小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索

小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索

课题实施方案

为了培养学生养成良好的阅读习惯，使学生学会自觉、主动、科学、有效地学习，最终达到学生自己能阅读、喜欢阅读的目的，为终身学习和发展打下良好的基础，我们计划在全校进行第一轮为期1年的“小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索”的课题研究。

一、课题提出背景

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。由此可看出，阅读教学在人的发展过程中的重要性。人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径，成为社会进步的需要。因此，小学生阅读习惯养成教育尤为重要。因为良好的阅读习惯是一种高度自觉、主动的、自主化的持久学习方式，它是学生之咯发展的桥梁，也是培养学生创造的精神。

然而，长期以来，语文教改没有形成规模效应，教师阅读教学水平提高缓慢；阅读教学被局限于只是为了掌握一些知识，阅读材料也只是局限于证明知识点。不重视学生阅读习惯的培养，学生缺乏阅读动力，阅读面窄、量少、质差，能力不强。

学生阅读习惯的现状令人担忧：

1、不善于合理安排时间，缺乏有计划阅读习惯； 2、缺乏预习和课前准备的习惯；

3、不善于做笔记，有的甚至没有作笔记习惯；

4、不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读习惯；

5、师生不重视阅读习惯的培养。阅读习惯的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读习惯并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读习惯、阅读能力培养意识较为淡薄；阅读材料十分匮乏，阅读氛围不浓。

6、缺乏阅读兴趣。农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣一点不浓。

3、课外阅读数量极少，学校的图书五花八门。学校图书现在虽多，真正对他们有用的书太少。

5、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读习惯、阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。

基于阅读习惯的现状，要想改变这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读习惯养成课内外结合模式，重视对学生阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体养成良好的阅读习惯，丰富学生的阅读生活。

二、课题界定

关于阅读习惯养成教育。

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想要孩子爱阅读，就要培养他养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的培养,就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。良好阅读习惯的形成对发挥学生主体作用、提高自学能力以及后续学习起着重要作用,甚至将终身受用。

关于课内外整合阅读。

整合的精髓就是将分散的要素组合在一起。

——课内阅读要素和课外阅读要素组合在一起，形成一个有效的阅读学习场。

课内外阅读这两者从本质上讲就是一体的，是一张纸的正反面，你可以分得清彼此，却永远无法分开彼此。

课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。

只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的检验师和试金石，成为课内阅读的最有力的补充。

关于阅读习惯养成教育模式。 阅读习惯养成教育模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。当然，学生阅读习惯养成教育模式，是在教师指导下形成的。

初步探索四种整合阅读学习模式。前四种模式都以课内外整合的形式在课堂内集中呈现。第五种整合阅读学习模式主要在家庭里呈现。

模式一：课文阅读模式。

模式二：课文延伸阅读模式。 模式五：课外家庭阅读模式。 我校以以上三种模式进行探索。

三、研究内容

本课题将对研究范围内的学生的阅读习惯养成教育进行现状调查，投放主体阅读习惯养成教学策略，对学生阅读习惯进行优化。在充分验证和深化研究的基础上提炼出先进的、高效的、实用的教学策略，以便进行推广应用小学生阅读学习的成果。

本课题研究的重点：构建良好的阅读习惯养成教育课内外结合模式，扩大学生阅读量，培养学生阅读习惯、阅读能力，提升与学生阅读相关的能力，特别是说话能力和习作能力。

四、研究目标

1、鼓励小学语文教师及实验学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益； 2、培养一批有理论素养、有风格和特色的语文骨干教师； 3、初步形成小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式；

4．探索小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读习惯、阅读兴趣，提高阅读能力；

5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力； 6、完成课程标准规定的课外阅读总量。 1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。 3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。 5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。

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总计课外阅读145万字。

要让学生在阅读中成为大写的人；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。

五、方法策略

（一）带头示范，注重指导。

教师要精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。鼓励教师好读书、读好书。既要读教育教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍（读书时间：每天一小时）。

（1） “大手牵小手”教师带头示范

每天和学生一起读20分钟书”读书活动。。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。

（2）引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

（二）让课内阅读与课外阅读有效结合

（1）以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。

（2）以课外促课内。

补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文得主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。 补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。

补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。

在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。

（三）让学校图书放光彩 1、发挥学校的图书的作用 加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为教师借书读书开放的港湾。有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。

2、指导好学生读书

（1）开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次，早读时间20分钟。

（2）开展好“每天学生读60分钟书”活动。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。

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（3）老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。 （四）积极开展书香班级的创评工作。

着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，积极组织“读书大王”活动工作等。

1、熟读经典诗词。

一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词10首； 三四年级：熟读背诵经典诗词30首；

五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词30首；

2、组织学生开展“大阅读”活动。 低年级：每生必读学校推荐书目至少2册；

中年级：每生每学期必读学校推荐书目至少6册； 高年级：每生每学期必读学校推荐书目至少10册；

各班根据学生实际水平，结合学校的其他活动，自己给学生推荐相应的读物。

六、研究周期及步骤

本研究初步定为2年一个周期（即2012年3月至2014年3月）。将根据研究结果的有效性，决定深入研究的计划，第一个周期共分三个阶段进行。

1．准备阶段（2012年3月—2012年5月）

（1）组织召开课题组成员会会议，进行课题研究分工，讨论和完善方案。 （2）拟定课题研究方案。

（3）确定参研班级，选择研究教师，前期现状调查，完成调研报告。 （4）进行前期问卷，并完成前测。 （5）培训参研教师。

（6）准备课题开题的相关工作。

2.实施阶段（2012年6月—2013年9月） （1）邀请专家讲座，派遣参研人员外出学习。 （2）主研人员深入课堂调研、指导。 （3）定期通报研究成果。

（4）收集积累原始素材，及时总结成果。 （5）举行各种形式的经验交流活动。

（6）阶段评估交流（将邀请不同层次的专家共同参与分析交流）。 （7）建立相关的评估标准。

（8）具体问题解决策略的调整与完善。 3.总结阶段（2013年9月—2014年2月）

（1）编制后期问卷，进行后测，收集原始资料。 （2）分析后测材料。 （3）总结提炼成果。 （4）完善相关档案材料。

（5）结集相关文集（教师作品、学生作品、研究文集）。 （6）召开成果推介会。

七、研究对象： 我校1-6年级的学生。

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八、成果呈现

1、班级将定期开展读书小博士的评比活动，以检查同学们的读书情况。认真读书有所收获的要予以奖励。

2、每月出一期与读书活动相关的黑板报或手抄报。 3、定期进行讲故事比赛、朗诵比赛

4、与课内课文相关的资料或文章的资料（教师准备）

5、教师的有关课内外阅读相结合教学的教案（或者课堂实录）资料。

九、研究组织

研究组组长：田敏 副组长：张以碧

成 员：杨崇娟 凌泽高

2012-3-20

谭天

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mvet.html