学月（3月19日——4月19日）1、继续摘抄并背诵相关段落篇章。2、变换视觉发（第二、三人称视角，动物、植物视角）3、写字（综合）。4、课题组会议，反思总结。

第三学月（4月20日——5月19日）1、继续摘抄并背诵相关段落篇章。2、一线穿珠法训练。3、写字（综合）4、搜集资料，召开

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课题组会议反思总结。

第四学月（5月20日——6月24日）1、继续摘抄并背诵相关段落篇章。2、写字（综合）3、搜集资料。

第三阶段：总结阶段

1、7月——9月，整理相关资料并分类。 2、回顾总结，撰写实验报告，通过鉴定。

四.研究结果

（一）现阶段作文教学学生学情调查和分析

写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野、写作技巧等有着十分密切的关系。但是由于应试教育的逼迫，中学作文教学问题日趋严重。部分语文教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，不指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，而是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生思维简单化。通过开展学情问卷调查等方法，发现语文教学尤其是作文教学出现相当多的问题：①学生70%以上不喜欢语文课和作文课；②学生80%以上没有记日记和写读书笔记的习惯，学生有45左右写作素材是从作文选上抄袭或瞎编乱造的；③学生写作文时30%的学生无啥可写10%的学生套写或照抄作文；④70%以上的学生作文缺少个性，主题浮泛化，内容空洞，感情虚假。⑤学生不爱读名著或无合适的课外书可读，读的较多是鬼怪故事、言情小说或玄幻武侠小说⑥学生不习惯小组内合作学习互相交流写作心得；⑦没有规范修改作文的习惯，等等。

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据此我们得出这样的结论：教师没有充分调动学生学习语文的需求和兴趣；没有让学生认识到生活是素材的根本来源，课外阅读和日记、读书笔记是素材积累的主要途径，没有对学生的课外阅读和日记笔记进行必要地指导；没有有意识地组织活动来充实写作的内容；没有对学生进行有计划有步骤的进行技巧指导和训练;没有借鉴先进的小组合作的模式，没有创新作文课堂教学设计，等等。

（二）现阶段教师作文教学现状调查和分析

在作文教学诸要素中，教师的主导作用绝对不能忽视，教师自身具备一定的写作素养和写作能力是指导学生写好作文的基础和前提。教师在作文教学上的追求和态度将对作文教学的水平和质量起着相当重要的作用。我们通过观察、座谈和问卷调查发现，绝大多数的语文老师是希望创建高效作文课堂的，叶对当前的作文教学课堂现状十分不满，但苦于做不到出路。从教师的角度审视，存在以下不足：①90%左右的老师没有构建相对完整的作文训练序列，不能扭转作文教学的随意性和无序性的现状。②80%以上课堂教学模式缺乏创新且呆板单调。③在注重生活感受的同时，忽略了对不同文体和写作技巧的具体指导。④35%左右的老师没有培养学生养成认真观察生活、随时做出记录，经常扩大阅读面、经常修改自己作文的良好习惯。⑤85%教师自己没有写文章的习惯和经验，指导学生就不得其法，正如林语堂所说的“木匠谈美术”一样。自己也感到困惑，缺少具体操作的思路和方法。⑥教师不能与时俱进了解作文改革的最新成果，

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采用“拿来主义”的方法改造自己的教学设计，等等，这样就造成作文训练陷入“东一榔头西一棒子”的尴尬困境，

(三)优化作文教学的基本策略

1.我们召开课题组会议，展开讨论，促使教师的作文教育教学观念实现更新，使教师从思想上明确写作教学的正确方向。

2.发动教师上网查阅大量有关当前作文教学课改的资料，认真分析 “初中中考作文评分标准”、“新概念作文大赛评比理念”以及近几年中考优秀满分作文，在此基础上，编写“两主五辅式”作文教学实验计划和各课型教案草稿，并在认真讨论的基础上进行修订。

3.摸排学情

我们为什么要搞“两主五辅式”作文教学实验？中心目的只有一个：有效地提初学生的写作能力与写作水平。所以，要真正把创新作文的“教”与“学落实到实处，就必须切实了解我们的学生在看待写作问题上的心态状况，就必须把握学生的思想”脉搏”。为此，我们所做的第二步工作就是：用问卷测试、问卷调查、座谈会、个案分析等形式，比较系统地了解学生的状况。通过调查了解，我们发现，我们的学生不是不知道写作的重要，不是不喜欢写作，而是不知如何写，长此以往，兴趣消失，最后越来越不喜欢作文。从此出发，我们教师所应做的就是如何激发学生的写作兴趣及如何进行写作指导。 4.探索写作教学课型

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写作是一种综合的心智效应。就作文的过程而言，它需要经过认识、吸摄与储存客观事物——对头脑中客观事物选择、组装、搭配的整理、加工——形成来源于客观事物又初于客观事物的观点、形象或有关的观念——将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来的东西几个步骤。因此，写好一篇文章至少应具备这样五个条件：一是必要的文化修养。没有文化，没有相应的科学知识，客观事物到了笔下就会走样。二是相应的思想基础和思维方法。没有一定的思想水平，不具备相应的思维方法，反映客观事物就容易犯片面性、绝对化的毛病，就不容易看清事物的本质。三是一定的写作技巧。文章是写给别人看的。如果别人不爱看、不愿看你的文章，或看不懂你的文章，这文章就会失去意义。为达到这一目的，写作的技巧不能不讲。四是相应的语言运用能力。茶壶里煮饺子；有嘴倒不出；心里想得很多，选不准、用不好合适的语言，文章也不可能写好。五是相当的生活积累。没有一定的经历、阅历与经验，文章无法去反映生活，反映生活中的客观事物。

也正因如此，作文能力绝不是凭借几次作文，几篇周记就能提初的。而应是全方位的、立体式的培养。在不断探索与实践中，我们发现，能够激发学生写作的课型很多，如“设境—激情—导练” 课、读写结合课、思维训练课、、自由命题课、探究课、尝试课、评改课、巩固课，但这些课一般具备六个要素：即“激发情趣—明确目标—范例引导—练笔写作—讨论评价——能力迁移”。因此，我们把这六个

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要素作为写作课的基本环节，以探究课、尝试课、评改课、巩固课为主，由实验教师根据自己的特点个性选择性地实施教学。

（1）探索课题实验中的基本课型和基本体例

基本课型由探究课、尝试课、评改课、巩固课等四种组成。 探究课的基本体例

①明确本次作文的训练点和作文题目。

②教师讲解相关写作技巧知识和推荐优秀范文。学生自读探究，小组交流，明确本次写作的特点和要求。

③教师思路导引。小组讨论设计多种写作思路和方法，并展示。教师指导点评。

④组间交流，小组汇报本组优秀的作文构思。 ⑤个人整理自己的写作思路和方法，下笔成文。 写作尝试课的基本体例

个人独立完成本次作文的写作。教师巡视，个别指导。 评改课的基本体例

①首先学生自评自改。其次，小组成员互评互改。

②小组讨论评价个人优点和弱点，明确作文修改方向，推荐优秀习作并展示。由学生宣读，集体评价。

③教师整体性评价，指出本次作文的优缺点。学生再次自查自纠。 写作巩固课的基本体例

就同一类型的题目，学生在修改原作、教师指导的基础上，再次写作，力争超越，务求出奇出新。

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（2）构建作文教学的基本体系 ①基础篇

首先落实“素材积累”，即指导学生观察身边生活，写观察日记，并在《周记》上摘抄名言、名篇、名段，家里有电脑的同学在网上阅读摘抄相关文章。

其次进行思维方法的训练（发散思维与聚合思维，顺向思维和逆向思维，有形思维和抽象思维，交叉思维和变相思维等），观察能力（切分观察点对人的观察，关注过程对事的观察等），写作思路训练（先口头说思路，在具体书写作文提纲，最后为腹稿），写作过程训练（审题——立意——选材——谋篇——修改），书写规范训练（笔画——结构——综合），将其有机融入每一学月进行有序训练，

第三、落实“写作技巧序列训练”，安排了较容易的“题记法”进行讲解训练，以后逐步进行“拟题法”、“小标题法”、“四自两忌话题作文法”、“三清四自”、“材料作文法”、“创新文体法”（书信体、日记体、帖子、小小说等）、“变化角度法”、“一线穿珠法”等训练。

②综合创新篇 a、妙语精段

基于积累、观察、思维等基础上的语言训练，实现语言创新并公开展示。

b、奇思妙想

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“发散思维是创新的核心。”培养写作的逆向思维、发散思维能力，让学生对某一题目或题材，尽可能地从多维度去拟题立意，巧妙构思，自由发挥。展示优秀习作。

c、文体大展台

让学生能够多角度多层面抒写生活体验，展示文体创新习作. 除了在作文课堂教学课内实施改革外，还在语文阅读课、语文活动课和课外生活中进行根本改变，实现课内课外的合理沟通。

1.延伸“课本”，以教带写

“教材无非是个例子”，讲什么，怎么讲，完全由教师自由决定，只要把相关知识兼顾到就行了。从此认识出发，在课文教学的过程中，我们积极倡导教师挖掘课文中的写作素材，为学生写作文架桥铺路。

比如，课文讲读，通常的讲读做法是：让学生阅读文章—学生或教师提出问题质疑—学生讨论或教师讲授—延伸阅读能力拓展。开展写作教学研究与实验我们就在原来讲读做法的基础上增加两个环节，一是在课文讲授前让学生在阅读文章的基础上写“课文初读印象”，二是让学生课文讲授之后写“课文学后记”。这样既培养了学生的自我阅读、自我分析能力，又能够让他们将自己的理解与教师的课堂教授相比照，在比照中寻找自己的不足，从而提初鉴赏能力、深刻理解课文内涵。

此外，在课文讲授中，我们还大胆采用创新讲法，挖掘课文写作切入点。如讲鲁迅先生的《孔已己》，我们大胆采用《语文教学通讯》提供的“让学生写日记，编年谱，写小传，续写”的讲法，通过让学

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生读课文，写日记，给孔已己编年谱，为孔已己写小传，续写等方式内化学生读的意识以及在读中写的自我创新意识。讲《我的叔叔于勒》通过让学生写①假如于勒还是富翁，②发现约瑟夫发现真相之后，③反思主题等文章，进一步让学生通过自我的思辨把握课文、，提初认识，修炼品格。

2.重视思维训练，拓展写作思路

精心设计了一整套训练学生思维的练习，有计划、按步骤地对学生进行训练。如：发散思维与聚合思维，顺向思维和逆向思维，有形思维和抽象思维，交叉思维和变相思维等灵感思维的训练等等，为学生写作文夯实思维基础。

3.体验多彩生活，厚积而薄发。

作文是在厚实的积累下，迸发出灵动的火花。因此，作文的真谛在于积累，积累的关键在于体验观察生活。在增加学生的积累方面，我们的做法是：

唤起学生课外阅读的兴趣，为学生的作文积累丰厚的素材和思想。“有字书”的范围如鲁迅先生指出的既有文学书，也有史地、理化等包括自然科学和社会科学在内的书籍，尤其是文学名著。教师开列书目，让学生带着探询的问题去阅读、写作。

激发学生读“无字书”的快乐，为学生的作文积累深入的体验和感悟。我们让学生观看“焦点访谈”、“东方时空”、“今日说法”等节目，也结合本校宝贵的自然资源，引导学生走出校园走进大自然去观察山川草木花虫鱼，了解各地的风土人情，。通过这些活动，让

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几十年的写作教学为什么越来越走向穷途末路？主要是我们没有很好地为写作教学搞好定位，我们指导写作的思想从一开始就出了毛病。无论是写作教学，还是课外指导写作读物，我们的指导都是从文章学的角度来说，教学生如何在记叙文中运用顺叙、倒叙、插叙，教学生如何在散文中做到起承转合、形散神聚，教学生如何提出问题、分析问题、解决问题，然后教师出题学生写作，好像把这些东西讲完了，就等于学生写出好文章来了，忽视了学生对问题情感的体验和思维的激活，忽视了“人”的地位、人的能动。在这种写作教学纯章法训练的指导下，必然会结出学生作文千人一面、千篇一律、千口一腔的恶果。所以在痛斥陈旧的写作教学错位带来的悲剧时，我们首先要做的工作就是为写作定位的问题。

2.让教师更新观念是实验成功的保证

教师是教学内容的已知者和教学过程中的组织者。教学任务的确定，教学内容的安排、教学方法的运用和教学组织形式的选择等都是由教师决定的，学生在教学认知活动中主观能动性的发挥，也是由教师决定的。教师在教学过程中的主导作用决定着教学的走向，教师的教学行为又生成于教师的思想观念，因此，要彻底改变语文基础教学与写作教学首尾不能兼顾的被动局面，让中学写作教学早日走上正规化、系统化、良性化的轨道，就必须革除教师陈腐的观念，使之树立起“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”的新理念。

3.建构写作教学新体系、探索写作教学新课型、完善写作教学新评价是实验成功的关键

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任何事物都有其独特的规律，写作教学也有其个性的特点。乘着改革的东风，抓住语文学习的规律，建构写作教学新体系、探索写作教学新课型、完善写作教学新评价，才能让教师教有所依，才能让学生学有所循，才能充分发挥激励的力量。

4.营造良好氛围、培养自我教育能力是实验成功的核心 教育的最终目的在于使受教育者获得一种能力，这种能力能够使其应付各种情况，甚至某些预料不到的情况。这种能力就是自我教育，也就是自我学习与自我管理。这两者相互依托、缺一不可，共同促进人的发展。因此，教师教学，除了教给学生自我学习方法，还应培养学生的自我管理能力，从维护学生个体独立性来讲，教师也应从人的童年起并在其一生中培养一种有助于他自由思考和自主行动的评价能力。

写作是教不会、不能教的，所以，作文教育不是“教写作”，而应当营造一种环境和“土壤”，让写作的种子得以萌发，而这种环境和“土壤”，就是学生自主性的写作活动。 5.问题与不足

（1）．作为语文学科的特点，写作技能形成的规律以及写作涉及的复杂性，将试验期设置为一年是我校九年级作文教学改革的必要性使然，若能在七、八、九三个年级分解实验，用三年时间来进行，效果会更好。

（2）．在实验中，该法对教师的素质要求较高，且对学校政策支持、宽松的教研氛围也有要求，否则其效果将受到影响。

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（３）.在作文教学中，个别老师对作文教学的复杂性、作文教学的艰巨性认识不足，产生急于求成、贪多求快的冒进思想，反而延缓了作文实验的速度和效率。

（４）.个别老师在扩大阅读、观察日记、作文片断及随笔的检查反馈力度不够，使作文训练达不到预期的良好效果。

（5）.个别老师在作文教学新课型的探索中“导演”的作用发挥地尚不够好。

参考文献

１．《实用快速作文法》和《求异作文技巧》杨初春著。 ２．《我的作文教学革命》管建刚著。 ３．《新概念快速作文》曹志彪著。

４.WritingResearch，TheoryAndApplication（《写作研究的理论和应用》StephenD．Krashen著，1991年出版。

5.《素质教育理论与教学模式》———魏书生 刘继才 孟庆欣主编 东北大学出版社 1997年出版。

6.《结构主义》作者：皮亚杰(JEANPIAGET) 倪连生、王琳译。 7.《写作学》 马正平著。 附件:

1鲁山县二十九中语文“两主五辅式”课题实验学生问卷调查表 2. 鲁山县二十九中语文“两主五辅式”课题实验教师问卷调查表

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鲁山县二十九中语文“两主五辅式”课题实验学生问卷调查表

新的学年开始了，作为九年级新生，能够成为鲁山县二十九中语文“两主五辅式”作文课题实验班中的一员，你们是幸运的。祝贺你们！ 同学们，你的回答无所谓对错，只要能反应你的真实想法，就达到我们这次调查的目的。希望你们积极参与，支持我们的工作，谢谢合作！

说明：本问卷全部为单项选择题，请把你的答案依次填写在题后的表格内。 学校————班级————————姓名————— 1. 你喜欢语文课吗？

A 喜欢 B 有点喜欢 C非常喜欢 D 不喜欢 E特别不喜欢 2. 你喜欢写日记吗？

A喜欢 B有点喜欢 C非常喜欢 D 不喜欢 E 特别不喜欢 3你经常做语文笔记吗？

A经常 B有点经常 C不经常 D 在老师的指示下才做 E课后补做笔记

4 你喜欢朗读课文吗？

A喜欢 B不喜欢 C 有一点喜欢 D特别的不喜欢 E 特别喜欢 5 你平时有没有积累好词好句的习惯？ A有 B 没有 6 你平时是怎样学习的？

A等着老师教 B 自己主动学习 C老师说怎样做就怎样做 D不知道 E 父母逼着学习

7 你喜欢怎样的语文老师？

A和蔼可亲的 B 幽默诙谐的 C学识渊博的 E严厉苛刻的 8 你平实是怎样写作文的？

A 按老师要求自己写 B 无啥可写 C 抄写作文 D不按要求写 9 你写作文的素材从哪里来？

A自己平时积累的 B 从作文书上找的 C自己实际生活 D瞎编乱造

10 你喜欢写作文吗？

A喜欢 B特别喜欢 C不喜欢 D特别不喜欢 11 在生活中有没有让你感动的事？ A有 B 没有

12 你有记下这些事情的习惯吗？ A有 B没有 C有时间就记录 13你喜欢读课外名著吗？

A喜欢 B 特别喜欢 C不喜欢 D 从来就不读 E 有时候读一点 14读完名著后你有感想吗？ A有 B有一点 C没有 15你有没有写读后感的习惯？ A有 B没有 C 有时候有 16 你喜欢做班干部吗？

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A喜欢 B 有点喜欢 C非常喜欢 D不喜欢 E 特别不喜欢 17你喜欢在学习中帮助别人吗？ A喜欢 B不喜欢

18你平时喜欢和同学们探讨学习内容吗？

A喜欢 B有点喜欢 C非常喜欢 D不喜欢 E 特别不喜欢 19 你上课喜欢发言吗？

A喜欢发言 B有点喜欢 C非常喜欢发言 D 不喜欢发言 E 从不发言 20你喜欢怎样的语文课堂？

A快乐的 B幽默的 C 呆板的 D死气沉沉的 21你喜欢观察事物吗？

A喜欢 B有点喜欢 C不喜欢 D一点都不喜欢 22你能按时完成老师布置的作业吗？

A能 B有时能 C大多数情况能 D能完成一部分作业 E 从不按时完成

23你觉得自己会成为一个成功的人吗？ A会的 B可能会 C 不会

24 如果别人不督促你，你会主动学习吗？ A会 B极少会 C不会 25你对学习有兴趣吗？

A充满兴趣 B 令人厌烦 C没感觉

同学们 ，感谢你花宝贵的时间，帮助我们完成这份问卷。你的意见对我们非常重要哦，对于你的支持，我们表示衷心的感谢。

鲁山县二十九中语文“两主五辅式”作文课题实验问卷

答卷纸 A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 E A B C D E A B C D E 11 21 12 22 13 23 14 24 15 25 16 17 18 19 9 10 20

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鲁山县二十九中语文“两主五辅式”课题实验教师问卷调查表

新的学年开始了，作为鲁山县二十九中语文教师，能够承担语文“两主五辅式”作文课题实验，您作为语文组中的一员，我们是幸运的。课题实验需要您的支持！ 老师们，你的回答无所谓对错，只要能反应你的真实想法，就达到我们这次调查的目的。希望你们积极参与，支持我们的工作，谢谢合作！

说明：本问卷全部为单项选择题，请把你的答案依次填写在题后的表格内。 学校————班级————————姓名————— 1你喜欢教语文课吗？

A 喜欢 B 有点喜欢 C非常喜欢 D 不喜欢 E特别不喜欢 2你喜欢写日记吗？

A喜欢 B有点喜欢 C非常喜欢 D 不喜欢 E 特别不喜欢 3你经常做教学反思吗？

A经常 B有点经常 C不经常 D课后补做笔记 4你喜欢研究作文吗？

A喜欢 B不喜欢 C 有一点喜欢 D特别的不喜欢 E 特别喜欢 5你平时有没有让学生积累好词好句的习惯？ A有 B 没有

6你平时是怎样进行业务学习的？

A等着学校布置 B 自己主动学习 C别人怎样做就怎样做 7你喜欢怎样的学生？ A勤奋的 B 钻研的 C听话的 E守纪的

8你平实是怎样教写作文的？

A 布置题目让学生写 B布置题目略作指导让学生写

C写下水作文再指导学生写 D通过上网等借鉴先进的模式探索着让学生写 9你的学生写作文的素材从哪里来？

A自己平时积累的 B 从作文书上找的 C自己实际生活 D瞎编乱造 10你喜欢写下水作文吗？

A喜欢 B特别喜欢 C不喜欢 D特别不喜欢 11你有记下生活中事情的习惯吗？ A有 B没有 C有时间就记录 12你喜欢读书吗？

A喜欢 B 特别喜欢 C不喜欢 D 从来就不读 E 有时候读一点 13读完书后你有没有写读后感的习惯？ A有 B没有 C 有时候有

14你尝试过使用小组进行作文教学吗？ A有 B没有 C 有时候有

15在学生作文过程中你有意识地对学生进行系统的作文技巧指导吗？ A有 B没有 C 有时候有

16你尝试过在作文教学前让学生有针对性的体验生活或有意识组织一些活动吗？

A有 B没有 C 有时候有

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鲁山县二十九中语文“两主五辅式”作文课题实验问卷

答卷纸 A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 E A B C D E 11 12 13 14 15 16 9 10

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