高中生考试焦虑及其与学业自我效能感的关系

2007年第3期 漳州师范学院学报(自然科学版) No. 3. 2007年 文章编号:1008-7826(2007)03-0133-05

高中生考试焦虑及其与学业自我效能感的关系

陈顺森 , 叶桂青

(漳州师范学院 应用心理研究所, 福建 漳州 363000)

摘 要: 为了了解高中生的考试焦虑状况，并探讨高中生学业自我效能感与考试焦虑间的关系，对3511名高一至高三学生施测《考试焦虑问卷》和《学业效能感问卷》. 结果表明：（1）女生的考试焦虑显著高于男生（t=-4.66，

p<0.001）；（2）学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关（r=-0.40，p<0.001），对考试焦虑具有显著的预测力.

关键词: 高中生 ; 考试焦虑 ; 学业自我效能感

中图分类号： G44 文献标识码： B

1 问题提出

考试焦虑是个体在考试准备、进行、以及等待结果反馈阶段，对考试情境所产生的认知反应、生理唤醒、行为表现相互作用的复杂的一种情绪反应.

方面.［2-4］ ［1］ 影响考试焦虑的因素可区分为包括社会、家庭、学校等客观因素和个体的主观因素，其中个体主观因素主要体现在自我概念、人格特征、认知评价、应对方式等作为自我概念的重要组成部分，学业自我效能感可能是预测考试焦虑的重要变量之一. 许多考

［5］ 生也反映自己之所以对考试感到担忧、焦虑是因为自己对学业缺乏自信. 国外研究表明，自我效能感、学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关.国内有关自我效能感与考试焦虑关系的研究较少. 田宝等人研

［6］ 究（2004）表明，考试自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量.然而，考试焦虑不仅包括状态

焦虑成分，还包含情境性特质焦虑成分. 考试自我效能感所反映的是个体对自身完成当前考试任务胜任力的信念，正如田宝等人的研究一样，其对个体的状态考试焦虑存在影响. 但个体对考试产生焦虑情绪，其更重要的原因可能是学业自我效能感低，即对自身是否胜任完成整体的学业任务感到不自信，这种负性信念可能导致学生对所有的考试情境均产生焦虑情绪，即学业自我效能感可能影响个体考试情境性特质焦虑.

2 方法

2.1 被试

抽取福建省漳州市两所中学高一年级15个班、高二年级17个班、高三年级14个班和厦门市一所中学高一至高三各5个班级，共计3511名学生. 其中高一1063人，占30.3% ,高二1323人，占37.7%，高三1125人，占32%；男生1852人，占52.7%，女生1659人，占47.3%.

2.2 研究工具

2.2.1 考试焦虑问卷

田宝于2001年编制，共28道题目，为5点记分（1=非常不符合，5=非常符合），所有条目的总和最后形成考试焦虑分数. 包括认知反应（Cognitional Response，TAQ－CR）、生理唤醒（Physiological Arouse，收稿日期: 2007-02-12

作者简介: 陈顺森(1973-), 男, 福建省宁德市人, 讲师.

134 漳州师范学院学报（自然科学版） 2007年 TAQ－PA）、行为表现（Behavioral Expression，TAQ－BE）三个维度. 三个维度的内部一致性信度分别为0.807、0.873、0.713，问卷的内部一致性信度为0.914.[7-8]

2.2.2 学业效能感问卷

梁宇颂2000年编制，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，各有11道题，共22道题. 采用4级评分，分数越高代表效能感越高. 两个维度的α系数分别为0.820、0.752.[9]

2.3 统计分析

采用SPSS11.5进行数据管理与分析.

表1 考试焦虑及各因子的性别差异 男（n=1852）

M SD

19.10 女(n=1659) M SD 68.71 t 考试焦虑总分 65.74 18.61 -4.66***

认知反应 25.23 7.44

生理唤醒 20.45 7.38

行为表现 20.05 6.29

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同. 26.42 7.45 -4.71*** 21.60 7.48 -4.56*** 20.69 5.88 -3.10**

表2 考试焦虑及各因子年级差异的描述统计 高一（n=1063） 高二（n=1323） 高三（n=1125） 总体（n=3511）

M SD M SD M SD M SD

66.71 18.27 67.14 18.93

25.72 7.10 25.79 7.46

20.57 7.19 21.00 7.45

20.42 5.98 20.35 6.11 考试焦虑 67.09 19.67 67.56 18.87 认知反应 25.45 7.65 26.13 7.61 生理唤醒 21.35 7.68 21.08 7.46 行为表现 20.28 6.32 20.35 6.04

表3 考试焦虑及各因子年级差异的方差分析

考试焦虑

认知反应

生理唤醒

行为表现

变异来源 平方和 自由度 均方 F 组间效应 448.24 2 224.12 0.63 组内效应 1256938.5 3508 358.31 总变异 1257386.74 3510 组间效应 281.76 2 140.88 2.53 组内效应 195297.17 3508 55.67 总变异 195578.93 3510 组间效应 340.46 2 170.23 3.07* 组内效应 194354.70 3508 55.40 总变异 194695.15 3510 组间效应 9.57 2 4.79 0.13 组内效应 130817.23 3508 37.29 总变异 130826.81 3510

3 结果

3.1 高中生考试焦虑的性别及年级差异检验

第3期 陈顺森 , 叶桂青: 高中生考试焦虑及其与学业自我效能感的关系 135 分别采用独立样本t检验和单因素方差分析探讨高中生考试焦虑的性别和年级差异，结果显示（表1－表

3），考试焦虑及其各因子的性别差异均达到显著性水平. 女生的考试焦虑显著高于男生. 除生理唤醒外，高中生的考试焦虑总分、行为表现及认知反应因子均不存在显著的年级差异；事后检验结果表明，高三学生的生理唤醒显著低于高一学生（d=0.77，SE=0.32，p=0.02）.

3.2 不同学业自我效能感水平学生的考试焦虑差异

为探讨不同学业自我效能感水平学生的考试焦虑是否存在差异，根据统计学原理，将学业自我效能感得分由高到低排列，高分端的27%为高分组，低分端的27%为低分组，其余为中等分组，对三组的考试焦虑进行单因素方差分析，结果显示（表4），考试焦虑在学业自我效能感分组上差异达到显著性水平，其中，“低分组”学生的考试焦虑高于“中分组”和“高分组”的学生，“中分组”的考试焦虑水平高于“高分组”的学生. 可见，学业自我效能感越低，考试焦虑水平越高.

表4 学业自我效能感分组的考试焦虑差异分析

变量

考试焦虑

认知反应

生理唤醒

行为表现

方差来源 平方和 自由度 均方 F 75186.78315.5711926.1248.955296.7452.488517.1332.44事后比较 组间 150373.56 2组内 1107013.19 3508全体 1257386.74 3510组间 23852.24 2组内 171726.69 3508全体 195578.93 3510组间 10593.49 2组内 184101.67 3508全体 194695.15 3510组间 17034.26 2组内 113792.55 3508全体 130826.81 3510238.26*** 1>2; 1>3; 2>3 243.62*** 1>2; 1>3; 2>3 100.93*** 1>2; 1>3; 2>3 262.57*** 1>2; 1>3; 2>3 注：1-低分组 ; 2-中分组 ; 3-高分组

3.3 考试焦虑与学业自我感的相关

为了进一步明确考试焦虑与学业自我效能感间关系的密切程度，对考试焦虑及其各维度与学业自我效能感及其各维度进行皮尔逊积差相关检验，结果显示（表5），高中生的学业自我效能感与考试焦虑间存在显著负相关，这为进一步探讨学业自我效能感对考试焦虑的预测作用提供依据.

表5 学业自我效能感与考试焦虑的相关系数

考试焦虑 认知反应 生理唤醒 行为表现

学业效能 -0.40*** -0.41*** -0.27*** -0.42*** 学习能力 -0.38*** -0.39*** -0.26*** -0.38*** 学习行为 -0.34*** -0.34*** -0.22*** -0.37***

3.4 学业自我效能感对考试焦虑的逐步回归分析

为检验学业自我效能感对考试焦虑的预测作用，以学业自我效能感的两个因子：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感为自变量，以考试焦虑及其各因子为因变量，进行逐步回归分析，结果显示（表6），学业自我效能感对考试焦虑及其各因子均具有显著预测力. 在学业自我效能感对考试焦虑及其各因子的

136 漳州师范学院学报（自然科学版） 2007年 多元回归中，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感依次进入回归方程，解释的总变异率为8%到18%.

表6 学业自我效能感对考试焦虑及其各因子的逐步回归分析

因变量

考试焦虑

认知反应

生理唤醒

行为表现

自变量 R R2 F β t 0.14 579.49*** -0.38 -24.07*** 0.16 340.03*** -0.18 -9.30*** 0.15 610.92*** -0.39 -24.72*** 0.17 350.51*** -0.17 -8.77*** 0.07 257.61*** -0.26 -16.05*** 0.08 142.00*** -0.10 -4.97*** 0.14 582.42*** -0.38 -24.13*** 0.18 373.11*** -0.23 -11.86*** 学习能力 0.38 学习行为 0.40 学习能力 0.39 学习行为 0.41 学习能力 0.26 学习行为 0.27 学习能力 0.38 学习行为 0.42

4 讨论

4.1 高中生考试焦虑的性别及年级差异

以往研究发现，女生的考试焦虑水平高于男生，[4，10] 本研究从总体上看也验证了这一结论. 有研究认为，男女生对考试担忧水平相似，但女生的情绪水平更高，[11] 从而导致考试焦虑分数较高. 本研究结果却显示，女生考试焦虑的认知成分、生理唤醒、行为表现均显著高于男生. 有研究认为，考试焦虑性别差异可能是由于男女生对评价情境的感受不同，女生明显表现出一种将评价情境看作威胁，而不是挑战的倾向，增强了认知干扰的可能性.[11] 例如，高考升学可能在女生看来威胁感更强.

考试焦虑的年级差异检验显示，除生理唤醒外，高中生的考试焦虑总分、行为表现及认知反应因子均不存在显著的年级差异. 其中，高三学生的生理唤醒显著低于高一学生. 这可能与高三学生较高一学生更善于情绪调节有关. 情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调节和运作的过程，也就是个体管理和改变情绪的过程. 在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验等方面发生一定的变化.[12] 高三学生面临高考的压力，其考试焦虑的总体水平及认知反应和行为表现自然不会比低年级学生低，但是，高三学生通过情绪调节，有效控制了考试焦虑在生理唤醒方面的表现，使其显著低于高一学生. 此外，经历了高一和高二两年的考试，高三的学生可能已经习惯于考试，应试技巧也有所提高，故而面对一般的考试情境时，其考试焦虑水平并不高于高一、高二年级的学生.

4.2 学业自我效能感对考试焦虑的预测作用

以往研究表明，学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关，[5] 本研究进一步探讨了学业自我效能感对考试焦虑的预测作用. 研究结果分析验证了最初的假设,即学业自我效能感对考试焦虑具有显著的负向预测作用，学业自我效能感高的学生表现出更低的考试焦虑. 有研究认为，认知考试焦虑集中体现为：将自己的学业成绩与同伴相比较，对失败的担忧，对学习缺乏自信，过度害怕评价，感觉对考试未准备好以及自我价值感的缺失.[11] 学业自我效能感低的学生，可能对自身学习能力评价较低，易于低估自身的学习水平. [13] 在考试中容易显得无助，容易体验担忧、害怕、沮丧、无助等消极情绪，[14] 认为努力的作用不大，

[15] 故会放弃努力. 而认知和行为上的因素导致了较高的考试焦虑，生理唤醒水平自然较高. 高学业自我效能者能够较为准确地定位自身的学习水平和学习能力，相信自己有能力学好并在考试中展现自身的实力，对考试结果有积极的期待，更多地体验积极情绪，喜欢有挑战性的任务，遇到困难会主动尝试去解决，[14]

第3期 陈顺森 , 叶桂青: 高中生考试焦虑及其与学业自我效能感的关系 137 故其考试焦虑水平较低.

综上所述，高中生的学业自我效能感对考试焦虑具有负向预测作用，学业自我效能感低的学生考试焦虑水平较高，学业自我效能感高的学生则不易焦虑，表明提高学生的学业自我效能感对降低考试焦虑具有重要意义.

5 结论

本研究得到以下结论: (1) 女生的考试焦虑显著高于男生，高中生的考试焦虑水平不存在显著的年级差异；(2)学业自我效能感与考试焦虑呈显著负相关，对考试焦虑具有显著的负向预测作用.

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Test Anxiety of Senior High School Students and its Relationship with

Academic Self-Efficacy

CHEN Shun-sen , YE Gui-qing

(Institute of Applied Psychology, Zhangzhou Normal University, Zhangzhou, Fujian 363000, China)

Abstract: To describe the state of test anxiety of senior high school students, and explore the relationship between it with academic self-efficacy, 3511 senior high schools students were measured by the Test Anxiety Questionnaire and the Academic Self-efficacy Questionnaire. The results showed: (1) the females’ test anxiety were significant higher than the males’ (t=-4.66，p<0.001), (2) there were strong negative correlations between academic self-efficacy and test anxiety(r=-0.40，p<0.001), and academic self-efficacy had a significant prediction on test anxiety.

Key words: senior high school student ; test anxiety ; academic self-efficacy

[责任编辑：陈 丽]

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/n4yj.html