中职教学质量多元评价制度的构建

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中职教学质量多元评价制度的构建

作者：梁全德

来源：《职教通讯》2014年第20期

摘要：在对目前评价现状的研究基础上，从教的质量与学的质量两个方面入手，以评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元为维度，突出保障化、整体化、细致化、动态化的原则，重点构建中职教学质量多元评价管理制度、教师教学质量多元评价制度、学生学习质量多元评价制度，以此督导教学，提高教学质量，提升教师的教学素养和学生的专业素养及能力，为社会和企业输送高素质的应用型人才。 关键词：中职;教学质量;多元评价;制度;构建

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013～2014年度立项课题“中职教学质量多元评价制度建设的实践研究”（项目编号：2013184）

作者简介：梁全德，男，江苏省车辐中等专业学校教务副主任，讲师，主要研究方向为中职教学管理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）20-0028-04

江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》明确指出：“牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观”，教学质量是中职教育发展的生命，而能否对中职教学质量进行客观科学评价，前提是评价制度的制定是否合理全面，制度的落实是否有效到位。[1]中职教学质量多元评价制度是在围绕教学过程，注重公平性，突显激励性，突出发展性的基础上，以两个方面三个维度为线展开的一个全面系统的贯穿教学始终的制度。“两个方面”即教的质量与学的质量;“三个维度”即评价主体多元、评价内容（标准）多元、评价方式多元。 一、五轻重——中职教学质量评价的现状

目前，中职教学质量评价已具有了多元性，但在操作过程中，还存在着“五轻重”，即重量轻质、重结果轻过程、重奖惩轻发展、重评价轻改进、重体系轻制度。（见表1） 表1中职教学质量评价的现状 序号类型表现原因

1重量轻质多是量化评价，质化评价少。即使有，也是套话居多，没有实质性的针对性的内容。量化评价容易衡量，质化评价不易操作，造成重量轻质。

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