教育心理学考试复习资料

1.桑代克的教育心理学是1903年的时候写的 2.学习的三大定律是效果律、准备律、练习律

3.从学习动机的来源分，动机有内部学习动机和外部学习动机

4.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习；他还根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习

5. 根据学习意义，把学习分为 6.柯尔伯格的道德发展阶段论：

三个水平：一是前习俗水平，包括阶段一，惩罚服从取向阶段。阶段二，相对功利取向阶段

二是习俗水平，包括阶段三，寻求认可取向阶段，阶段四，遵守法规取向阶段

三是后习俗水平，包括阶段五，社会契约取向阶段，阶段六，普遍伦理取向阶段

中学生处于习俗水平，九岁以下的儿童及少数青少年处于第一水平，大部分的青年和成人都处于第二阶段，后习俗水平一般要到二十岁之后才能达到，而且只有少数人达到。

7.根据学习策略的特点和应用对象，把学习分为通用学习策略和学科学习策略

（一.)通用学习策略

从学习过程的角度，学习策略分成：预习策略、课堂学习策略、复习策略和考试策略

从学习活动的角度，学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略（努力策略）

从学习过程和学习活动相结合的角度，看分为组织策略、搜集信息、复述与记忆、寻求社会帮助、复习、评估与诊断、目标与计划、记录与自我监控、环境构建

(二.)学科学习策略

从学习策略的使用与语言材料有无直接关系的维度，可以把语言的学习策略分为直接测量和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接

策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

产生和验证假设的策略。比较适用于科学知识的学习。

8.学习动机的定义是激发、引导和维持学习者进行学习活动。并使活动朝向一定学习目标的内在历程或内部动力。

9.熟练动作的特征

流畅性，即各动作成分以整合的、互不干涉的方式和顺利进行 迅速性，即快速的做出准确的反应

经济性，即完成某种活动所需的生理和心理能量较小，工作记忆的负荷较小 同时性，即熟练的活动各成分可以同时被执行或者可以同时进行无关的活动 适应性，即能够灵活的适应各种变化的条件

10.动作技能又称作运动技能或操作技能。它是指由一系列外部的以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操

11.如何培养和激发学生的学习动机 1）内部学习动机的培养与激发 创设问题情境，激发求知欲与好奇心 鼓励学生的学习目标定向 提高学生的自我效能感 对学生进行积极的归因训练 2)外部学习动机的培养与激发 及时提供具体的学习结果反馈信息 合理运用外部奖赏 正确运用表扬与批评 组织合理的课堂活动结构

12.教育心理学的定义是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学

13.班杜拉的观察学习理论。所谓观察学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得的的某写新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。在这一过程中，观察这并没有对示范反映做出实际的外显操作。人们通过观察他人的行为，获得示范性为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的

行为过程。观察学习的过程：注意过程、保持过程、再认过程、动机过程。观察学习的主要特点：强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物、承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性、强调学习动机的重要性。参考价值和引导价值。

14.知识的定义

狭义的，一般指储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。如各门学科

广义的，指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。储存于个体内部即为个体的知识，储存于人体外即为人类的知识。包括狭义的知识，还包括与知识相关的技能、技巧、能力。

15.陈述性知识和程序性知识的差异 16.态度的定义

个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或者反应的倾向性

态度是一种准备状态 态度是学习的结果

17.奥苏泊尔的上位学习是指原有知识的包容和概括水平低于新的知识时所进行的学习、

下位学习：原有知识的包容和概括水平高于新的知识时所进行的学习、 并列结合学习：新旧知识在横向上存在某种吻合或对应关系时所进行的学习 18.皮亚杰的儿童道德发展阶段论

自我中心阶段（2-5岁）儿童还不能把自己同外在的环境区别开来，而是把外在环境看成是自身的延展。规则对他来说还不具有约束力

权威阶段（6-8）绝对的尊重和顺从外在权威。他们把人们规定的看成是固定的、不可变更的。

可逆性阶段（8-10）儿童把准则看成是同伴间共同约定的。同伴间可逆关系的出现标志着品德由他律开始进入自律阶段。

公正阶段（11-12）公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不是千篇一律的。

二）认知发展阶段论

19.顿悟说（42页）苛勒。黑猩猩设法拿香蕉。格式塔学习理论，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激与反应的联结，而是形成了新的完形。从学习过程来看，学习是顿悟的过程。

评价：肯定了意识的能动性，强调了认知因素在学习中的作用，有一定的奠基作用。但是又否认了客观现实的反应过程。

20.经典条件发射说。巴普洛夫。狗的消化腺分泌反应实验。泛化和分化。个体对原有条件刺激做出反映，给一个相似刺激引起反映，那时两个相似刺激不能做出区分，所以要促进学习者的分化，那时连个相似刺激做出精确之分

21.认知目的说的理论。托尔曼。老鼠走迷宫实验。符号学习理论。又称期待说。强调学习的目的性和认知性。提醒我们在教学中。不仅要注意学生学习的外显行为和表象，注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。

22.态度的成分有认知成分、情感成分、行为倾向成分（128页） 23.奥苏泊尔认为影响迁移的认知结构变量有

24.加涅的学习结果分类是智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（36）

25.班杜拉认为的强化的三种是外部强化、替代强化和自我强化 26.安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识 27.学习的定义

广义的人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习专门指人类的学习，他是个体以语言为中介，自觉的主动积极的掌握社会和个体经验的过程。

28.技能的特点 技能形成的途径是练习

技能是一种活动方式，是由一系列动作及其构成方式形成的，属于动作经验 技能形成的标志是活动合乎一定的法则

29.技能的定义 哪一天走 需要我们带被子吗 报名要交什么材料

技能是只经过练习而习得的合乎一定规则程序的认知活动或行为活动的行为方式

30.学习迁移的作用

首先，学习迁移有助于知识的获得和应用 其次，迁移有助于知识经验的概括化和系统化 第三，知识有助于能力的形成 31.高原现象的定义

练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，这叫做高原现象

32.练习在技能形成进程中的作用 练习包括重复与反馈 一）练习进程的特点

练习成绩随着练习进程逐步提高 练习进程是不均匀的 练习中存在个别差异 练习中的高原现象 二）提高联系效率的条件 确定练习的目标

灵活运用整体练习和分解练习 恰当安排练习时间 练习中必要有反馈

影响练习成绩的其他心理因素

（首先是人对活动的态度，再者，人在练习中的情绪状态也有很重要的作用，最后，人的意志品质在练习中也有很重要的作用）

33.程序性知识学习过程是 第一阶段认知阶段 第二阶段联系阶段 第三阶段自动化阶段

34.品德的定义是个体依据一定的社会道德和道德行为准则，在行动时所形

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