生物学微格教学资料选编论文

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生物学微格教学视频资料选编

Biological microteaching video data collection

院系：生命科学学院专业：生物科学（师范）年级：2011级学号：12011242518 姓名：赵泽东指导教师：周续莲

微格教学视频资料选编

摘要：为了给生物科学专业师范生的教学技能训练提供具有针对性和切合实际的技能模仿资料，本研究结合生物学课堂教学技能的要求，对以往“微格教学”课程所积累的生物学教学相关录像资料进行了筛选，并用会声会影X5、魔影工厂、暴风影音等工具对所选择的录像资料进行编辑，共为9项教学技能选择编辑了47个视频资料。为每项技能编辑的视频资料具有音画清晰、体积小，针对性强，具有层次性（有技能较熟练、规范的及非常熟练、规范的视频资料）等特点。教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，如果有条件，还可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可加大其传播范围。关键词：微格教学；视频资料

Biological microteaching video data collection

Abstract: In order to give biological science major’student in normal university

teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous \VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47. For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels (skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data). Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also

copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space. Only in this way can also increase its transmission range.

Keywords: microteaching; video data

前言................................................................ 5 1.1课题提出的背景 .................................................. 5 1.2研究的目的意义 .................................................. 6 2.本研究的理论依据.................................................. 6 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理 ............................. 6 2.2班杜拉模仿学习理论 .............................................. 7 3．选编视频的方法................................................... 7 3．1视频资料来源及选择依据 ......................................... 7 3．2编辑工具 ....................................................... 7 3．3编辑方法 ...................................................... 10 4.编辑视频的内容................................................... 13 4.1语言技能 ....................................................... 13 4.2导入技能 ....................................................... 14 4.3演示技能 ....................................................... 15 4.4讲解技能 ....................................................... 15 4.5提问技能 ....................................................... 16 4.6板书板画技能 ................................................... 17 4.7强化技能 ....................................................... 17 4.8组织教学技能 ................................................... 18

4.9结束技能 ....................................................... 19 5.使用建议......................................................... 19 6．不足和展望...................................................... 20 7．参考文献........................................................ 21 8.致谢............................................................. 22 附表：............................................................. 23

前言

1.1课题提出的背景

微格教学是1963年美国斯坦福大学提出的一种利用现代视听手段训练师范生及在职教师教学技能的方法。目前“微格教学己被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用”。微格教学可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范，示范可以使受训者对各种教学技能进行感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿是学习动作技能的基础，是在定向的基础上对特定的动作或行为的模拟、仿效。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[2]。“在培养受训者掌握教学技能的实践中已起到了一个重要的作用[3]”。为了提高微格教学效果，在教学技能训练过程中，需要利用教学视频资料对所要训练的技能进行示范，使受训者进行模仿学习。微格教学视频资料具有使抽象的教学技能知识内容形象化、具体化的特点，有利于师范生实现隐性教学知识显性化，搭建理论联系实践的桥梁；能为师范生呈现真实的课堂教学情境，促进教师的认知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性特点可以使师范生具备身临其境的临场感

[4]

[1]

；教学视频案例还可以让师范生更有效地捕捉课堂教学细节，揭示教学事件的

模糊性和复杂性，满足其学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在师范生面前，使师范生可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性，有助于师范生教学实践性知识的生成；视频资料的技术特性又可以满足师范生在时间序列上对于教学过程的精确定位和重复播放，达到反复浏览、多次学习的目的[5]。而目前，对于生物科学（师范）专业教学技能训练中视频资料编辑方面的研究工作报道较少，因此，有必要进行这方面研究。

1.2研究的目的意义

宁夏大学生物科学（师范）专业利用微格教学方法训练师范生教学技能已有近三十年时间，积累了大量的视频资料，但是这些资料有些只有部分内容可用于教学，不适合整体用在微格教学技能训练和模仿学习中；有些是一些中学教师的课堂教学录像，包含内容多，针对性不强，且视频质量不高，占用空间大，不易传播使用。为了给师范生提供具有针对性的和切合实际的技能模仿资料，本研究将对所积累的生物学教学相关视频进行选择编辑。形成占用空间小、针对性强，方便传播和师范生模仿学习的视频资源，来丰富微格教学课程资源，提高教学技能培训效果。

2.本研究的理论依据

2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动。它基于斯金纳(B E Skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(R S B loan)的“教育目标分类”的基本思想，微格教学中的“微”体现了小步子原则，“格”字可以理解为“定格”或“规格”它限制着“微”的量级与标准，每格都限制在可观察、可操作、可描述的最小范围[6]；微格教学训练以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，以“人数少，时间短，内容单一，反馈及时”为基本特点，将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解为各种“小”技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标—“大”的教学能力[7]。因此，在教学技能训练时，需要将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解成为各种教学技能，本研究依据此理论将课堂教学技能分为教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、组织教学技能、结束技能10类[8]，并依据每项技能的训练需要选择编辑视频资料。

2.2班杜拉模仿学习理论

微格教学的训练过程可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。其中观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范,以便于受训者对各种教学技能的感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[9]。班杜拉认为,观察并加以模仿的过程受榜样、观察者及认知水平的影响。从榜样角度来说,榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿；榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大；受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿。从观察者角度说,与观察者自我判断相符的行为容易被模仿,不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝、排斥[5]。这是本研究选择视频资料的重要依据。

3．选编视频的方法

3．1视频资料来源及选择依据

视频资料主要是在平时教学中收集的宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像，全国师范院校师范生教学技能竞赛教学录像、中学生物学教师的课堂教学录像。根据班杜拉“榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大”原理，选择宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像中效果比较好的录像资料；根据班杜拉“榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿”原理选择宁夏及全国优秀中学生物学教师的课堂教学实录；根据班杜拉“受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿”选择“全国师范院校师范生教学技能竞赛”中获得一等奖、二等奖的录像资料。

3．2编辑工具

编辑视频资料的主要工具有会声会影X5、魔影工厂、暴风影音。 3.2.1会声会影

会声会影是一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，可以

抓取，转换MV、DV、V8、TV和实时记录抓取画面文件，并提供超过100 多种编制功能与效果，可导出多种常见的视频格式，甚至可以直接制作成DVD和VCD光盘（如图1）。会声会影支持各类编码，包括音频和视频编码，是最简单好用的DV、影片剪辑软件。

图1 会声会影X5界面

3.2.2魔影工厂

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版，根据中国用户的使用习惯做了大量调整、完美的支持移动设备。界面简洁容易上手，视频格式支持广泛且完全免费（如图2）。

图2 魔影工厂界面

3.2.3暴风影音

暴风影音是北京暴风科技有限公司推出的一款视频播放器，该播放器兼容大多的视频和音频格式。暴风影音播放的视频清晰，当有文件不可播时，右上角的“播”起到了切换视频解码器和音频解码器的功能，会切换视频的最佳三种解码方式。暴风影音是国人最喜爱的播放器之一，因为它具有最强的播放能力（如图3 ）。

图3 暴风影音界面

3．3编辑方法

编辑视频资料主要有六个步骤。

第一步，利用暴风影音浏览收集到的视频资料，记录下需要截取的视频的起止时间（如图4）。

图4 浏览视频

第二步，因会声会影X5所支持的格式有限，对于不支持的格式需要利用魔影工厂进行转换（如图5）。本研究将其转换为MP4格式。

图5 格式转换

第三步，利用会声会影X5的多重修整视频功能截取浏览时记录下的需要截取的内容（如图6）。

图6 利用会声会影X5按记录截取视频

第四步，将截取出来的视频按照教学技能进行命名、分类（如图7）。

图7 将视频按教学技能进行分类

第五步，将同一类教学技能使用相同的模板进行编辑，加上必要的文字说明（如图8）。

图8 将分类的视频进行编辑

第六步，视频编辑好以后将其打包为视频文件。鉴于目前所有播放器对MP4格式支持最好，本研究视频文件全部打包为MP4格式（如图9）。

图9 生成视频文件

视频文件生成之后，对照各项教学技能的要求和视频资料选择编辑的理论依据进行修改完善。

4.编辑视频的内容

共为9项技能编辑了47个视频资料（见附表），具体内容下面逐一介绍。

4.1语言技能

4.1.1语言技能的基本要求

教学语言技能是教师最基本的技能，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言应具备教育性、科学性、学科性、简明性、启发性、可接受性等特征，并且要求声音洪亮，语速适中，语言流畅，节奏适当，有感染力、通俗易懂、富有启发性。 4.1.2视频内容

根据语言技能的基本要求，所选择的视频资料应该能够为师范生掌握语言技能起到很好的示范作用。共选出6个符合要求的资料（如图10），依次是：

图 10

4.2导入技能

4.2.1导入技能的基本要求

导入技能是指教师在一个新的教学内容或教学活动方式开始时，使学生产生学习动机的一种教学行为方式。导入的目的性与针对性要强，导入要具有关联性、直观性、启发性与趣味性。 4.2.2视频内容

根据导入技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图11）：

图 11

4.3演示技能

4.3.1演示技能的基本要求

演示技能是教师通过实际表演、示范操作、展示媒体指导学生观察、分析、归纳的方式。演示物应全体可见，对演示物的指示要准确，演示必须与语言讲解紧密结合，要引导学生观察。 4.3.2视频内容

根据演示的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图12）：

图 12

4.4讲解技能

4.4.1讲解技能的基本要求

讲解技能是用语言传授知识的一种教学形式，是人们用语言交流思想情感和知识的一种表达方式。讲解应抓住重难点，逻辑严密，条理清晰，善于使用例证；讲解要有启发性、科学性、思想性等；讲解语言要准确、清晰、明了。 4.4.2视频内容

根据讲解技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图13）：

图 13

4.5提问技能

4.5.1提问技能的基本要求

教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问应把握住时机，问题要适合多数学生的水平，且语言要简明易懂，注意启发引导学生作答，教师对学生的回答要作分析确认。 4.5.2视频内容

根据提问技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图14）：

图 14

4.6板书板画技能

4.6.1板书技能的基本要求

板书技能是教师为辅助课堂口语的表达而运用凝练的文字符号书写在黑板上（或投影片上），以传递教学信息的方式。由于板书是辅助课堂口语用的，所以板书必须书写规范，层次分明，以教材内容为依据，并且板书要与教师讲解密切配合。注意板书的启发性、条理性、简明性及文字语言的示范性。

板画，即黑板画是教师用粉笔在黑板上描绘出的图画。具有灵活性、动态感、能集中学生注意力等特点。演示黑板画时，要以突出教学重点和难点为主，图要简单明了，且科学明确；画图的速度要快，应让学生看清楚画图的全过程[10]。 4.6.2视频内容

根据板书技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图15）：

图 15

4.7强化技能

4.7.1强化技能的基本要求

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化的目的要明确，强化要具有多样性和灵活性，使用要自然恰当等。 4.7.2视频内容

根据强化技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图16）：

图 16

4.8组织教学技能

4.8.1组织教学技能的基本要求

在课堂教学中教师不断组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，有管理性组织，诱导组织和指导性组织。教师组织教学过程中要了解学生，尊重学生。重视集体，在一定规则下形成良好风气。教师应沉着冷静，灵活应变。 4.8.2视频内容

根据组织技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图18）：

图 17

4.9结束技能

4.9.1结束技能的基本要求

结束技能是将学生的注意引导到一个特定的任务和学习步骤的完成。归纳总结要简明扼要，能揭示知识结构和重点；重要的事实、概念、规律等结束时要进总结与深化；结束采用的形式，即巩固知识又余味无穷。 4.9.2视频内容

根据结束技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图19）：

图 18

5.使用建议

本研究共编辑形成47个视频资料，所编辑的视频资料具有音画清晰、体积小等特点，便于教师和师范生随时利用。为了能够充分发挥出视频资料的作用，提出以下使用建议。

第一、视频资料是按照不同的教学技能进行选择和编辑的，因此针对性很强，教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用。

第二、每项教学技能选择了我校师范生的教学录像、全国师范生教学技能大赛中获奖学生的教学录像、优秀中学生物学教师的课堂教学录像资料，这样的视频资料形成了技能由较熟练、较规范到非常熟练、规范的不同层次，有利于师范生在模仿学习时逐级模仿、逐步提高。

第三，视频资料来自不同层次和不同地区的师范生和教师，拓展了师范生学习的范围。教师在使用时，可以根据师范生技能掌握的情况选择不同层次的资料做示范。

第四，每个视频资料都比较短小，用时2—5分钟，除了教师在课堂上使用外，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，这样学生可以进行反复观看。

第五，如果有条件，可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可可加大其传播范围。

6．不足和展望

宁夏大学生命科学学院生物科学（师范）专业在微格教学训练过程中积累了大量的视频资料。但由于本研究时间不足，只选择了最有代表性的资料进行编辑，并且所选择的视频资料主要以正强化为主，未选择反面的素材。实际上在技能形成过程中，正例传递有利于概括的信息，反例传递最有利于辨别的信息，还应该选择一些反面的视频资料，使师范生通过正反对比来提高技能，该工作只能在以后逐步去完善。

其次，本研究所编辑的视频资料基本能满足目前微格教学的需要，但是，随着现代教育理论的发展和基础教育的不断改革，教育对师范生的教学技能不断提出新的要求，以后还需要补充探究、说课等新教学技能的视频资料。

第三，本次对视频资料的编辑主要运用的是最基本的技术，今后还需要开发新的软件，应用新的科学技术编辑交互性更强、更加人性化的视频资料。

7．参考文献

[1]苏继红.谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响.教学研究[J]，2007(3) [2]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J]. 职业教育究,2013,11:74-76. [3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京:科学出版社,1999.

[4]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000. [5]李秀芹等.开展微格教学的实践与探索[J].教育探索,1997(6).

[6]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育研究,2013,11:74-76 [7]李俊,戴静芳.试论视频资料在生物学教学中的作用[J].安徽农学通报(下半月刊),200912:210-211.

[8]王邦雄,雷体南.微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究[J].科技进步与对策,2000,04:151-152.

[9]秦丹,阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践[J].现代远程教育

究,2013,04::101-106.

[10]周续莲.生物学课堂教学技能训练教程[M].银川：阳光出版社，2010,90

8.致谢

本研究及毕业论文是在我的指导老师周续莲教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。论文的选题是她根据目前所做的研究和我的长处选定的。从资料收集到视频完成，老师一直都认真的观看了我选编的视频并提出详细的修改建议。从开题报告到论文完成，老师仔细的给我解答迷惑，教我多读自己写下的文字，注意遣词造句。在这次毕业论文的完成过程中我学到了很多，老师严谨的治学精神，精益求精的工作作风。在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！

附表：

视频资料一览表

教学技能语言技能

视频内容（按姓名排序） 1. 曹敏:合理膳食 2. 陈晨:细胞膜的边界 3. 董俊:演讲探究式学习 4. 虞梦琦:说课 5. 赵万余:实习总结 6. 马娟:核酸

导入技能

1. 蔡雨双:物质的跨膜运输 2. 陈银萍:视频导入 3. 卢丹红:种群密度 4. 徐琳:细胞呼吸 5. 杨婷燕:氨基酸的结构 6. 于海涛:光合作用

7. 虞梦琦:探索遗传物质的过程 8. 贠佩珍:人体的免疫 9. 赵艳:人体的血管

演示技能

1. 白彩萍:演示实验

2. 陈银萍:生态系统的调节能力是有限的 3. 胡彩琴:挂图演示植物受精

4. 马耀军:水螅的生理

5. 燕文:挂图演示草履虫的生殖方式 6. 张大治:神经系统的结构 7. 赵艳:多媒体演示人体的三种血管 8. 周续莲:水螅的结构