新课改下少数民族地区农村高中语文教育现状的几点反思

新课改下少数民族地区农村高中语文教育现状的几点反思

摘要：新课程标准明确规定，高中语文教育应注重语文应用、审美与探究能力的培养，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，促进学生均衡而有个性地发展。为有效开展语文教育实践活动，本文对少数民族地区农村高中语文教育实践中存在的一些现象，少数民族农村高中语文学科的优劣势以及如何深入挖掘并有效运用现有的语文教学资源进行了初步的探析。

关键词：少数民族地区农村高中语文教学资源

新课程改革背景下的高中语文教学，应充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，深入挖掘语文课程的人文内涵，弘扬中华优秀民族文化，但由于各种客观因素，高中语文教育教学面临种种困境，尤其是长期处于劣势的农村教育，在硬件资源、软件资源等方面与城市教育都存在巨大的差异，在日趋尖锐的教育竞争中举足维艰。在新课程背景下的少数民族地区农村高中语文教育，将面临着许多新的问题，其研究意义尤为深远。

笔者在少数民族地区语文教学实践活动中，就农村语文教育存在的一些现象，及农村学生语文素养及学生的群体特性，结合自己教学经历进行反思。目前，在农村高中教学中，无论是教学内容还是教学方式，无论是教师还是学生，都存在着一些严重的问题，教学过程中更多地带有随意性、模糊性，忽略了语文的人文教育内涵，严重地制约语文人文教育的发展，尤其是在高考这一大环境中，这些制约语文教学发展的问题更为突出。

1 语文教学发展过程中存在的问题

1.1实际教学内容没有体现语文学科特点

在高考的大环境下，为提高教学成绩，往往只重视做题训练，把内涵丰富，韵味隽永的语文文本肢解为孤立的单纯的知识点、考点，突略了语文本身的人文性和思想性，破坏了语文的美感。在这样的意识指导下，学生的身份更倾向为考生，只重视做题，而偏离了语文教育的原点。

1.2教学过程角色倒置，重视教师主导，忽视学生主体

高中语文教学过程以传授知识、应付考试为主要核心，其最终结果是追求现成的、明确的知识答案。因此，不少的农村语文老师在教学过程中，就文本教材进行解析，推敲文本所提供的零零碎碎的知识点，学生（考生）被动地接受，对于文质兼美的文学作品缺乏赏析，感觉不到文学作品的美之所在，从而导致教学教程的主客体颠倒，没有体现出学生的主体地位。

1.3课余阅读量过少，重视做题训练，轻视整体语文能力

语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程，提高语文素养，短期效果并不

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mxh4.html