启智学校社会适应课程开发的设想与反思

启智学校社会适应课程开发

论坛

责任编辑：阮晓玲

ＡJOURNALOF

ＭＯＤＥＲＮ

SPECIAL

EDUCATION

启智学校社会适应课程

教育的根本目的是促进人的发展。培智学校课程设置实验方案规定，智力落后学校课程设置应“体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础”。启智学校社会适应课程就是在相关教育法规和政策的指导下，充分考虑本地区社会环境的差异和本校生源学习特点和学习需求等各方面因素，自编形成的校本课程。这个课程以促进智力落后学生的社会适应能力发展为目的，因此称之为“社会适应课程”。

一、社会适应课程的基本理念

在开发课程前，先要弄清两个概念。首先是“适应环境的教育”

。社会适应就是要适应社会生活的环境，这个环境包括非生物性的物理环境，及人与人、人与动物、人与植物等生物间互动的环境。社会适应教育就是适应环境的教育。启智学校社会适应课程要从时间和空间两个角度考虑个体的生活适应状况。从空间角度看，个体从自我走向社会，会不断

26

2013.1

开发的设想与反思

●

谢立瑶

地扩展自己的人际关系和活动环一定的支持下，能独立地生活，并境，从家庭到学校，再到社区、社获得较高的生活质量；课程内容是会；他所接触的人也从亲人到朋以本校学生的日常生活和所在地友，从熟悉的人到陌生人。从时间区的环境生态为基础而编写的；课角度看，每个人从小到大生活习程强调学生生活经验的积累，为学惯各不相同。智障学生思维不灵生提供在现实生活环境中劳动、参活，他们往往在熟悉的环境中才与社区活动和社会交往的机会。

能做到生活适应。

二、社会适应课程设计的设想其次是“社会适应的过程”。（一）课程设计思路的设想

根据中国传统的社会格局，从儿社会适应课程的内容反映了童不断扩展的人际交往关系范围学生生活的各个领域，包括个人、和地域范围的角度上看，儿童的家庭、学校和社区，因此，课程的编社会化过程类似于由内向外扩展写分为个人适应、家庭适应、学校的一组同心圆，这一组同心圆是适应、社区适应等4个模块。其中，以个人为中心的，它们由内向外个人适应体现了个人的基础性需分别是家庭、学校和社区。智障学求，家庭适应、学校适应及社区适生的社会适应也是一个从内向外应体现了个人在具体生活环境中扩展的过程，至少包括个人自身应用的功能性需求。

的适应、家庭生活的适应、学校生（二）课程基本架构的设想

活的适应和社区活动的适应等4应以智障学生的现实生活为个过程。

主线，以现实生活的具体环境为契启智学校的社会适应课程是入点，按照环境分析的线索来编写以促进智障儿童社会适应能力发课程内容。对个体社会活动环境的展为目的，基于本校生源特点、地分析，要逐步从主要活动环境（领域条件和自身发展需求而发展的域），分析出其中的次级环境，再到校本课程。它适用于在本校就读的次级环境中的主要活动，最后分析义务教育阶段的各类残障学生，目该活动中的核心技能。这些技能包的是使他们经过学校的教育后，在

括基本技能（即可以在多个环境中

启智学校社会适应课程开发

ＡJOURNALOFＭＯＤＥＲＮ

SPECIAL

EDUCATION

运用的通用性技能）和环境适应技能（即只在某个特定环境或特定活动中适用的技能）。启智学校的社会适应课程把所有基本技能部分归入

“个人适应”领域，而环境适应技能部分则按照不同的环境分别划分为

“家庭适应”、“学校适应”和社区适应”等3个领域。

三、社会适应课程教学模式的设想

（一）教学设计

与一般的智障教育课程一样，社会适应课程教学目标的确定也是一次个别化教育计划制定和实施的过程，包括以下10个工作步骤：访谈重要人员；决定重要教学活动；评量学生在重要活动中目前的表现水准和确定学生基本技能的教学需求；发展参与重要活动的替代或辅助性策略；制定年度以及教学统合目标，设计个别化教育计划；安排所有学生的课程时间表；编写教材与评量表；实施课程；回顾、

评量，修正教学课程与替代或辅助性策略；评量学生的整体性发展。

但社会适应课程比一般的智障教育课程更强调真实情境的调查与分析，包括时间和空间两个维度。在确定教学目标之前，教师要对学生的日常生活进行广泛的调查，主要包括学生的日常作息和他们所参与活动的社会环境调查。因此，社会适应课程实施时，要求学生个别化教育计划的每一个教育目标中应包括日期、重要活动、自然环境、重要技能、自然标准、教学标准、基本技能、替代或辅助性策略等要素。在确定教学目标时，也应具体为在什么时

候、什么地方、参与哪个活动、掌握哪项技能。

此外，社会适应课程在制定教学目标时已确定教学情境和教学活动。所以，

在教学内容选择的环节中，教师的工作任务是将活动细分成几个难度不同的具体活动。如把购物活动具体为几个购买日用品的小活动，分为“购买5元以下的（整数）牙刷”、“购买10元以下的（整数）毛巾”、“购买10元以上的（整数）沐浴露”等。当然，这些教学内容也应与学生个别化教育计划中的教育要求密切相关。

（二）教学策略

其一，采用情境教学法。教师在教学中努力创设一种与教学内容相似或相应的情境进行教学，让学生在不断实践中掌握相关的知识和技能。

社会适应课程中的情境教学强调的是儿童真实的生活情境，是真实情境教学法。因此，教师在教学时应考虑每一个学生的自然的作息和具体的活动环境。例如，在买午餐的教学中，教师要在学生正常午餐的时间，到他们经常去的快餐店中进行教学。

其二，采用实践操作学习法。通过具体操作和实践，让智障儿童了解一些生活常识、物品的用途和使用方法，掌握有用的生活技能等。如在教学使用DVD机时，让他们自己动手去操作。社会适应课程的实践操作学习，也是在具体的情境中实施的，而且学生在每一次实践后，都会得到一个自然的结果作为强化。如在休闲活动中，让学生操作DVD机，打开影碟他们就可以看到自己喜欢的影片。

责任编辑：阮晓玲

论坛

其三，社会适应课程在教学中强调活动的完整性。

如购物活动是预算、准备袋子、选择商店、选购商品、

付款、核对及取走商品的连贯过程。每一次学习活动中都包含了整个购物过程。因此，支持或辅助性教学策略是社会适应课程主要的教学方法之一。

如要教学生小李）掌握在超市购买毛巾的流程，但他还不会计算钱币，这时教师可为他提供支持或协助，使他能完成整个购买毛巾的活动。

四、教学实践与反思

教学活动以单元主题的形式统领开展。在两年的课程实践中，我们设计的教学主题包括衣、食、住、行等各个方面。每一个教学主题也形成了各自基本的教学活动流程。

示例1：单独到社区购物第一步：购物前准备

1.填写购物单，收集订货单

（日期、名称、数量、预计单价、预付款、购物场所、托购人）。

2.选择购物场所，选择路线。3.做购物预算，准备钱。4.准备出行工具。

第二步：外出购物

1.找或问（看型号、生产日期

和保质期，看价钱）。

2.付款和找零。3.清点货物。

第三步：记帐

1.记个人明细帐（日期、名称、

数量、单价、总价、购物场所），或填写购物记录（日期、名称、数量、单价、总价、场所、托购人）。

2.每周或每月算总帐（个人）。

家庭作业建议：认识所购买的商品、家庭社区中对应的场所，购

2013.1

“（化名

启智学校社会适应课程开发

论坛

责任编辑：阮晓玲

买相似的商品，钱币的计算等。

示例2：煮食（买菜做饭）第一步：选择菜式和做预算

1.选择菜式（一荤菜、一素菜、

一汤）。

2.知道需要的食材。

3.分配任务（购买物品或负责

提菜）。

4.各自做预算，填写个人购买

单（食材名称、大概数量、预算单价、准备金额、实际付款、余额、实际总价）。

5.准备购物工具。

第二步：到市场买菜

1.选择摊位。

2.挑选食材（看新鲜度、品质）。3.要求食材加工（可选择，如

瓜去皮、剖鱼、绞肉滑等）。

4.付款和找零。5.取食材。

第三步：食材处理和记帐

1.洗、择、切瓜、菜、肉或佐料

（姜、葱、蒜）。

2.肉类调味，打蛋。

3.煮饭（量米、洗米、量米水、

使用电饭煲）。

4.炒菜。5.煮汤。6.记帐。

第四步：餐前准备

1.点数就餐人数，取相应的餐

具。

2.烫洗餐具。3.摆桌椅。4.擦餐桌。

第五步：就餐

1.餐桌礼仪。

2.盛汤，分饭菜（可选择）。3.就餐。

4.餐后分享，评价。

28

2013.1

第六步：餐后收拾1.清洗自己的餐具。

2.分配任务（擦餐桌、洗厨具、

抹灶台、扫地、拖地、倒垃圾、摆桌椅）。

3.检查电源，关门窗。

家庭作业建议：帮助家人到市场买菜（1—2种），认识不同的摊位；按就餐人数量米，用电饭煲做饭；练习炒菜等。

从以上两个示例中可以看出，教师要规范不同单元主题的基本教学流程。如购物主题包括购物前准备、外出购物、记帐等，煮食主题包括选择菜式和做预算、到市场买菜、食材处理、餐前准备、就餐和餐后收拾等。此外，在每个基本环节中，都要详细说明这个环节的具体活动。规范的教学流程不仅使每一次教学活动都能有序地开展，而且在熟悉的教学活动中，智障学生能更好地学习知识、

掌握技能。每次教学活动，学生都要经历所有的活动环节，但他们在每次活动中要学习的知识和技能各不相同。如果学生已经掌握这个环节活动的所有技能，则让他们独立操作；学生未能掌握活动中部分技能时，教师要给予协助，帮助学生完成这些环节的活动。如在煮食活动中，学生小刘（化名）可以独立完成选择菜式、食材处理、餐前准备、就餐和餐后收拾等环节的活动，但预算、到市场买菜等环节无法独立完成。经分析，

发现他的预算、记帐、口语表达等方面技能不足。因此，教师要在这些部分的教学中给予他特别的协助，如预算或记帐时帮助他列算式，再指导他用计算器逐

ＡJOURNALOF

ＭＯＤＥＲＮ

SPECIAL

EDUCATION

一计算；又如购物前让他先写好沟通卡，购物时让他用沟通卡表达需求。

当然，教师所给予的协助，应逐步地、

有系统地撤除，如果撤除后影响学生参与活动的独立性，则可以延长保留时间。

实践表明，学校的社会适应课程实施起来也许会遇到一些困难，如教学进度慢、教学情境创设困难、教师人手不足时难以照顾学生差异等等，但它比一般功能性课程的教学更易被智障学生接受，因为他们所参与的教学活动和教学情境都是身边的人、事、物，掌握的知识或技能又可以马上运用到现实生活中，保证了学生的每一次学习都是高效能的和有意义的。

参考文献：

［1］霍洛瓦克.中、重度障碍者有效教学法———个别化重要技能模式［M］.李淑贞，译.台北：心理出版社，1997.

［2］张文京，许家成.弱智儿童适应性功能教育课程与实践［M］.重庆：重庆出版社，2002.

［3］劳拉·E·贝克.儿童发展（第五版）［M］.吴颖，译.南京：江苏教育出版社，2002.

［4］赵树铎.特殊教育课程与教学法［M］.北京：华夏出版社，1994.

［5］陈云英.智力落后心理、教育、康复［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［6］王淑琴.培智学校社会适应性校本课程建设初探［J］.现代特殊教育，2001，（5）.

（作者单位：广东省广州市越秀区启智学校，510100）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mvvi.html