当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二版）

《当代教育心理学》笔记

第一章 教育心理学及其研究 3

第一节 教育心理学的研究对象与应用 3 一、教育心理学的研究对象★ 3 二、教育心理学的应用 4 第二节 教育心理学的发展概况 4 一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4 1、研究学习者的主体性 4 第三节 教育心理学的研究方法 4 一、研究的方法★ 4 二、研究的步骤 4 三、研究的有效性 5

第二章 学生心理（重点章） 5 第一节 学生的认知发展★ 5 一、皮亚杰的认知发展观 5 二、维果茨基的发展观 5

第二节 学生的情感和个性发展★ 5 一、个性和社会化发展 5 二、自我意识、自我概念与自尊 6 第三节 学生的个体差异 6 一、个体的智力差异 6 二、个体的学习风格差异★ 6 三、社会文化背景及性别差异 6 第三章 教师心理（重点章） 7 第一节 教师的角色与特征 7 一、教师的角色★P77 7 二、教师的特征 7

第二节 教师的专业品质 7 一、教师的基本信念系统 7 二、教师的教学与沟通能力 7 三、教师的情感与个性品质 7 第三节 师生互动 7 一、教师对学生的影响 7 二、学生对教师的影响 7 三、师生的相互作用 7 第四节 教师的成长与培养 7 一、教师的专业发展 7 二、教师成长和培养的途径 8 第五节 教师职业倦怠 8 一、教师职业倦怠的界定 8

二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）第四章 学习心理导论 8 第一节 学习及其分类 8

8 一、学习的界定 8 二、学习的作用 8 三、学习的分类 8 四、学习的相关概念 9 第二节 学习与脑（略） 9

一、大脑发育及学习的关键期假说 9 二、脑的特异化与学习 9 三、学习与脑的可塑性 9 第三节 学习理论发展（略） 9

一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 9 四、建构主义学习理论的兴起 9 第五章 行为学习理论 9 第一节 经典性条件作用理论 9 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 9 二、华生的行为主义 9 第二节 联结主义理论 9

一、桑代克的联结主义学习理论 9 二、桑代克的学习律 9

第三节 操作性条件作用理论 9 一、操作性条件作用学说——斯金纳 9 二、强化理论 9 三、行为的学习 9

第四节 社会学习理论及行为主义新进展 9 一、社会认知理论——班杜拉 9 二、观察学习 9 三、行为主义新进展 9 第六章 认知学习理论 9 第一节 早期的认知学习理论 9 一、格式塔的学习理论 9 二、符号学习理论——托尔曼 9

第二节 认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10 一、认知表征理论 10 二、认知结构理论 10 三、学习和教学的基本原则 10 四、发现学习 10

第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 一、有意义学习 10 二、认知同化过程 10 三、接受学习 10

第四节 学习的信息加工论 10

一、学习的信息加工过程——加涅 10 二、学习的条件 10

9 9 10 三、教学事件 10

第七章 建构主义与人本主义学习理论（重点章） 10 第一节 建构主义思想渊源与基本观点 10 一、建构主义思想渊源 10 二、建构主义分类 10

三、当代建构主义基本理论观点 10 第二节 个人建构主义理论 11

一、激进建构主义——冯?格拉塞斯费尔德 11 二、生成学习理论——维特罗克 11 三、认知灵活性理论——斯皮罗 11 第三节 社会建构主义理论 11

一、文化内化与活动理论——列昂节夫 11 二、情境性认知与学习理论 11 三、支架式教学 11 四、建构主义评析 11 第四节 人本主义学习理论 11 一、马斯洛的学习理论 11 二、罗杰斯的学习理论 11 第八章 学习动机（重点章） 11 第一节 学习动机概述 11 一、学习动机及其相关概念 11 二、学习动机的作用 12

三、动机与学习效果的关系★P214 12 四、学习动机的分类 12 第二节 学习动机理论 12 一、强化论 12

二、需要层次说——马斯洛★P219 12 三、自我效能感理论——班杜拉 12

四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森五、控制点理论——罗特 12 六、归因理论——韦纳★P226 12 七、成就目标理论——德维克 12 八、自我价值理论 12

九、自我决定理论——德西、瑞安 12 第三节 学习动机的培养与激发★ 12 一、教学吸引 12 二、兴趣激发 12 三、反馈与评定 12 四、奖励与惩罚 12 五、合作与竞争 12 六、归因指导★ 12

第九章 知识的学习（重点章） 12 第一节 知识的分类与表征 12 一、知识及其含义 12

12 二、知识的分类 12 三、知识的表征 12

四、知识建构的基本机制 13 第二节 知识的理解 13 一、知识的理解类型与过程 13 二、知识理解的影响因素 13 三、概念的学习 13

第三节 错误概念的转变 13 一、错误概念及其性质 13 二、概念转变及其过程 13 三、概念转变的影响因素与条件 13 四、为概念转变而教 13 第四节 知识学习与迁移 13 一、迁移及其分类 13 二、迁移的理论与研究 14 三、为迁移而教★ 14 第十章 技能的学习 14 第一节 技能的概述 14 一、技能及其特点 14

二、技能与知识及习惯的关系 14 三、技能的分类 14 四、技能的作用 14 第二节 动作技能 14

一、动作技能的结构与类型 14 二、动作技能的形成 14 三、动作技能的培养★P311 14 第三节 心智技能 15

一、心智技能形成的过程 15 二、心智技能形成的特征 15 三、心智技能的培养 15

第十一章 问题解决的学习与创造性 第一节 问题与问题解决 15 一、问题及其分类 15 二、问题解决的界定 15 第二节 问题解决的过程 15 一、问题解决的模式 15 二、一般问题解决的过程 15 三、结构不良问题的解决过程 15 第三节 问题解决的训练 15 一、问题解决的影响因素★P343 15 二、问题解决能力的训练 15 第四节 创造性思维 16

一、创造性思维的本质与特点 16 二、创造性思维的训练 16

15 第十二章 学习策略（重点章） 16 第一节 学习策略概述 16 一、学习策略的界定 16 二、学习策略的分类 16

三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ 16 四、学习策略与自我调节学习 16 第二节 认知策略 16 一、复述策略★P370 16 二、精细加工策略★P376 16 三、组织策略 16

第三节 元认知策略与资源管理策略 17 一、元认知的结构 17 二、元认知策略 17 三、资源管理策略 17 第四节 学习策略的促进 17 一、促进学习策略的原则 17 二、常见的学习策略 17 三、策略促进的方法 17 第十三章 品德的形成 17 第一节 品德心理概述 17 一、品德的基本界定 17 二、品德的心理结构★ 17

三、社会规范学习与品德发展的实质 第二节 道德发展的理论 17 一、道德认知的发展 17 二、道德情感的发展 17 三、道德行为的发展 17 第三节 品德的形成与培养 18 一、品德的内化过程 18 二、品德形成的影响因素 18 三、品德培养的方法 18

第四节 学生不良行为的矫正 18 一、过错行为与不良品德行为 18 二、学生不良行为的原因分析 18 三、学生不良行为的矫正★P436 18 第十四章 教学设计 18 第一节 设置教学目标 18 一、设置教学目标的意义 18 二、教学目标的表述方法★P444 18 三、教学目标的分类——布卢姆★P446 四、教学目标的设计 18

第二节 选择教学模式★P453 18 一、直接教学 18 二、探究学习 18

17 18

三、基于问题学习 18 四、合作学习★P465 19 五、个别化教学 19 第三节 设置教学环境 19 一、课堂空间 19 二、教学组织 19 三、教学媒体 19 第十五章 课堂管理 19 第一节 课堂管理概述 19 一、课堂管理的相关概念 19

二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 19 三、课堂管理的目标 19 第二节 课堂管理过程 19 一、课堂规则和程序的设计 19

二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 三、课堂规则和程序的维持和完善 19 第三节 处理严重的问题行为 19 一、不良行为的原因分析 19 二、行为矫正原则★P503 20 三、实用行为分析程序 20 第十六章 学习评定（重点章） 20 第一节 学习评定概述 20 一、学习评定的相关概念 20

二、学习评定的重要性（功能）★ 20 三、学习评定的模式 20 四、学习评定的方法★ 20 五、教育决策与学习评定 20 六、良好评定的指标 20 第二节 标准化测验 20 一、标准化测验的类型 20

二、标准化测验的优点与劣势★P522 20 三、测验的新进展 20 第三节 教师自编测验 20

一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 20 二、设计测验前的计划 20 三、教师自编测验的具体形式 20 四、编制测验的注意事项 20 五、学习理论的启示 20

第四节 真实性评定与评定结果报告 20 一、真实性评定★ 20 二、评定结果的报告方式 20

第一章 教育心理学及其研究

第一节 教育心理学的研究对象与应用

19 一、教育心理学的研究对象★

1、学与教相互作用过程的模式（P4） 2、学习与教学因素

教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） * 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 * 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

* 教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

3、学习与教学过程 三过程：* 学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） * 教学过程—教师组织教学

* 评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思

学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。（P5）

二、教育心理学的应用

（一）教学：科学，还是艺术

教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。 （二）教育心理学的作用 1、理论意义

a. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用

b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 2、教育实践意义

a. 提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 b. 提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

第二节 教育心理学的发展概况

遵循学科发展的一般规律：依附于普通心理学/融合于发展心理学→一门独立学科，形成完整体系。

一、教育心理学的发展过程

1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题 桑代克 《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著 “人是一个生物的存在” 乌申斯基 《人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

卡普杰列夫 俄国第一本《教育心理学》，但未自成体系 2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果 行为主义 强调客观性，重视实验研究 实用主义 杜威 “从做中学”

维果茨基 主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论”“内化说” 3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科 4、深化拓展时期——与教学实践相结合 布鲁纳1994年总结十几年来的成果：

a. 主动性，研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。

b. 反思性，从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递，而现在是讲对知识的主动理解、建构和获得。

c. 合作，共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。

d. 社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 1、研究学习者的主体性 2、研究学习者的能动性

3、研究学习的内在过程和机制 4、研究社会环境的影响 5、研究实际情境的影响 6、研究文化背景的影响

7、研究学习环境设计和有效教学模式 8、研究信息技术的利用

第三节 教育心理学的研究方法 一、研究的方法★

（一）质性研究与定量研究★（P13）

1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验 2、质性研究——以研究者本人为研究工具 （二）几种基本的研究方法 1、观察法 2、调查法 3、实验法

分为实验室实验法和自然实验法；自然实验又分为教育实验和教学实验。 4、教育经验总结法

一般步骤：选择研究对象、收集材料、计划与实施、经验概括、总结成果。 （三）教育行动研究★

1、特点：a. 情境性。通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题 b. 合作性。研究者和实际工作者共同协作

c. 参与性。各个成员都直接或间接参与到研究的实施中 d. 自我评价。对干预措施进行评价和反思

2、过程：a. 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题 b. 与有关人士初步讨论、协商

c. 查阅相关文献，从中汲取经验教训 d. 重新修改和定义问题 e. 选择研究程序

f. 选择评价方法

g. 实施。实时根据反馈提出进一步改进措施 h. 资料解释

（四）设计型研究 二、研究的步骤

1、科研选题——既要考虑对事件的指导意义，又要考虑有利于理论建设。 2、形成研究问题——问题描述要明确具体，对其中的概念加以界定。 3、确定变量及其测量技术 a. 确定变量

b. 选择测量技术（自我报告、直接观察、测验、教师或同班的评价） 4、提出假设和选择研究方法 a. 提出假设

b. 选择研究方法

描述性研究：描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系。（观察法、调查法） 实验性研究：在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而注意其效果。（实验法） 三、研究的有效性

1、在研究之前被研究的各组是否随机平等 2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制 3、各组的测量过程是否一致

4、研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇 5、研究设计者是否以某种方式曲解了结果

6、是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的 7、这个特定的研究结果是否适于其他类似的情境 8、这个研究可重复吗？

第二章 学生心理（重点章） 第一节 学生的认知发展★ 一、皮亚杰的认知发展观

（一）建构主义的发展观（P30）

发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。 智慧是有结构基础的。

所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。 儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论（P31） 1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段） 通过感觉运动图式来和外界取得平衡。

2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）

感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物；思维受直觉表象的束缚。 3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）

凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。

4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）

能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。 （三）影响发展的因素

成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化 （四）皮亚杰发展理论对教育的影响

1、不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料 2、保持学生的学习主动性和自主性

3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异 附：对皮亚杰的认知发展理论的评价：

(1)贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童认知发展的成长速度不一。

(2)教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。

(3)缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。 二、维果茨基的发展观

主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则 “心理发展的文化历史论”：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。 （一）文化历史发展理论

儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 （二）心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。主要表现： 1、随意机能的不断发展 2、抽象—概括机能的提高

3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构 4、心理活动的个性化

个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 （三）教育和发展的关系——最近发展区★P39

意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 （四）内化学说

（五）维果茨基的理论对教学的影响

1、研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学 2、教学是交互作用的动力系统

3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用

4、维果茨基的理论在情境认知理论集齐教学模式中也有一定的应用 附：皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别：皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调文化社会对认知发展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中发展学生的潜力，而不仅仅局限于实际发展水平之内。

（一）家庭因素

家庭教养方式；父母的道德观念；家庭人员构成 （二）社会环境

社会风气；电视、书刊等媒体 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平 三、品德培养的方法

（一）道德认知的培养方法 1、言语说服

单面论据与双面论据；以理服人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析

（二）道德情感的培养方法 1、移情能力的培养

表情识别、情境理解、情绪追忆 2、羞愧感

（三）道德行为的培养方法 1、群体约定

2、道德自律——自我观察、自我评价、自我强化 （四）品德的综合培养方法 1、案例研究法★P428

步骤：呈现案例；找出各种可能的选择；估计各种后果；探究；做出决策 2、游戏和模拟 角色扮演★P430

第四节 学生不良行为的矫正 一、过错行为与不良品德行为 （一）学生的不良品德行为 （二）学生的过错行为

二、学生不良行为的原因分析 （一）微观社会环境中的消极影响 1、家庭的不良影响

a. 家庭结构不良（家庭自然结构的破坏；家庭关系结构的破坏；家庭意识不良；家长不良性格）；

b. 家庭教育功能不良（家庭教育条件与水平较差；错误的家教态度与方式方法；家长重智轻德，忽视子女的身心健康；家教态度和要求不一致，致使孩子无所适从；家长对子女宽严失度，方法不当）

2、学校教育的某些缺陷的不良影响 3、社会环境中消极因素的不良影响 （二）学生不良行为的内部心理原因 1、中小学生的一般心理特点 2、不良行为者的心理特点

三、学生不良行为的矫正★P436

（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪

（二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感

（四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

第十四章 教学设计 第一节 设置教学目标 一、设置教学目标的意义

能促进学生的学习；能促进课堂行为和交流；有利于教学评价和测验。 二、教学目标的表述方法★P444 1、行为目标表述法——从具体入手 2、认知目标表述法——从一般入手 3、综合方法

三、教学目标的分类——布卢姆★P446 1、认知目标

包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2、情感目标

包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 3、动作技能目标

包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 四、教学目标的设计

1、列举学习内容和行为（行为—内容矩阵表） 2、任务分析

第二节 选择教学模式★P453 一、直接教学 二、探究学习

1、探究学习的定义

提出问题、收集数据、形成解释、评价结果、表达结果 2、探究学习的程度

自由探究、低度指导探究、高度指导探究、定向探究 3、探究学习的模式★

萨奇曼的探究训练模式——面对问题；收集资料；验证资料；形成系统的解释；反思探究。 三、基于问题学习 1、呈现问题情境 2、研究问题 3、重新研究问题 4、交流与汇报 5、反思与评价

四、合作学习★P465 1、合作学习的基本要素 （1）积极的相互依赖

（2）面对面的促进性相互作用

（3）个人责任 （4）社会技能 （5）小组自加工 2、合作学习方法

（1）学生小组—成绩分组 （2）团队—竞赛—友谊赛 （3）第二类交错搭配 （4）团队辅导的个别化 五、个别化教学 1、程序教学

斯金纳——直线式程序 克劳德——分支式程序 2、掌握学习 3、独立学习 4、适应性教学 5、个别辅导

第三节 设置教学环境 一、课堂空间

1、课堂空间设计的形式

基本的课堂空间设计、特殊的课堂空间设计、暂时性的课堂空间设计 2、课堂空间设计中考虑的因素 a. 教室设备的摆放以及空间安排。 b. 教师要考虑可见性。

c. 课堂设计应当尽量灵活，以便能作出修改以适于不同活动的要求和教学的不同分组。 d. 维持最大的活动区。 二、教学组织 1、全班教学

2、小组教学（能力分组、小组活动） 三、教学媒体

1、教学媒体的选择 2、教学多媒体的呈现 3、信息技术与教学整合 （1）计算机辅助教学

模式：操练与练习；个别辅导；对话；模拟；游戏；问题求解 （2）专门的学习系统、环境和软件工具 （3）常见软件工具的应用

文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具 （4）信息技术与教学整合的影响因素★P484

第十五章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的相关概念

1、课堂

特征：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性 2、课堂气氛——与教师的领导方式有关 3、纪律

二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 1、幼儿园和小学低年级阶段的管理 2、小学中年级阶段的管理

3、小学高年级和初中阶段的管理 4、高中阶段的管理 三、课堂管理的目标

1、争取更多的时间用于学习

教学时间的层次：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间 2、争取更多的学生投入学习 3、帮助学生自我管理

第二节 课堂管理过程

一、课堂规则和程序的设计 1、确定所期望的学生行为 2、把期望转化成规则和程序 3、确定后果

二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 三、课堂规则和程序的维持和完善 （一）鼓励投入学习 1、注意教学进程的组织 2、教学过程具有参与性 3、保持教学的流畅性 4、保持动量

5、上课时维持团体的注意焦点 6、课堂自习时维持团体的注意力 7、鼓励学生管理自己的学习 （二）预防不良行为★P498 1、明察秋毫 2、一心多用 3、关注整体 4、转换管理

（三）处理纪律问题★P500 1、非言语线索

2、表扬学生与不良行为相反的行为 3、表扬其他做出良好行为的学生 4、言语提示 5、反复提示 6、应用后果

第三节 处理严重的问题行为

一、不良行为的原因分析 1、教师的注意 2、同伴的注意

3、逃避不愉快的状态或活动 二、行为矫正原则★P503 1、识别目标行为和强化 2、设立基点行为

3、选择强化物和强化的标准 4、必要的惩罚及其标准 5、观察行为并与基点作比较 6、减少强化的频率 三、实用行为分析程序 1、以家庭为背景的强化 2、个人日志卡 3、整班代币强化 4、整体绩效系统

第十六章 学习评定（重点章） 第一节 学习评定概述 一、学习评定的相关概念

二、学习评定的重要性（功能）★ 1、提供反馈 2、提供信息 3、作为诱因 4、衡量教学

三、学习评定的模式 1、传统模式 2、动态评定 3、课程本位评定

四、学习评定的方法★

1、诊断性评定、形成性评定和总结性评定——布卢姆★P516 2、常模参照评定与标准参照评定 3、正式评定与非正式评定 4、团体评定与个体评定 五、教育决策与学习评定 六、良好评定的指标 1、信度 2、效度

第二节 标准化测验 一、标准化测验的类型 （一）智力测验

1、斯坦福—比奈量表

2、韦氏智力量表 （二）成就测验

二、标准化测验的优点与劣势★P522 （一）标准化测验的优点 1、客观性 2、计划性 3、可比性

（二）对标准化测验的批评 1、不能促进学习 2、使用条件非常严格 3、未必真正公平 三、测验的新进展 （一）智力测验的变革

（二）计算机化的适应性测验

第三节 教师自编测验

一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 二、设计测验前的计划 1、确定测验目的

2、确定测验要考察的学习结果 3、列出测验要包括的课程内容 4、写出考试计划或细目表

5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题型 三、教师自编测验的具体形式

选择题、是非题、匹配题、填空题、论文题 四、编制测验的注意事项

1、测验应与教学目标密切相关 2、测验必须是教学内容的良好取样 3、根据测验目的，确定测验的结构

4、注意测验的信度，在解释结果时应慎重 5、测验应该能促进学生的学习 五、学习理论的启示

第四节 真实性评定与评定结果报告 一、真实性评定★ （一）概念图 （二）案卷分析 （三）操作评定 （四）观察 1、行为检查单 2、轶事记录 3、等级评价量表

二、评定结果的报告方式 （一）评分的步骤

（二）评分体系 1、分数

2、合格与不合格

3、评定结果的其他报告方式

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