《第一朵杏花》教学设计

校 级 公开课

《第一朵杏花》教学设计

寿县三觉小学 执教者：罗祝青 2013年2月

《第一朵杏花》教学设计

三觉小学 罗祝青

教学目标：

1、能将课文读通顺、读流利。

2、能用不同语气读人物对话,能分角色朗读课文。 3、体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。 教学重点：

抓住关键句子，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点：

体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。 教学时间：1课时。 教学过程： 一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢） 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1-5自然段）

1、自由读第一节，找一找当竺可桢爷爷看到花开了，是怎么做的？用笔圈出爷爷动作的词。

（1）交流圈出的词后，讨论，他为什么要这样做呢？ （2）指导朗读。 指导学习第2-5自然段。

过渡：这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。孩子天真地问——

出示投影片：爷爷，您又看花啦？ A、指名读，评议。

B、从这个“又”字上你读懂了什么？ C、再感情朗读。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”读一读，想一想，你读懂了什么？

（引导学生抓住“弯下腰来”体会爷爷的平易近人和蔼可亲。抓住“习惯地问”体会竺可桢的科学精神和态度。）

练习感情朗读。 2、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 3、指名练读。

三、第二次（学习第6-15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读。

4、重点放在对话朗读上。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示语读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

学习第7-14段

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用。

“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（板书：一丝不苟）

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

点明中心（学习第16自然段）。 1、出示投影片：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读。

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6、小结：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

（板书：精确观察）

7、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

8、再读读竺爷爷的话，加深体会。 四、总结迁移

1、有感情地朗读课文。

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mxy2.html