新建地方本科院校教师科研定位探析

新建地方本科院校教师科研定位探析

摘要：依据新建地方本科院校的定位和高校教师学术素养的内涵，在新建地方本科院校教师专业职责中，教学、科研和服务社会是辩证统一、相辅相成、相互促进的。教学是中心，服务社会是重要内容，科学研究是根基与支撑。新建地方本科院校教师应以教学学术和应用研究为主要科研方向，不断提升自身学术素养，以科研促教学、促服务地方。

关键词：新建地方本科院校教师科研定位学术素养

随我国高等教育的快速发展，自1999年起，教育部先后批准建立了二百余所普通本科院校，占全国本科院校的1/3。新建本科院校已成为我国高等教育的重要组成部分。雅斯贝尔斯曾说：“大学教师首先应该是研究者。”在现代知识经济时代，科学研究职能已成为当代高校及教师提升竞争力和实现社会化价值的关键，科学研究素质成为高校教师的核心要素。提升科学研究水平，首先要准确进行科研定位。新建地方本科院校由于起步晚、基础弱，存在着许多发展的困惑。如何科学定位该类院校教师科研发展，是高等教育研究中一个亟待解决的问题。

一、新建地方本科院校教师科研定位的困惑

定位一词首先是由艾·里斯与杰克·特劳特在商业实战中提出的，其本意是“确定品牌在顾客心智中的位置”。后来人们将此概念引申，运用于公司定位、国家定位、学校定位。新建地方本科院校教

师科研定位，是指科研在该类院校教师专业职责中处于一个什么位置、以何为发展方向、形成什么特色。

关于科研在教师职责与专业发展中的地位，一直是困惑新建地方本科院校领导、管理人员及教师的大问题。一种观点认为：科研是研究型大学及其教师的任务，新建地方本科院校以培养人才为重，教师教学课时多、任务重，应把主要精力投入到教学之中，因此应以教学为主、科研为辅。另一种观点认为：只要具备良好的专业学术训练就能够胜任高校的教学工作，成为出色的教师；人才培养周期长，教学质量不易量化，科研成果较易考量，对于提升学校层次与教师知名度教学都不如科研来得快。因此不论是从学校发展角度，还是教师考核、评聘职称角度，都应加重科研分量。因此在实践中，科研成为考核教师的重要依据，如果教师没有发表论文、出版著作，教师则很难获得荣誉、评聘职称。布鲁克菲尔德将此现象称为“不出版就死亡综合征”。

在科研方向问题上，由于感觉“应用”比“科学”、“研究”低一个层次，不少新建地方本科院校想提高知名度，就要努力向学术型、研究型大学看齐。不论是教师职称评聘还是学校宣传，都侧重国家、省级科研课题立项与获奖，核心期刊文章数量，过于强调理论的创新，忽视了教学的研究和与地方的产学研结合，因而导致一些科研的成果质量不高、培养的人才应用性不强、不能很好地为地方经济社会发展服务。

二、新建地方本科院校教师科研定位的依据

（一）新建本科院校学校定位

教师是在学校这一特定空间担当教书育人职责的专业人员，新建本科院校教师的科研定位与其所在学校的定位有密切关系。我国《高等教育法》第31条明确规定：“高等学校应以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务。”由此表明科学研究是所有高校的基本任务，但学校类型不同，发展定位便不相同，由此决定了教师的职责定位、科研在教师专业职责中的定位亦不相同。

大部分学者认为，高校定位的内涵应包括以下几方面：办学方向和目标的定位，这是高校在整个社会大系统中宏观位置的选择；办学类型和层次的定位，这是高校在整个高教系统中位置的选择；办学水平和特色的定位，这是高校在其自身生存和发展空间中位置的选择。潘懋元教授将我国高等教育分为三种类型：学术型大学，以研究高深学问、培养学术人才为主要任务，主要以“985工程”大学和部分“211工程”大学为主体；应用型本科高校，以将高新科技转化为生产力（包括管理能力和服务能力）、培养应用型专门人才为主，是学术型大学以外的本科高校；职业技术高校，以培养技能型人才为主，目前主要是高职高专学校。

经过十余年的探索，人们关于新建地方本科院校定位问题有了较为明确的认识：从办学类型与层次上说，该类院校属于应用型、教学型本科院校，其主要任务是以教学为主，同时也应该承担一定的

应用型科研任务；从人才培养目标上说，该类院校以本科教育为主，培养高素质、复合型应用型人才，它虽然面向行业，但培养的是行业的高级专门人才；从服务面向上说，该类院校主要为当地政治、经济与文化建设发展服务。由此，确定了该类院校科研定位：以培养人才、服务地方为目标，以社会需求为导向，坚持产学研相结合，积极建设具有地方特色的学科和强势的基础学科，为人才培养和地方建设服务。

（二）高校教师学术素养的内涵

高校教师是一种学术职业，学术性是高校教师的专业特质。传统的观念将学术理解为高深的学问，强调高校教师应具备本学科的基础理论、学科理论和跨学科知识，研究侧重于专业与学科知识本身，由此便造成了教师工作中教学与科研的冲突，产生了教师专业职责的矛盾。

1990年，美国前教育部长、卡内基促进教学基金会前主席、著名高等教育学家博耶首次赋予学术更宽泛的意义，认为：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程来发展综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传递知识的学术。”他将学术划分为四个相互区别又相互联系的方面：发现的学术，类似今天我们狭义理解的科学研究；综合的学术，即学科间联系的研究；应用的学术，即科研成果、知识在实践中的应用；教学学术，

即通过知识传授，传承文明。

博耶的观点拓展了学术的内涵与外延，对于确定教师专业职责、科研定位具有重要意义。培养人才（教育教学）、科学研究、服务社会，是高校的基本任务，也是高校教师的专业职责。教师的学术素养应该渗透其中。对于培养人才而言，教师应具备教学学术素养；对于专业、学科发展而言，教师应具备发现的学术素养；对于服务社会而言，教师应具备应用的学术素养，当然，综合的学术素养对于以上任务与职责都是必不可少的。因此，高校教师的学术素养内涵不仅仅是专业化高深学问的体现，更包括教学、研究和服务社会的专业知识与能力。

三、新建地方本科院校教师科研定位

（一）科研在教师专业职责中的地位

纽曼说过：如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么一所大学要有学生。教学、科研、服务地方是高校教师的基本职责，教学是高校教师的首要任务。但教学、科研、服务地方并不是不可调和的矛盾对立面，而是辩证统一、相辅相成、相互促进的有机统一体。作为适应高等教育大众化发展趋势而建立发展起来的本科院校，教学更是新建地方本科院校教师的中心任务与核心职责，服务社会是新建地方本科院校教师专业职责的重要内容，科研则是教学和服务地方的根基与支撑。

本科教学不同于专科教学。首先，从教学内容来说，本科教学更

具有学术性。1998年《中华人民共和国教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础知识、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因而，本科教学中更要理清学科知识的概念与原理，体现学科理论的内在结构，反映学科研究的动向趋势。这就要求教师必须开展与教学内容有关的发现与整合研究，形成扎实深厚的学术功底，站在学术发展的前沿，以增加教学的学术含量，提升教学的学术品位。其次，从教学活动来说，本科教学不是纯粹的传授知识、培养技能，而是培养适应区域经济社会发展需要，思想品德高尚，知识结构合理，具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才，这就要求教师持续开展教学学术研究，加强对教学目标、内容、过程、方法、师生关系等问题的研究，努力探索高素质应用型人才培养的规律、原理与方法、模式，将教师的学科知识转化为学科教育性知识，将教师的教育素养落到实处，以提高教学效能，促进学生发展。

地方化或区域性是新建地方本科院校的一个核心特征，主动服务区域经济社会发展是该类院校的重要任务，这就要求学校和教师要利用学校特殊的地理条件和优势，瞄准地方经济和社会发展的需要，在人才培养、科学研究、科技开发、决策制定等许多方面给地方提供理论、技术和智力上的支持。由此决定着新建地方本科院校

教师要贴近社会和市场，具备一定的社会参与热情，尤其是具有理解市场及相关行业的经验和热情，由专业向职业转化的经验以及职业操作的能力。这就要求教师加强应用学术研究，更多地侧重于应用科学知识的发现及技术开发和转化，加强产学研结合，通过科学研究和科技开发，取得创新性成果，通过成果转化、宣传和贯彻，以提高社会服务的质量和水平。

（二）新建地方本科院校教师科研的方向

1.教学学术研究。教学学术是有关教学的系统、专门的理论与知识，是高校教师在教学实践中所表现出的知识、能力与素质，包含综合性能力（学科内容知识）、学科教育性知识及有关学习的知识（教育性知识）。教学学术不是简单等同于设计精巧、效果良好的教学活动，还需要对教学活动进行反思，是教师根据“问题”进行系统的探究，以提高教学的质量和水平。有学者曾指出：教学是超越课堂讲授和讨论的学术活动，没有教学，大学的使命和教师的职业满意度不可能实现。英国学者瑞查德指出：“教师水平的提高可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现。”可以说，教学实际上也是一种学术，教学学术也是学术水平的重要标志，是高校教师的一种“责任”。

如前所述，教学是新建地方本科院校教师的首要任务与核心职责，因此，教师首先要对其所从事的工作——教学进行研究，从学术的层面对教学活动做出分析、研究，通过积极反思，重新认识和定位

自己的角色，充分发挥教学者和研究者的作用，在教学实践的过程中不断地体会、追问和总结，对自己教学实践活动和行为表现进行考察、自我监控和调适，逐步摸索出教学的规律，以增强教师职业的专业性和科学性。教学学术研究，可以转变新建本科院校教师的“学术观念”，有效提升教学工作在教师工作中的地位，推动教师积极关注教学和研究教学，有效平衡教师工作中教学、科研与社会服务之间的关系，从而最终促进教学质量的提升。教学学术研究，应是新建地方本科院校教师科研的重要方向。

2.应用研究。20世纪初威斯康星大学校长查里斯·范海斯提出：“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授。”作为立足本地、服务地方经济社会发展需要的新建地方本科院校，在科研上不可能也不应该与老牌高校在高端科研课题或项目上竞争，而应该立足地方，突出应用研究。因此，该类院校教师科研的另一个重要方向是应坚持“服务地方”，加强科研成果、知识在实践中的应用研究。教师应立足地方的自然、社会环境等因素尤其是本地特色资源，从本地区资源出发，将科研的另一主要方向定位于本地区社会经济发展的需要，同地方结成利益共同体，寻找相互发展的“耦合点”，选择地方经济结构、社会发展中急需解决的重大问题，为当地社会发展推动前瞻性、先进性的服务，通过校企结合、产学研合作等途径，使科研成果及时为社会所用，提升当地社会发展的档次，并在此过程中促进自身专业发展、提升科研质量、培养应用型人才。

总之，新建地方本科院校的定位及高校教师学术素养的内涵决定了该类院校教师的科研地位是为人才培养、服务地方提供支撑。为此，教师在科研方向上应立足人才培养和服务地方，以教学学术与应用研究为主，做到扎实“立地”，形成自己的特色。当然，为保证教学内容的学术性，发现学术、综合学术也应是教师探索的内容。尤其对于少数高水平的教师来说，将发现研究作为科研的重点，对于社会的发展、学校的提升都具有重要的意义，如此，才能使新建地方本科院校更好地发展。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/n28l.html