转变师生角色，创建高效课堂2 - 图文

转变师生角色 创建高效课堂

——吴兴小学争创“轻负担 高质量”实施方案 吴兴小学是一所由六个自然村联办的完全小学，现有教学班六个。在实施素质教育的过程中，我校立足课堂，大力开展了“三小”教学研究，着力解决了课堂教学效益不高、学生能力不强的问题，实现了教学理念、师生角色、教学模式、能力培养的转变，为使我校的教育教学质量不断提高。特制定“轻负担 高质量”方案，如下：

一、指导思想：

以科学发展观统领学校发展，牢固树立以人为本的教育发展观。认真落实《山东省教育厅关于推进实施素质教育的意见》和《潍坊市推进“轻负担 高质量”工作实施意见》有关精神，积极推进“轻负高质”的教育特色，切实减轻学生的学习负担，有效提高教育教学质量。

我们吴兴小学坚持以学生为本，贯彻 “把能力还给学生”，“把快乐还给学生”，创造满足学生发展需要的快乐课堂；创造适合学生成长需要的快乐校园。致力于课堂教学改革，以培养学生的主动学习精神，学生敢问、会问，敢说、会说为目标，提出了以“三小”教学为核心的课堂教学改革理念，创造性地

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构建了“三小”教学模式，让学生在“问”中学，在“探索”中学，在“教”中学，激发课堂教学生机与活力。

二、工作目标

1、构建“轻负担 高质量”的机制，制定轻负高质的教育教学措施。

2、树立人人都是管理者的理念，增强轻负高质的教育教学改革意识。

3、以推进“轻负高质”教育特色为契机，以教学质量为中心，以“把健康还给学生”、“把时间还给学生”、“把活泼还给学生”为宗旨，切实减轻学生过重的学业负担，不断培养学生的创新精神和实践能力，注重学生综合素质的培养，促使学生全面发展、素质优良，促进学校整体教育教学质量发展。 4、强化个人钻研和团队合作式教科研活动，促进教与学的效率和推动教师专业化成长，打造一批高素质的特色教师，在全县做经验交流报告，开展“三小”课堂教学观摩活动。 5、深入实施“自主-互助-学习型”课堂教学模式，打造“三小”优质高效课堂。把学生在课堂上提出的精彩问题收集整理成“精彩问题集锦”，教师优秀课堂教学案例、课堂实录装订

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成册。

三、“轻负担、高质量”教育教学管理措施

（一）创建充满生机与活力的“三小”课堂教学 “三小”教学，就是在教学过程中，学生在教师引导下当“小问号”、“小工兵”和“小先生”，让学生在“问”中学，在“探索”中学，在“教”中学，最终成为一个学习者、探索者和合作者的一种角色教学。

1、引导学生当“三小”

首先，培养学生的问题意识。（1）让学生明白“问题”的重要性。“最重要的是会提出问题，否则做不了一流的工作”（李政道语）。（2）让学生明白自己是问题的提出者。具有一种责任感、使命感，自觉地提出问题。

其次，营造和谐的培养学生“问题意识”的环境。主要是营造一种宽松的心理环境，使学生克服惧怕、自卑心理。鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，大胆提出自己的问题。 第三，激发学生兴趣。（1）利用学生的好胜心，开展比赛活动。（2）吊学生“胃口”。如设置问题锦囊，教师把预设的问题写好，放在信封里，看谁跟老师提出的问题一样或超过老

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师。

第四，要让学生明确“问”的内容、方法。

第五，教会学生根据学科特点提问题。教师要示例，让学生明白怎样依据学科特点提出问题。教师提出的问题，要“一石三鸟”。一是激发学生的学习兴趣；二是引导学生的思考， 三是让学生学习怎样根据学科特点正确地提出问题。 第六，教会学生正确地表述问题。做到语句通顺、连贯，简洁，能清晰地表达所要表示的内容。

第七，教会学生筛选问题。采取以下四个步骤筛选问题。1、明确问题类型。明白哪些问题属于一般性问题，哪些问题属于疑难性问题，哪些问题属于创新性问题。2、看能否独立解决。 3、小组筛选。 小组不能解决的提交全班解决。4、全班筛选。 在教师的主持下，通过小组间的交流，筛选出需要全班讨论的问题。

2、引导学生当“小工兵”

首先，用名人引导，使学生具有勇于探索的精神。教师用一些名人的事例教育学生。

其次，引导学生掌握独立分析问题、解决问题的方法。一

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是引导学生掌握科学思维的方法。教师合理运用教材有目的引导，也可以运用课外一些典型的思维实例进行引导。 二是引导学生做到“言之有据”、“言之有理”。教师用示例法对学生进行“有据有理”的训练。

再次，引导学生在当小工兵的过程中还要当小问号。一个问题的解决预示着新的问题的来临。学生在解决问题时，仍是小问号，角色不是截然分开的，此时提出的问题往往更有价值。

3、引导学生当“小先生”

首先，培养学生当“小先生”的心态。一是学生在学习时抱着教别人、给人当先生的心态去学习，即“为教而学”。二是当别的同学请教自己时，能以高尚的心态去教别人，既当先生，“因教而学”，在“教”中学，在帮助别人的同时提高自己，并获得一种帮助的享受，自动学习的信心得到增强，具有“双赢”的心态。

其次，引导学生当“检查”小先生。在教师的明确要求下，学生“一对一”的方式，或者其他方式检查独立学习内容。

第三，引导学生当“互教”小先生。如果有不明白的问题，学生可在本小组内请先生。

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