心理学研究方法

目的是通过教会你如何提出正确的问题，如何评估心理现象的因果和心理现象的相关来帮助你提高批判性思维的技巧。 一 研究过程

心理学的研究过程被分为以下几个步骤，在研究的开始阶段，在这个过程中，通过观察、信念、信息和一般的知识，研究者形成一个新的观点或者以不同的方式思考某一问题。研究者的问题来自哪里？一些是对环境中的事件 人物 和动物的直接观察；一些是从早期学者传下来的问题。研究者一种独特的手段来组合已有的思想，以提出创新的观点。理论：是一个组织起来的概念集合，可以用来解释一种现象或一系列现象。大多数心理学理论有一个一般的核心，即决定论的假设，一切事件，包括物理的、心理的或者是行为的都是特定原因因素所决定的。研究者假设行为和心理过程以有规律的方式联系。这种模式可以通过研究被发现和提示出来。

当一个理论在心理学领域被提出时人们通常希望他既能解释已有的事实，也能够产生新假设。假设是对原因和结果关系的试探性的、可以检验的阐述。假设一般被描述为如果……那么…（特定的结果是从特定的条件中得到的）。研究就是验证如果和那么之间的联系。

研究者依靠科学的方法去验证假设。科学的方法是通过将错误降低到最小，提出可靠的结论等方法来收集和解释证据的一般的程序集合。

得到数据后，分析数据，得出结论

发表论文，研究者要保存观察时和数据分析时完整的记录，已便其他研究者可以理解和评估。保密在研究过程中被禁止 的，因为所有的数据和方法必须最终公布出来一得到公众的验证。也就是说，其他研究者应该有机会来审查，批评 重复 或反驳这些数据和方法。另外还要同行审查。

考虑未解决的问题，大多数文章在讨论的部分列出实验的局限性 研究者或同行开始去解决为解决的问题。又开始了新的一轮研究。

1、观察者偏见和操作定义：当不同的人观察同样的事件时，他们并不总是‘看到’同样的事物。观察者偏见是由于观察者个人的动机和预期导致的错误。通常，人们看见的听到的只是他们所预期的，而不是事实的本来面目。观察者偏见所起的作用像一个过滤器，一些事情被看成是有关系和重要，而另外一些被忽略为无关的和不重要的。研究者采取什么办法减少先前预期对观察的影响？

补救措施

为了减少观察者偏见，研究者依赖标准化和操作性定义。标准化意味着在数据的收集阶段使用统一的、一致的程序。使参与者经历完全一样的实验条件。标准化意味以同样的方式来问问题，以事先建立的规则来对反映评分，将结果记录下来以确保在时间地点以及不同的被试和研究者有可比性。

观察本身也必须标准化，即如何将理论转化为含义前后一致的概念。对概念含义进行标准化的策略我们称为操作化。操作性定义：在一个实验内使含义标准化，是以测量它或决定它存在的特定的操作或程序来界定一个概念。试验中的所有的变量必须给出操作性定义，变量是一些在量和质上变化的因素。

在实验中，由实验者操控，因果关系中的原因叫自变量。被测定的或被记录的变量，因果关系中的结果被称为因变量，例子：看很多暴力镜头的儿童比同辈表现出更多的攻击倾向。自变量：看到暴力镜头的数量，因变量：评估表现出的攻击性有多强。 2、实验法：另一个可选择的解释和控制的必要。

人们可对同一结果提出很多原因。为了克服因果关系中的模棱两可，研究者运用实验法。实验法：操作一个自变量来观察在因变量上产生的效果。这个方法的目的是明确一种强烈的因果关系。即一个变量对另一个变量的影响。

检验一个假设，例如暴力镜头可以导致高攻击性。但是你怎么知道恰好是暴力镜头诱发了暴力呢？为了是这一假设得到最强的支持，就需要对可能存在的其他解释非常敏感。其他可以导致同样结果的解释越多，最开始的假设的可信性就越低。当一些不是实验者有意引入到实验情境中的因素，影响了被试的行为，并对数据的解释增加了混乱，我们称这些因素为混淆变量。尽管每一个不同的试验方法都潜在着一些特殊的替代解释，我们仍可以确定两种混淆：期望效应和安慰剂效应。

当研究者或观察者向被试暗示他所预期发现的行为，并因此引导出期望的反应时，非有意的期望效应就发生了。在这种情况下，是实验者的预期而不是自变量诱导出所观察到的反应。 期望效应确实歪曲了发现的内容。

当没有任何一种实验操作时，被试也改变了他们的行为，这时，安慰剂效应就产生了。这一概念来源于医学中的一个现象：病人接受了化学上无效的药物后，身体康复了。安慰剂效应是指健康的曾强与治疗很有效这一个人信念有关。当行为反应受到个人对做什么和如何感受的预期的影响，而不受特定的介入或产生某种反应程序的影响时，安慰剂效应就发生了。比如：被试对来参加这项研究感到很特别，因此所作的跟平常的时候有所不同。这种效应会危及实验的结果。

补救措施：由于人和动物的行为很复杂，往往有很多原因，因此好的研究设计应该能够预期到可能出现的混淆，采取策略消除它。类似于运动中的防护策略，好的研究设计能预测对手将要做什么，并制定计划应付他。这个研究策略被称为控制程序。控制程序—它是一些力图使所有变量和条件（处了与被验证的假设相关的）保持恒定的方法。在一个实验中，为了保证每一实验是相同，指导语 室温 任务 时间安排 记录反映的方式以及其他的的细节必须对所有被试都一致，被试所经历的唯一不同是由自变量引入的不同条件。看一些补救措施，针对一些特定的混淆变量：期望和安慰剂效应。

双盲控制：实验助手和被试都不知道哪一名被试进行了哪项处理来消除偏见。

为了解释安慰剂效应，研究者通常引入一个不进行任何处理的实验条件，称为安慰剂控制。它属于控制的一般范畴，以使实验者确保他们自己正在进行恰当的比较。

被试间设计：被试被随机地分配到实验条件和控制条件，来接受不同的程序。随机分配是研究者试图消除和被试个体差异有关的混淆变量的主要步骤。在攻击实验中就是这样设计的。这样我们就不用担心分配到实验组的人喜欢暴力节目而分配到控制组的人都厌恶暴力节目。随机的安排可以使每一组中都混有不同种类的人，如果在结果中发现存在差异，我们更加确信差异是由加入的处理引起的，而不是原先的差异引起的。

假设要检验这样一的假设：6岁的孩子比4岁跟爱说谎。选取被试时，只能从世界上所有4和6 岁的儿童中取一个很小的子集，如何使我们的这一样本一般化，使研究结论可应用于所有4﹑6岁的儿童，为此研究者试图建立代表性样本。一个样本在诸如男女性别、种族等方面的分布都与总体的特征非常匹配，这个样本就是总体的一个代表性样本。我们能从这个样本推导出他代表的总体。研究者常常使用随机抽样的方法来建立代表性样本。

被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理（即简称一种实验处理或称一个实验条件）。由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理 方式不可能影响或污染另一种处理方式。这是被试间设计的一个优点。但是被试 间设计的主要问题在于：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就 很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所 致。举个例子来说，要在一个实验中测定 30 个学生记忆无意义单词的能力。自变量是每个项目被诵读的次数：一次或五次。被试间设计要求将被试分成两组， 每组十五个学生，一组学习五次，另一组学习一次。

另一种试验设计称为被试内设计，被试内设计：用每一个被试作为他自己的参照。例如，实验处理前被试的行为可以和处理后的行为作比较。每个被试参与所有的实验处理，然后比

较被试在不同处理下的行为变化。

3 相关法 智力和创造力存在联系吗？乐观的人比悲观的人更加健康吗？这些问题中涉及到的变量在心理学家看来，有一些不容易操作。为了回答这些问题，我们需要用到相关法。为了确定两个变量之间相关的精确程度，心理学家需要计算一个名为相关系数的统计量。这个值在+1到-1之间变化，+1表示完全正相关，-1表示完全负相关，0表示根本没有相关。当相关系数越来越大，接近±1时，根据一个变量的信息来预测另一个变量将越来越精确。相关可能反映一部分因果关系，或者根本就不反映因果关系。

强制他们去睡觉，可提高GPA。这种认识是不对的，高的相关性只是表明这两列数据以一种系统的方式建立了联系，相关并不意味着一个事件可以导致另一事件的发生，也不意味着因果关系。 第三个变量影响了其他两个的变化。相关依然存在，睡觉多和GAP高同时发生，但这根本不是因果关系。

4 阈下的影响？阈下信息（潜意识）能否影响我们大脑的状态和行为？

二 心理测量 心理过程是多样化的，复杂的，因此，测量心理过程对于研究者是一挑战。心理学研究的任务是使看不见的心理过程和行为能够被看到，使内部的事情和过程外化，是个人体验公开化。许多测量方法是有效的，每一种方法都有优势和弊端。首先讨论两种评估测量精确性方法（信度和效度）的差别。

1、获得信度和效度 心理测量的目标是产生可信和有效的发现。信度：指心理测验或实验研究得到的行为数据具有一致性或可靠性。结果具有可信性指在相似的测验条件下该结果具有可重复性。效度：指研究或测验得到的信息精确地测量了研究者想要测量的心理变量或品质。一个有效的实验意味着研究者能把研究结果概括到更大的范围。

2 研究者对获得那些无法直接观察到的经验的数据感兴趣。有时候这些经验是内部的心理状况，如信仰，态度和感觉等。在其他时候，这些经验是外部行为，但如性行为或犯罪活动通常是不适合目击的。在这种情况下观察者依靠自我报告。自我报告法是口头报告（写或说）研究者提出的问题。通过问卷法和访谈法得以实施。问卷法包括一系列问题，有事实问题（你是一名登记的选民吗？），有过去或当前行为的问题（你吸多少烟），有态度和情感问题（你对当前的工作满意吗）。开放式问题指能自由组织言语回答问题。问题有许多固定的备选答案，如是，不是，不确定。访谈是为了获得详细的信息，研究者与个体经行对话，。不像问卷法那样标准，访谈是交互式的。访谈者可以根据回答者说的内容变化问题。

自我报告的局限性， 一些不适合于语言期儿童 文盲 心理紊乱者等；即时可使用，有可能是不可信的或不可靠的，被试可能不理解问题或记不清当时的经历；可能受社会期望的影响。

3、行为测量和观察

行为测量：是研究外显行为和可观察、可记录的反应的方法。观察是一种研究人们做什么的主要方法。研究者可有计划、准确的和系统地进行观察。观察不是集中在行为的过程就是集中在行为的结果。例如，在学习试验中，研究者可以观察被试复述单词的次数（过程），然后观察在最终测试中记住多少单词（结果）。 直接的观察，研究的行为是清晰可见的、外显的、可记录的。直接观察经常存在技术上的争议。在自然观察中，不改变或干扰自然环境，研究者能观察到一些自然情况下发生的行为。例如，观察者通过单向玻璃观察儿童游戏，而儿童并没有觉知到被观察。一些人类的行为只有通过自然观察才能进行研究，因为在非自然条件下研究是不道德的或不切实际的。比如，研究生命早期的严重剥夺对儿童后期发展影响的实验就是不道德的。

在一项研究的初期，自然观察是特别有用的。它有助于研究者发现现象的范围，或者发

现重要的变量以及变量间的关系是什么。自然观察得到的数据给观察者提供线索，有助于明确阐述假设或研究计划。

许多研究结合使用了自我报告法和行为观察法。另外，一些研究计划并不使用大样本被试，而只是用个案研究的方法对个体进行测试。对特殊个体进行透彻分析有时有助于理解人类经验的普遍特性。

三 人类和动物研究中的道德问题

1 知情同意 对以人为被试的实验研究中，一般在实验开始时都对被试解释试验程序，可能的风险以及益处。确保被试的隐私受到保护：严格保密被实的所有行为记录，公开的内容要得到被试的同意。

2 冒险／收获评估 大多数心理实验不需要被试冒险，然而，对人类本性中个性的研究实验（如情绪反应，自我形象，压力和攻击性）能令人不安或心理烦扰。因此，研究者一定要将风险降到最低，讲风险告诉被试，并且采取适当的防范来纠正错误的反应。

3故意欺骗 对某些研究，事先告诉被试实验怎样进行的将影响实验结果。比如，在暴力节目对攻击性的影响试验中，研究者不想让被试知道研究的目的。这和知情同意相矛盾。APA提出了在研究中使用欺骗的原则。研究必须具有充分的科学和教育价值；研究者必须证明出了欺骗没有任何同等有效的程序；根据研究结论必须对被试解释实验中的欺骗；一旦解释了欺骗，被试有机会撤回撤回数据。

4 事后解说 参与心理学研究应该是一种研究者和被试之间的信息交流。研究者通过被试的反应获得了一种行为现象中的新东西，而被试知道了研究的目的 假设 预期结果和预期研究益处。实验结束后，给被试一份详细的事后解说，在这份报告中研究者提供尽可能多的有关这个研究的信息，并且确保被试没有疑惑、心烦、尴尬。

5动物研究中的问题 在心理和医学研究中应该使用动物吗？一些研究者认为在一些科学领域，可以使用动物进行非常重要的突破性研究。在道德方面，动物权利的维护者很不赞成。尊重人和动物被试的基本义务是所有研究者的义务。已经制定了各种法律措施确保被试受到道德的 仁慈的对待。 四 成为明智的研究用户

包括如何进行批判性的思考以及知道如何评价研究者提出的观点

一个有判断力的的思考者要超越已有的信息，探究隐藏在信息表面下的真正含义，以理解信息的本质为目标而不被表面的映像和风格所迷惑。 1 避免把相关关系推论为因果关系

2要求关键术语和概念有操作定义，并对其含义达成一致意见。

3你很容易在寻求便捷式发现确凿的证据，但在寻找确凿证据前，考虑如何反驳某一理论 假设或信仰。

4 总是对已提出的明显解释寻求其他解释，尤其当解释有利于提案人 5认识到个人偏见能歪曲现实

6 怀疑对复杂问题给出的简单答案，或对复杂现象和问题给出的单一理由和对策 7质疑任何治疗 参与或产品效果的声明，通过找到比较结果的基础：比较什么？

8称为思想开明而又好怀疑得人：认识到大多数理论都具有尝试性和不确定性；寻找新的证9据减少你的不确定性，同时使自己不断变革和改正。

10挑战权威，这些权威通常用个人的观点代替证据，而且不接受建议性的批评。

已开放的心态和怀疑的态度来学习这本书。

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