《散步》教学后记

课题

散步

年级

七年级

学科

语文

执教

教材 分析

莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，以亲情为主旋律， 所述“散步”一事极其平凡，意蕴却十分丰富，可让我们感受到中华民族的传统美德——尊老爱 幼。第五单元的学习要求是：在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并 学习朗读和圈点勾画。所以，指导学生学习《散步》这篇文章，要在学生原有知识的基础上，指 导学生通过自主学习和合作探究，运用朗读法、圈点勾画法等技法，品味语言的美，人情的美， 继续达成单元目标。 在情感上，学生大都是独生子女，尊老爱幼的观念比较淡薄。在能力方面，他们能用普通话 正确、流利地朗读，有感情地朗读课文还有一定的困难；学生有一定的分析能力，对课文内容的 理解会比较肤浅，让学生品味本文语言的美，并体会作者的感情有一定的难度。但他们大都拥有 强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。 所以教师应珍视学生独特的感受，发散学生的思维空间，设计多个能力层次的问题，以便每个学 生在原有基础上都有进步。 知识与技能 准确、流利，有感情地朗读课文；揣摩词句，品味文章的语言美、人情美。 在朗读中品味语言美、人情美，在自主学习和合作探究的过程中学会多角度品味文 章词句的美，体会作者的感情。 明白尊老爱幼是中华的传统美德，能珍爱亲情。 过程和方法 情感、态度 与价值观

学情 分析

教学 目标

重点 难点 教具

揣摩词句，品味文章的语言美、人情美。 理解文章最后一句话的深刻意义。 多媒体课件，纸条 教师活动 学生活动 学生观察图片，独立思考 并表达自己的看法。 设计意图 用亲情图片引起学生的兴 趣，导入新课。为品味文章 的亲情作铺垫。 时间分配 2 分钟 感受 用多媒体出示画面， 图片 并提出问题，逐渐导 的美。 入新课。 板书课题。

教学内容 引 入

新 课 教 学

了解课 文的主 要内容 和本课 的学习 目标。

提出问题：用“散步” 这个词说一个句子。 出示“知心伙伴”的 话，激励学生。 提出问题：概括《散 步》 一文的主要内容。 点拨学生用比较法。 明确本课学习目标。 点拨生字词。 引导学生思考：本文 我们应该用怎样的语 气读。 组织学生对师生刚才 的朗读加以评价。

每名同学说句子，生生互 评。 两名同学分别用一句话 概括文章的主要内容。 学生比较评价。 默读单元提示，明确单元 学习目标。 提出、解答字词问题。 思考回答。 6 名学生读课文，其他同

学听并评价师生的朗读。

从学生的 “散步” 体验入手， 6 分钟 便于调动学生的学习积极 性。用“知心伙伴”的话， 激励学生勇于表达自己的 感受。 培养学生的概括能力。 让学生了解单元学习目标 和本课学习目标。 本课生字词不多，学生在预 5 分钟 习中大部分都能解决，不必 做过多处理。可依学情灵活 处理。 引导学生自己去感悟读法， 并在读课文的过程中去体 会验证。

通读全 文，初 步体会 作者的 情感。

品读课 文，揣 摩精美 词句的 形式美 和人情 美。

教师示例，引导学生 鉴赏， 指导学生朗读。 明确小组分工，发小 组工作步骤单和小组 交流记录单。引导学 生自主学习，为学生 随时批改答疑。指导 学生合作学习，出示 “知心伙伴”的话激 励学生。 提出汇报形式方面的 建议。 出示纸条，提出排序 要求。 提出问题： 联系实际， 谈谈你的感受。 配乐，配图片。指导 朗读。 倾听，点拨。

教师示例时，学生边听边 做五步实践：动手圈一 圈，动脑比一比，动口说 一说，动情读一读，动笔 理一理。 自主学习。 小组交流。 小组成员先板书要点后 汇报。

示例为学生下一步的自主 学习和合作学习作铺垫。示 例时引导学生反复朗诵，有 利于培养学生语感。 在分工明确的前提下合作 学习，能帮助学生整合有效 信息，提炼有规律性的知 识，促进学生思维的发展。 给小组长工作步骤单，给记 录员小组交流记录单，有利 于提高工作效率。 触动学生的内心，对学生进 行“尊老爱幼”的教育。

教师示例 5 分钟 自主学习 3 分钟 合作学习 及 展 示 12 分钟

联系实 际谈体 会。

分别为本文中三代人在 家中的地位和大多数家 庭中三代人在家庭中的 地位两组纸条排序并联 系实际，谈感受。 配乐单人朗读，1-7 段 最后一段齐读。

3 分钟

有感情 地朗读 课文， 体味文 章 的 美。 课 堂 小 结 学生总 结本课 收获。 或者质 疑、答 疑。

再次通观全文，让学生充分 体会课文的语言美和人情 美。 配乐，配图片，给学生创设 一种情景美。 检查学生对本课内容的掌 握情况。 给学生质疑表达的机会，有 利于促进学生对问题的深 度思考。

2 分钟

提问：本课你学懂了 什么？ 本节课就要结束了， 你还有什么不懂的问 题想问，想总结，或 想表达的？

总结发言。 总结本课收获，提出问 题。

2 分钟

思考与作业

必做题：积累文中你最喜欢的句子，把它默写到积累本上并认真批注。(2-5 句数量自定) 选做题：以“生日聚会”“班会”等为话题，仿写文中的妙句。 (1-3 句数量自定)。 散步 莫怀戚 语言美 对称 情趣 诗意

板 书

方法 圈点

勾画 朗读 比较

人情美 尊老爱幼 责任

《散步》教学后记

把课堂还给学生 让学生在参与中发展自己

“把课堂还给学生”，说起来容易做起来难。只有理念是远远不够的，要在教

学设计中就充分体现出来这种观念，在教学过程中严格落实，才能使课堂成为真正意义的学生的课堂。

一、多给学生选择的机会，让学生有个性地表达自己。

这节课的引入部分，我起初的设计是让学生一幅一幅地欣赏画面并说说自己喜欢的原因。但想到“小班化”是“面向每一个的教育”，万一学生不喜欢第一幅，又让学生说喜欢的原因，这不是太“教师专制”了吗？于是我把三幅图放在一起展示给学生，让学生选择喜欢的一幅并说明理由，也可以说不喜欢的原因，学生参与的热情很高。尊重学生的个性，让学生有个性的发展不应是一句空话，应落实到每一个细节中，多给学生选择的机会，让学生有选择地表达自己。

二、多给学生对话的机会，让学生有思考地发展自己。

在本课的教学中，我设计了多种形式的对话，既有师生对话，又有生生对话。生生对话中既有一人对一人，又有一人对多人。体现 “小班化”课堂对话的多元性特点。师生之间的对话也是一种多元对话。在小班化的课堂上，教师也需要“教”，但这种“教”不是讲授，而应是一种对话，是师生、生生之间的探究式对话，教师的作用是在学生够不着时给学生一些提醒和鼓舞，助学生自己获得果实。如我本课教会了学生用“五步法”揣摩句子，“五步法”的名称是我命名的，但每一步都是学生在操作、在体验，在互动对话中完成的。

三、多给学生自主的机会，让学生有激情地展示自己。

所有的合作都是必须建立在学生独立学习的基础上，没有深入学习，合作学习只能流于形式和陷入肤浅。教师没有合作的明确分工和具体要求，合作后的反馈只能是发言代表个人的意见，为了避免这种情况发生，我做了如下设计：

1、

给学生明确分工，组内六人自愿选择自己喜欢的一份工作。这六项工

作分别是：组长（负责组织）、秘书长（记录员）、外交部长（和其它组互动）、高效督促员（调控纪律）、小组发言人（中心发言人）、展示部部长（设计小组展示形式） 2、

给组长发一份明确的工作步骤，组长可以按照步骤组织组内同学自学

和交流。 3、

给秘书长（记录员）发一份“小组交流合作报告单”，提醒并指导学

生记录。

这样学生有个体的自主学习，也有有针对性的集体研讨和有个性的集体展示。

四、多给学生链接的机会，让学生有联系地反思自己。

在联系实际谈体会时，我设计了贴纸条活动，把课文中的以“母亲”为第一位和生活中的大多数家庭都以“孩子”为第一位，形成对比，让学生在比较中联系实际谈体会，让学生充分体验中华传统美德“孝”，并反思自己的生活，潜移默化地对学生进行德育引导。

本课不足点在于不了解学情，有些环节，时间分配比预设时间长，没有采用恰当的手段及时记录学生的发言情况，导致有些同学没有充分表达自己，而老师没有发现。

“把课堂还给学生”不是一句空话，经过实践，我发现要实现这“四多

一记”课堂就能成为学生的舞台，学生就会在参与中发展自己。

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