让学生真正成为学习的主人----关于自主创新教学的思考
更新时间:2023-07-28 17:45:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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让学生真正成为学习的主人----关于自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人
--关于自主创新教学的思考
北戴河区育花路小学李萌
摘要:素质教育已成为当今教育改革的主方向,培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心,更是知识经济时代赋予教育的责任。创新教育的提出有利于我们站在时代的高度自觉反省、检讨我们以往的教育,有助于我们克服应试教育对学生创新精神的压抑,对创新能力的摧残,但不管是哪一种创新模式,强调的都是让学生主动探求知识,做学习的真正主人!
本文着重从“让学生真正成为学习的主人”,即重视学生的主体性地位,探究学习进行阐述,浅谈对自主创新教学的几点认识。
素质教育已成为当今教育改革的主方向,培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心,更是知识经济时代赋予教育的责任,长期以来,传统的教育观念束缚了教师的手脚,使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”,其创造个性受到压抑,而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识,创造性地去学习,让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点播和引导,我们应当真正树立为学生服务的观点,遵循学生的心理和认知发展的规律,精心设计课堂中的每一个环节,采取种种方法,充分调动学生的主体参与积极性,从而促进学生的发展。
由于我刚刚参加工作不久,经验与能力尚欠缺,只作了一点粗浅尝试,请批评指正。 一精心设计教学环节,在启疑、激趣中让学生发现、探索,做自主学习的主人。
著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此,在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助,可激情引趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现并解决问题,从而提高其主体参与意识和能力,真正成为自主学习中的主体。
例如,在布置学生预习《清清的溪水》一课时,我和大家谈起了“黄河”这看似与课文无关的话题。让学生说说对黄河的了解并鼓励学生质疑,学生们踊跃发言,提出:黄河为什么叫“黄河”?黄河的水是黄的吗?等一系列问题。看着学生们兴趣盎然的样子,我打从心里高兴,因为兴趣是最好的老师,激起学生学习活动的内在动机,无疑是为他们主动学习打下良好的基础。从这一点出发,我让学生们带着问题自己去寻求答案,可以去书中查资料,也可以向家长请教,总之,是鼓励学生自己解疑。教师是学习中的主导,就应当适当地引导、积极创造机会,给学生留下足够的思考空间、读书时间,而并非手把手地教导。结果,当新授课反馈时,学生们自信地纷纷举手,把自己找到的资料介绍给大家,互相交流。有的人说,“黄河的水黄是因为有许多泥沙。”有的人说,“黄河很长,还被我们叫做‘母亲河’。”有的人说,“黄河流经黄土高原。” 学生们思维活跃,我也忍不住加入他们的讨论中去,我们不仅了解了黄河名字的由来,知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的,甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的,只是在流经黄土高原以后才开始的。到这儿。我并没急于讲授新课,而是又设一难题:“如果让你治理黄河,你有什么好办法?”学生们一时无法作答,过了一会儿,有学生提出:把河里的沙淘干净。有的说:“水流进大海,把泥沙带走。”还有的说:“种树。”我真讶异面前七、八岁的孩子,竟然能想出这么多种办法!经大家讨论,一致认为在黄土高原上种树的方法最好,为理解新课奠定了基础。
接着,我根据课文的需要,设计了简笔画、剪贴画,激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与。低年级的学生无意注意占主要地位,对于直观的图片,画片往往更关注。学生在学习的过程中亲自操作,在简笔画创设的情境中填充图片,便于理解课文内容。如:小白兔发现溪
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水变浑了,沿着岸边往上游走,学生自己贴图,很清楚地认识了什么是“河的上游”。二创设最佳情境,在平等互助下自主学习,做课堂的主人。
心理学家认为,学生在观察、感受时,擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态;观察后,有语言表达情景时,擅长思维的左半球兴奋,这样大脑两半球交替兴奋、抑制,可以挖掘出大脑潜在的力量,从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识,培养了参与能力,从而更加主动的学习。
因此,在<<清清的溪水>>新授课上,在简笔画、剪贴画的基础上,我以小白兔的发现为主线,编了一个大森林里的故事。让学生在情境中理解课文,通过自己的观察,理解,感受,去体验,探究。这一情感积淀自然,和谐。师生在情境中平等学习。当学生分角色朗读三个小动物对话部分时,劲头十足,读得那么认真,那么绘声绘色!在读的基础上我设计了表演,前两组是根据原文表演。我为每个小演员佩带标志(自制的动物图片),让他们首先从意识上给自己定位,小演员们各显其能,有的在面部表情上下了大功夫,有的在动作上创新,有的语言把握得当。特别是第三组,我允许自由发挥,这又让我由衷的地感叹孩子们的创造力!刘永伟饰演的小白兔惟妙惟肖,那小嘴一撅的娇俏模样至今让我记忆犹新。由此可见,恰当创设情境,可以促进学生的主体参与意识,真正是发自内心的喜学,乐学。 三尊重学生,在自由选择过程中促其完善自我,做自信向上的主人。
自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度,重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生,不要轻易地否定学生的观点,看法,想法,伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择,自由加工的机会。
比如,在指导这一课对话部分朗读时,有这样一句话:“喂,别拔了!你们为什么拔树哇?”重音一般放在“为什么”上,而有的学生却把重音放在了“拔树”上,但都读出了小白兔着急的语气,所以应当肯定两种读法都是正确的。
其实,除了指导朗读时要充分肯定学生以外,我们每时每刻都要注意以激励促其进步,允许甚至鼓励学生发散思维。例如,我们写过这样一篇看图写话--《第二次龟兔赛跑》,图上给出小乌龟背着推进器,教育小兔,遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器,提高了效率,最后又一次取得了胜利。大部分学生是这么理解并完成的,而有个学生却这样写:松鼠裁判举起了乌黑的发令枪,“砰”的一声,比赛开始了!乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然,松鼠裁判发现小龟肚子底下有轮子,他大喊:“小龟犯规!”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗,说,“原来虚惊一场!”多特别的思维啊,我因学生的想象能力而骄傲,不但没否定,还当成范文和大家一起交流,探讨。这种“宽容”的做法,会使学生始终对知识饱含渴望,愿意参与学习过程,从而提高各方面的能力。
四活学活用,在举一反三的过程中升华认知,成为学习的真正主人。
自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神,使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。《清清的溪水》这一课由于有着开头的质疑、争辩、解疑的过程,有着对治理黄河的理解,所以对于中心“环保”的揭示显得极为自然。同学们还为小动物们出了各种各样的主意,学生不仅获得知识上,情感上的满足,而且他们的主体性地位也得到了充分肯定。
另外,在教学过程中,我还渗透了“提示语的概念”,让学生了解使用适当的提示语可以使文章生动,增强趣味性,还可以指导朗读,理解课文内容。我们教研组还以此为中心进行了小练笔的指导。我们充分认识到多媒体技术的作用,用多媒体创设图像情境,引导学生仔细观察,激发说话兴趣,开拓思维。学生们积极地为小动物的对话加动作,神态,比如,树根伤心地说,小鸟好奇地问,树根气愤地说等等,并能够独立完成《树根与小鸟》的对话这一小练笔,用上适当的提示语。一篇小小的童话故事竟然培养了学生的诸多能力,把学习的主动性交给学生,从而促进了学生的发展。
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苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈。”我对此非常认同。只有尊重每一个学生,重视学生的主体地位,引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。只有让学生成为学习的真正主人,才是全面发展的素质教育。
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