第九周语文 - 图文

级索赵坡小学课时教学案

课 题 教学目标 10轮椅上的霍金 1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教教学重难点 育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 课前准备 课件、搜集资料。 第一课时 教 学 过 程 环节 一、谈话导入，激发读书兴趣 初 案 1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。 2、交流霍金的资料。 设计意图 将课内阅读和课外阅读有机结合起来，深化了课内阅读，突出了语文教学的开放性。 1、自由读课文，读准字音，读通课文。 2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思， 提出不理解的问题。 二、自 读全文，1、检查生字词读音。 整体感 2、交流不理解的问题。 知。 三、检查自学情况。

1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？ 2、给课文分段，说说段意。

一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

四、理清课文层次，分段。

三讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

五、指2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，

加深对人物战胜疾病的英雄形象的感导写字。 理解“标志性形象”的含义，

受。

1、师重点指导

六、布置2、学生写字

3、展示评议

作业

1·读熟课文

2、归纳主要内容。

培养学生独立的欣赏字的能力。

级索赵坡小学课时教学案

课 题 10轮椅上的霍金 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 能正确、流利地朗读课文。 理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 课件 第二课时 教 学 过 程 教学目标 教学重难点 课前准备 环节 初 案 设计意图 “引导概括”让学生学习概括课文内容，引导了解这段内容的意思。 1听写生词 一、复习导入 2、检查词语读音。 2、指名读课文 3、课文主要讲了一件什么事？ 二、比1、出示材料，比较阅读。 较阅 出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了读，品宇宙之迷” 味语言 出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮 椅，……非常美的科学的宇宙模型。 2、朗读比较 3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰 “再现“了霍金进行科学探索的情景，富的想象，生动形象地表现 了霍金不断求索的科学精神。 尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时 空，解开了宇宙之谜。 出示课文： 虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了 抓住文中的关键

地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

句，这样就能整体把握课文内容，培养了学生的概括能力。问题让学生提，答案让学生思，充分体现了学生是学习和发展的主体，教师是学生学习过程中的指导者，引导者，诱导者。

三、感 。

受魅力，

体会中1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些

故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题： 心

（1）不愿被外人打扰。 （2）一颗感恩的心。

2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。 （2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

四、总

1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍

结课文。 金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考

标题：

（1）不愿被外人打扰 （2）一颗感恩的心

2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶

礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地

的科学研究品质。

五、编 （2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命

运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自

写故己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上事，拓的精神品质。

3、复述故事。

展应用 利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名

人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求

拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。 板书设计：9、轮椅上的霍金

坚强、正视命运、乐观向上

不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

级索赵坡小学课时教学案

课 题 11、鲁滨逊漂流记 1、正确流利地朗读课文。 2．感受学会生存的方式，领悟学会生存的意义。 3．激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣，学会怎样去阅读书籍。 教学目标 教学重难点 课前准备 感悟作者的写作方法，学习如何概括课文内容，如何品味名言，如何向别人推荐一本好书。 课件 第1课时 教 学 过 程 环节 初 案 设计意图 设计意图：把预习引到课外，让学生自主阅读课文，自己探究问题，自我学习基础知识，培养良好的学习习惯。 通过设问，让学生学会问，让问题成为他们阅读动力；同时，根据学生的问题确定教学的“逻辑起点”符合认知规律，这样的教学才有针对性。 设计意图：检查学生朗读预习情况，1．检查字词认读 一、师今天，我们一起学习11课《鲁滨逊漂流记》，课前同学们预习了“检查预习”——生“汇报自学” 这篇课文，文中的生字词掌握了吗？谁来读：胶带粘补触礁一艘小锯筐子丑陋 2．交流阅读情况 （1）师引说：通过预习，我们知道课文中的小主人公名叫——吴冕，这本男孩子必读的书叫——《鲁滨逊漂流记》。吴冕在文中向我们介绍了哪些？ （2）师概括：吴冕向我们介绍了这本书的来历、主要内容、读后的感想。 （3）生分段：谁来说一说文中哪几自然段分别介绍了这几方面 的内容？ 3．交流生成问题 你们真不简单，通过预习就能掌握课文的主要内容。现在，你脑 海中最大的疑问是什么？ （一）了解书的来历(学习课文1-6自然段) 1.指名分节读文 2.回顾课文内容 引导学生说：通过吴冕的这一番介绍，我们明白这本书是——吴 冕的爷爷送给了吴冕的爸爸，吴冕的爸爸又把书送给了吴冕。这真是 一本——三代相传的书哇!(板书：三代相传) （二）精读故事 二、过渡：这本三代相传的书是一本什么书呢？吴冕看了感觉如何？ 师“引1．学习第七节 读赏（1）齐读课文

析”—（2）理解词句：讨论问题，板书“爱不释手”，理解什么叫“爱—生不释手”。 “自读（3）再生问题：读了这句话你有什么想问的？（这本书为什么探究” 能让“我”爱不释手？） 2．学习吴冕介绍的书的主要内容。 （1）引导概括：这段话告诉我们书中的主人公鲁滨逊是一位—— 聪明机智而又具有坚强毅力的人；故事的起因是——在一次航海中， 船在南美洲海岸一个荒岛附近触礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了， 只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。主要内容就是——在这座 荒无人烟的小岛上，鲁滨逊长达28年的历险生活。 （2）扩展阅读：幸亏海浪把鲁滨逊卷上了岸，他才得以存活下 来。对于这个场景，原文是这样描述的：（出示投影，让学生读一读） 讨论交流：读了这段原文，你又有怎样的感受？ 是的，原文生动传神的描绘，牵动着我们的心，让我们身临其境。 我们要想对书中内容深刻了解，看来需要读原文。原文描写的比较“具体”，这一段就用了七百多字；吴冕只用了8个字，像吴冕这种 写法叫——概括。咱们今后写作时既要学会“具体写”，也要学会“概括写”。 （3）想象说话：海浪把鲁滨逊卷到了一个荒无人烟的小岛上。能想象出这座“荒无人烟的小岛”会是一座怎样的小岛吗？鲁滨逊在这座荒岛上生活会面临哪些困难和危险呢？ 出示：在这座荒无人烟的小岛上，可能，可能，还可能。 面对这些困难，鲁滨逊又是如何克服的呢？吴冕在文中向我们简要地介绍这方面的故事，哪几个自然段介绍了这些内容？现在请大家读一读这几个自然段，从中你会了解到什么？ （4）了解兴趣：读到这里，你觉得这部小说有吸引力吗？你还想了解什么？ 这些问题真值得探究！咱们不妨先猜一猜，然后再到原著中去验证，从中你一定会体验到读书的乐趣。 （5）小结介绍：根据吴冕的介绍，我们可以感觉到《鲁滨逊漂流记》这部历险小说故事情节曲折而离奇，怪不得吴冕“爱不释手”。“百闻不如一见”，我们自己读一读原著，可能会有更深刻的感受。 （三）品读名言 过渡：这本书让吴冕爱不释手还因为他很喜欢作者笛福在书中的一句名言。 1．阅读名言：【害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。】 (1)理解说话：笛福为什么这样说？谁能结合鲁滨逊当时的处境说一说？ 出示句式说：如果鲁滨逊面对危险，那么他。 正因为鲁滨逊面对危险，所以他。 学生说后，师概括：因此笛福说——（读名言） 瞧，名言就是这样从人物的经历中提炼出来的，读上去简简单单，但却能给人很多的启示。 2．理解名言：吴冕读后就悟出了这样一个道理，（出示句子让学同时进行朗读训练；培养学生学会抓住重点概括主要内容。 设计意图：紧扣中心词语组织教学，思路清晰。抓住重点词语设问，既让学生学习问，又引出下面的教学内容，还让他们产生自主探究的动力。 生读）是呀，鲁滨逊就是一个具有冒险进取精神的人，他用自己的经历向大家证明：他是一个成功者，一个英雄。所以吴冕说—— 这是吴冕从中悟出的，你能联系文章内容或结合自己的经历说一说对这句名言的理解吗？ 3．创作名言：我们今天的生活也许没有危险，但你能结合生活把这句话改写成一句富有哲理的话吗? 害怕的心理比本身还要可怕一万倍。 当我们遇到困难、挫折或失败时，我们也不妨想想自己说的这句名言。 4．扩展阅读：老师在读《鲁滨逊漂流记》的时候，发现了这样一句话：【一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。】请你读读这句话，然后结合《鲁滨逊漂流记》的内容向我们说说鲁滨逊为什么会这样说？我们从这句话中又能感悟到什么？ 类似的话书中还有很多，读的时候，我们要用一双慧眼，去发现，去体会。 （四）感受人物形象 过渡：这本书让吴冕爱不释手还因为鲁滨逊这个人物形象让他非常喜欢。 1．看了书之后，吴冕还想象了这个人物的形象。他为什么会把鲁滨逊想象成这个样子呢？ 2．尽管鲁滨逊的样子滑稽可笑，但吴冕却很崇拜他，他说—— 三、师“引导总结”——生“升华理解” 1．吴冕要把这样的一本书好好珍藏起来值不值？为什么？ 2．爷爷为什么说这是“一本男孩子必读的书”？你认为这本男孩子必读的书，女孩子要不要读呢？ 四、师“引导阅读”——生“学习阅读” 1.激发阅读原著：课后我们千万别错过这本男孩子、女孩子都该读的好书。读完之后，你也可以学着吴冕的爷爷和爸爸，在扉页上写上一句自己读后体会最深的话，送给你的朋友，或将来送给你的孩子。 2.指导推荐好书：同学们，这篇课文通过吴冕的介绍，我们结识了一本好书——《鲁滨逊漂流记》。如果，请你向大家推荐一本书，你会如何推荐呢？课后，我们选择一种方法向别人推荐一本值得阅读的好书。附：板书设计 一本男孩子必读的书 三代相传 内容离奇 喜爱人物 爱不释手 喜爱名言 好好珍藏 设计意图：“引导概括”让学生学习概括课文内容，引导了解这段内容的意思。 【设计意图：引导学生对课文内容进行总结，在学习总结的基础上，加深对课文的理解，从而内化为自我的素养；同时，进一步激发他们欲读的愿望，引导他们课外去阅读。】 “了解兴趣”、“小结介绍”都是引导学生在了解课文内容的基础上，课外自己努力去探究。

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