探索新课程标准下的高师美术教育 doc

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探索新课程标准下的高师美术教育

作者：赵 娟

来源：《教育与职业·理论版》2009年第18期

[摘要]以培养中小学美术教师为根本任务的高师美术教育,面对基础教育课程改革的挑战,应该从培养目标、教育理念、课程设置以及教育教学方式等方面进行反思,不断地完善和发展其办学模式,从而能够和美术基础教育相适应。 [关键词]新课程标准 高师美术教育

[作者简介]赵娟(1973- ),女,河南周口人,周口师范学院美术系,博士,研究方向为美术史论。(河南 周口 466001)

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0098-03

当前,美术新课改正在全面实施,新的课程需要新型的教师。高等师范美术教育,肩负着为基础教育输送美育师资的重任,将直接关系到基础美术课程改革的可持续发展和美术新课程标准能否顺利得到实施,这也对高师美术人才培养的模式提出了挑战。因此,如何适应新形势下基础教育的变革发展,对于高师美术教育专业深化改革,优化培养模式,培养出适应新课程要求的基础教育师资,无疑具有重要意义。 一、新课改对高师美术教育的挑战

当前,新一轮基础教育课程改革正在全国井然有序地推进着,现已全面进入推广普及阶段。《全日制义务教育美术课程标准》的制定是此次新课程改革的一个重要方面。标准总目标是:“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。①”此次以素质教育为导向而制定的总目标与前期美术标准有了很大区别和进步,事实上不仅在课程目标,新课标还在课程理念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面有了很大改进和提高,构建了符合基础教育要求的具有时代性、基础性和选择性的美术课程体系,是基础教育美术教师的行动纲领。

近年来,作为肩负着为基础教育输送美育师资重任的高师美术教育的课程改革已逐步展开,但与轰轰烈烈的基础美术教育新课程改革相比,步伐还是太慢,尤其是与后者的联系不够,基本上处于一种封闭运行的状态。因为我国高师美术教育的美术师资大多数来源于专业美术院校,沿用专业美术院校的教育模式,偏离师范性的主导方向;同时沿用专业美术院校的评价体系,过分注重基础理论和技能教学,比较缺乏学科教育学的研究能力;甚至部分教师认为只要把技能掌握好

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了,其他方面可有可无,造成只注重基础技能而忽视学生整体素质提高,学生缺乏主动求知的学习能力。由这一对比,我们可以看到,当社会发展对美术教师要求不断提高时,美术师范教育目前仍是过多关注于专业提升,通过增加美术专业课程、提升学历层次来不断跟进。

可以看到基础美术教育新课改注重对美术文化的学习,关注美术与学生生活环境、成长经历的联系,倡导学生探究、自主的学习方式,提出以教师为主导、学生为主体的新的师生观,倡导自评互评他评的多维立体评价方式……这些都对按照传统教学模式教学的高师美术教育系统提出了严峻的考验。美术教育专业课程设置与实际需要脱节,美术教育专业学生缺乏系统有序的教学实践锻炼等,这些弊端直接关系到美术教育专业毕业生能否适应社会的需要、用人单位的需要,直接影响到美术教育专业毕业生的就业前景,更影响着我们基础美术教育能否正常长久开展,所以高师美术教育必须迎接挑战,重新考虑培养理念和课程建设。下面是对高师美术教育重新建设所进行的一些思考。

二、在新课标的要求下,反思高师美术教育 (一)校正培养目标,更新教育理念

基础教育美术新课程标准从课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、课程资源等方面提出了全新的理念,这些理念也是高师美术教育培养目标的指导。

美术新课程要求“了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。”②强调科学与人文的整合,注重围绕人文主题的艺术学习,培养学生的创新精神和解决问题的能力。它试图改变传统美术教育中学生机械模仿与枯燥的技能训练方式,把美术知识技能的学习还原到一种完整的艺术情境中,或把一定的知识技能渗透到某个人文主题中,让学生围绕人文主题开展轻松愉快的学习,表现出对人文精神的关注与追求。美术新课程强调教育向生活世界的回归,促进艺术与生活的联系,确立崭新的课程生态观,强调艺术课程要从不同角度引导学生运用自己喜爱的艺术手段反映生活和表现生活,在对生活奥秘的不断探索和艺术的创造中发出对生活的激情、想象、希望、理解和热爱,扩展生活的经验,逐步领悟自身生活的意义和价值。这种课程文化从本质上意味着学校课程要突破学科疆域的束缚,向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归,意味着理性与人性的完美结合,意味着科学、道德和艺术现实的、具体的统一。在评价上注重多方面多维度的自评互评等方式激励学习,在课程资源上鼓励开发国家、地方、校级教学资源。

这种培养学生多元发展的素质观和理念就要求高师美术教育必须找准自己的目标定位,从以往偏重美术技法学习的美院培养方向转向注重对美术文化学习的师范方向,不仅传授单纯的技法,不仅局限在美术单一的学科领域,而是综合渗透绘画、美学、哲学、教育学、心理学等的综合艺术教育。这就要求高师美术教育应该培养出具备广博文化知识、较高人文素养、丰富科技内涵、全面专业理论、精湛专业技能,并且掌握教育科学的基本原理和现代化的教育手段,同

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