谈苏教版初中语文现代散文朗读教学的思路-2019年精选文档

谈苏教版初中语文现代散文朗读教学的思路

语文课堂教学少不了朗读，但朗?x绝不是无目的地重复，而应该在教师的指导下，让学生读出自己对文本的理解，对作品的感悟。因此，教师在课前要做好充分的准备，在课堂上引导学生通过朗读，了解作者写作的原始思维、情感加工、创作冲动、表达方式、表现技巧，把握现代散文作品整体的朗读思路，从而品味文章语言，理解作品主旨。

理清苏教版初中语文现代散文作品的整体朗读思路，教师在教学中一般可以从以下三方面入手。 一、在朗读中，融入作品

散文最大特征是“形散而神不散”。解读散文中的“形”与“神”，并在教学中向学生传授，是教师感到比较棘手的问题。笔者认为学习一篇散文作品，教师首先应当教会学生在朗读中欣赏，通过指导学生有效朗读文本，正确解读文意，从而实现有效引导。

1.结合文体，在朗读中弄清分类

散文 “形散而神不散” 的特点，决定了这一体裁有别于其他体裁。选材自由，凡作者所见所闻所思，无论天南海北，古今中外，均可自由选择，不受空间或时间的限制，表达方式多种多样，结构灵活，不拘一格，无固定的写法。虽然散文选材自由，结构灵活，可是任何题材的散文，都有一条贯穿全文的线索。散

文注重材料与中心思想的内在联系，主题深刻，感情丰富，语言优美凝练，按照内容的不同，可以分为以下三大类。 （1）叙事散文――以写人记事为主，对人和事的叙述描写较为具体，同时带有浓郁的抒情成分，如鲁迅先生的《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》。阅读此类散文，应抓住人物描写，把握人物性格；梳理事情经过，理解作者情感。

（2）抒情散文――注重表现作者的思想感受，或触景生情，或直抒胸臆，具有强烈的抒情性和艺术感染力，如茅盾的《白杨礼赞》和朱自清的《春》。阅读此类散文，要重点分析、体悟作者在景物描写背后所蕴含的丰富的思想情感。

（3）哲理散文――善于抓住哲理闪光的瞬间，透过现象深入本质，内涵丰富，耐人寻味，如周国平的《人的高贵在于灵魂》。阅读此类散文，应抓住象征事物的特征，或者寻找关键段落、关键句，进而概括作者的深刻感悟和人生哲理。 2.探寻线索，在朗读中理清脉络 二、在朗读中，理解主题

无论哪种类型的现代散文，无论散文中综合运用了多少种表达方式，作者在创作时往往围绕一个中心进行表达，因此解读文章内容是理解作品主题的重要方法。对散文主题的把握，离不开朗读，对事件、人物、环境等的朗读、分析都是解读主题的必由途径。

1.概括事件，在朗读中把握文意

叙事散文中，主题的表达离不开事件，所以对于这一类型的散文，要引导学生把事件作为朗读的重点之一，在朗读中能够迅速概括事件。如在《藤野先生》的教学中，笔者要求学生自由朗读课文的11―23小节，并用“我从，看出藤野先生是一位的老师”的句式说话。学生的朗读，目标小而明确，直接指向典型事件和人物性格。这样，经过朗读和交流，很快学生就得出了“添改讲义，认真负责、一丝不苟；纠正解剖图，热情关心、严格要求；关心解剖实习，正直无私、真挚诚恳；了解女人裹脚，探索研究、实事求是”的结论。又如教学邹韬奋的《我的母亲》，让学生朗读课文时，思考这样一个问题：围绕母亲作者回忆了哪几件事？经过自由朗读和独立思考，学生对于“元宵节母亲背我赏灯；母亲读小说热泪涌流；母亲因我受罚而落泪；母亲熬夜为我做鞋”等情节能够进行快速概括，从而更好地理解了“母亲”这一人物形象。由此可见，在朗读中，教师对学生概括事件的有效指导可以使学生迅速了解内容，把握文意。 2.分析人物，在朗读中勾勒形象

即使在叙事散文中，人物也往往是作者的抒情主体，对人物形象的把握就显得尤为重要。同样是《藤野先生》和《我的母亲》的教学，要很好地把握人物的精神品质，学生在朗读文本时必然要细读人物的外貌、语言、动作、心理等描写，教师还可以根据文本内容的不同，设计多样化的朗读活动，并进行有效的朗读指导，使学生读出人物的语气、语态、个性、心理等。如果朗读的

要求仅仅停留在对情节的概括上，就未免过于粗浅，而精细的朗读活动，不仅可以促进学生对人物性格的理解，对作者情感的理解，而且对学生在日常写作中的人物描写也大有裨益。 三、在朗读中，解读情感

“感人心者，莫先乎情。”情感是散文的生命。刘勰说过：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。”散文对于情感的表达比其他文学体裁更强烈，更浓郁。要真正读懂一篇散文，解读作者情感是唯一的密码。 1.研读细节，在朗读中体悟情感

生动传神的细节描写是散文富有感染力的一个重要特点。细节往往能在最短的时间内最大限度地调动读者的情感，使读者对文本产生强烈的情感共鸣。一个细节的刻画，往往凝聚著作者丰富的情感，把握细节的内涵，就能很快地走进作者的情感世界。所以在散文教学中，教师要着力引导学生朗读文本细节。 教学朱自清的《背影》，笔者在备课时颇多踌躇，文中那种看似平淡实则深沉的父子之情，如何让学生通过自己的品读有所感悟，而不是把教师的理解强加给学生？最终，笔者发现，无论是线索型还是板块式的教学设计，都绕不开朗读，绕不开细节，而且似乎朗读也是最为直接有效的方式。上课时，围绕父亲的“背影”，学生依次进行了听读、圈读、品读、带着语气语调展示朗读等课堂活动，读出了文中对父亲服饰细节的描写，表现出父亲家道中落、生活窘迫的境遇；对父亲体态动作的描写，生动

地刻画出父亲的年迈无奈；对父亲谆谆叮嘱的描写，表现出父亲对儿子的深情爱护；作者的几次落泪，着墨不多然而意味深长，作者内心深处不便表达又无处宣泄的愧疚、内疚，对父亲又爱又怜，又饱含感激、不舍和思念的复杂情感跃然纸上。总之，通过多种方式的朗读，学生披文入情，缘情悟理，逐渐体会了父亲对儿子真挚的爱，竟也能够解读出高于他们年龄的、儿子对父亲的那种复杂情感。

2.品析语言，在朗读中感受哲理

散文的语言或深沉练达，或清新明快，或沉静典雅，或朴素自然……反复品读语言，用心思索文中耐人寻味的哲理，细心揣摩渗透在字里行间的情感密码，才能真正领悟作者的用心良苦。 以《幽径悲剧》的教学为例，季羡林先生用了大量笔墨描绘 “幽径之美”“藤萝之美”，如果学生对于这种“美”的欣赏和解读不充分，那么对“藤萝之悲”的理解必然就不透彻。因此，在课堂上，教师一定要引导学生反复朗读写“美”的段落，在琅琅的读书声中，在反复的勾画圈点中，在富有情感的诵读中，那四季翠色在目、勃发无限生机的幽径，那“苍黑古劲”、幽香扑鼻的古藤萝，似乎就在眼前了。这时，学生再来品读第11小节，读到悬在空中“吊死鬼”一般的虬干，读到“在绿叶丛中微笑”的淡紫色的花朵，读到“仿佛成了失掉了母亲的孤儿”，他们已然有些惋惜和心疼了。这时教师适时补充“文革”背景，让学生了解“十年浩劫”中花与人的共同遭遇，再带领学生理解作者的

“痛苦”，理解“悲剧”的内涵，就是有据可依了。因此，散文中哲理和情感的理解离不开揣摩语言，厚积薄发的课堂一定需要对语言的反复品读。

鲁迅说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”现代散文教学中的朗读，就是积极调动学生的口、目、心，深入洞察文本的音、形、义，使学生在朗读中积累语言，训练思维，丰富自己的精神世界。 [

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