大气压强说课稿

《大气压强》说课稿

新河县振堂中学 焦东曼

【 教材分析 】 在教材中的地位与作用

我所用教材是教科版八年级下册第九章第四节，本章内容属于课程标准中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分内容。本章的内容压强在工程技术与生活中的应用十分广泛，应着重让学生亲自经历各种探究过程学习知识，提高解决问题的能力。并注意所学知识在实际中的应用，以及物理知识与现代科学技术的联系。

在前面的课程中，学生已学习了压强的定义、固体压强及液体压强，本节内 容是在此基础上学习大气压强，在物理知识结构中具有综合、扩展的作用。 教学重点、难点

重点：大气压强的存在 难点：大气压强的测定 教学材料

吸盘 注射器 钩码 空饮料瓶 玻璃杯 硬纸片 漏斗 乒乓球 水槽 水 烧杯 气球 【 目标分析】 ? 知识与技能

1. 通过实验知道大气压的存在

2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论

? 过程与方法

1. 学生自选材料设计实验，体会科学探究的过程，感受大气压的存在。 2. 通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

? 情感、态度与价值观

运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，培养学生将物理知识主动运用与生活生产的意识。 【 学情与教法分析】

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作为新时期的教师，我们不仅是传授给学生课本上的知识，还要以课本内容为载体，培养学生的自学能力、科学的学习方法和人文精神，提高学生的素质。正因如此，我根据学生的实际情况进行了灵活处理。一方面，学生对事物的认识正处于感性阶段，所以对重点内容采用直观的方式。用吸盘模拟马德堡半球实验引发兴趣，并让学生亲自动手、动脑选择材料、设计实验，体验大气压的存在。另一方面，由于水银有毒不适宜在课堂演示，托里拆利实验则采用多媒体动画演示。并让学生观察大气压支持注射器中的水柱的现象，既帮助理解托里拆利实验，又有所拓展。且按学生的认知过程设计一系列问题，分解难点，降低学习难度。

在教学方法上，以学生活动为主。课前让学生准备饮料瓶、注射器、乒乓球等器材，让学生感到物理并不神秘，科学并不遥远，由此培养学生自主探究、自主发展的好习惯，提高学生的科学素养。课堂以学生讨论、发言为主，同时要求学生自己设计实验，体验大气压的存在，经历探究过程。 【教学过程】

? 引入新课

演示实验：1、请同学们来看小魔术，瓶吞气球实验。

2、吸盘实验。

（从有趣的实验现象联系到大气压，引发学生强烈的求知欲，使之产生学习的内动力。）

? 传授新知

一、大气压强

多媒体展示：马德堡半球实验（让学生了解证明大气压存在的著名实验，了解科学家为普及科学知识所做的努力。并初步感受大气压非常大，激起学生对大气压强的兴趣。）

任务： 设计实验感受大气压强的存在

学生思考、讨论：各小组可选择感兴趣的实验（培养学生自主探究、解决问题的能力）

演示实验：小组自愿上台（培养学生的动手操作能力和语言表达能力，也可达到资源共享）

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小结：大气压强概念

释疑：瓶吞气球实验；吸盘实验。 二、 大气压强的测量

思考、讨论：根据马德堡半球实验你能计算出大气压强吗？（让学生了解只能估测大气压强的值）

问题：怎样精确测出大气压强的值？（激发学生探讨的欲望）

分析实验：灌满水的注射器倒插在水槽中，松开针口端，水流入水槽，堵住针口端水不下流，向上提一些也不下流。换高一些的饮料瓶水也不下流。托里拆利把水换成水银，饮料瓶用试管代替，精确地测出了大气压值。 多媒体展示：托里拆利实验

问题：1. 水银柱为什么降到一定高度就不再下降？

2. 实验中玻璃管内水银面上方有没有空气？ 3.怎样计算水银柱产生的压强大小？

计算、小结：标准大气压=1．01×105Pa=760mmHg产生的压强（指出大气压强并不是固定不变的，大气压随高度的升高而减小。） 讨论：托里拆利实验中，下列因素会影响所测值吗？

1．换用粗些或细些的玻璃管。 2.玻璃管中进入了空气。 3.外界大气压改变。

4.玻璃管向上提或向下按一些。 5.玻璃管倾斜。

通过进一步分析，深入理解托里拆利实验，这样分解难点，降低了学习难度。 练习：1标准大气压到底能支持多高的水柱？（让学生理解托里拆利实验为何用水银代替水）

? 课堂小结：

大气压强的概念:大气对浸在它里面的物体有压强，叫做大气压强。

大气压强的存在：马德堡半球试验

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大气压强的测量：托里拆利实验 标准大气压的值：1．01×105Pa

? 知识拓展：

课堂习题检测学生的学习效果; 做漏斗乒乓球实验。

（据八年级学生特点，适应不同层次、不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力的空间。开阔同学们的视野，让他们的思维更鲜活，更富有个性。）

? 评价分析

1. 了解大气压发现的历史。（让学生的兴趣延伸到课外，感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生热爱科学的情感。）

2.以小组为单位，搜集生活生产中利用大气压的实例。（充分调动学生的活动积极性，提高解决实际问题的能力。）

总之，通过这一节课的学习，不仅使学生了解大气压的存在、大气压的测量方法，更重要的是让学生感受到科学的多彩、物理的魅力。并掌握学习的方法，把物理知识应用到实际生活生产中去。 【教学效果】

本节课以学生的发展为本，把课堂还给了学生，让学生在学习过程中自主探索问题，充分调动了学生的创造性思维，并产生了一系列的思维火花。学生在短时间内想出了八种证明大气压的方法，而且敢于展示自己的实验成果，充分享受着成功的喜悦。学生还联系了生活中大气压强的许多应用，充分表现了学生的学习热情，起到了良好的教学效果。课尾的实验让兴趣延伸到了课外，学生感受到物理就在我们身边，更加愿意亲近科学。 【教学反思】

学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源，教师就要善于把学生的体验同物理知识结合起来，上升为理性认识。同时也要用所学知识纠正一些日常的错误认识，提高科学素养。

学生对于学习科学、动手做实验的热情是很高的，但操作技能还需进一步提高。只要抓住学生的心理特点，创造良好的学习环境，就能让学生发挥最大潜能，实现教育功能的最大化。

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这节课的重点是使学生了解大气压的存在、大气压的测量方法，以往教学中更多的是注重知识层面的学习，直接灌输给学生结论。 本节课的设计以学生的发展为本，把课堂还给学生，让学生在学习过程中自主设计实验探索问题，充分调动了学生的创造性思维。学生在短时间内想出了多种证明大气压的方法，而且敢于展示自己的实验成果，充分享受着成功的喜悦。学生还联系了生活中大气压强的许多应用，起到了良好的教学效果。

但学生还有一些错误认识，如用吸管吸饮料好多同学认为是吸力的作用，而不是大气压的作用。这说明学生不善于把体验同物理知识结合起来，上升为理性认识。我认为应该让学生带着老师的深层次问题设计实验、进行探究，纠正一些日常的错误认识，提高学生的科学素养。

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