2010中学历史教学法自学辅导材料60份

第一章、 绪论

本章从总体上论述了中学历史教学的学科性质、研究对象和任务，介绍了历史教学法研究的基本方法和国内外的一些研究情况。本章重点掌握中学历史教学法的学科性质、研究对象、研究任务和研究方法等内容。

练习题

一、单项选择

1、关于中学历史教学法的学科性质符合教材观点的是（ B ） A 教育科学 B 应用教育科学 C 边缘科学 D 学科教育学

2、历史教学法的研究方法很多，其中教育科学研究广泛使用的方法是（ A ）

A 观察法 B 图表法 C 个案研究法 D 测验法 3、中学历史教学法研究的对象较为全面的说法是（B ） A 中学历史教学目的 B中学历史教学的全过程 C中学历史教学的内容 D 中学历史教学的原则

4．研究者有计划的通过亲身接触和广泛了解，掌握历史教学的某些问题的情况。在大量掌握第一手资料得基础上进行分析综合得出科学理论的研究方法是历史教学研究的（ B ） A实验法 B调查法 C观察法 D比较法

5对单一的人或事进行深入具体的研究，这种历史教学的研究方法称（ D ）

A 实验法 B调查法 C 测验法 D 个案研究法

6、历史教学法的研究方法很多，下列方法中那一个不是历史教学法的研究方法（ D ）

A 测验法 B统计法 C 图表法 D 图示法 二、多项选择

1、中学历史教学法研究的方法有（ ABDE ） A 统计法 B 测验法 C 图示法 D 比较法 E 分析综合法

2、关于中学历史教学法的性质有多种不同的看法，其中与教材观点不同的看法有（ ABDE ）

A 边缘科学论 B 理论教育科学论 C 应用教育科学论 D 学科教学论 E 综合科学论 三、填空

1、按教材的观点，中学历史教学法的学科属性属于 应用教育科学 范畴。

2、按教材的说法，中学历史教学法的研究对象是 中学历史教学的全过程 。

3、在我国,过去把历史课程标准称作历史教学大纲 。 4、在历史教学研究方法中，最为简便易行、最为经济的，人们经常采用的方法是 观察法 。 四、判断

1、中学历史教学法是由教育学、教育心理学、哲学、历史学综合在一起的一门综合学科，因此它的学科属性是综合科学。（错） 2、中学历史教学法中的分析和综合法是对所收集到的材料进行分析、综合的研究方法。（对）

3、历史教学法研究的对象是中学历史教学的内容。（错） 4、历史教学法研究对象是历史教学的原则。（错）

五 、名字解释 1、实验法 2、文献研究法 3、调查法 4、观察法 六、简答题

1、简述中学历史教学法研究的任务

2、在历史教学法的研究中如何通过观察进行研究 七、论述题

1．试论中学历史教学法的学科性质 第二章．中学历史课程的设置和课程标准

课程问题是教学的核心问题，课程设置关系到教学目标、教学内容、教学活动的开展等重大问题。课程标准是历史教学的纲领性文件，规定了历史教学的目标、范围及教学要求等重要内容。因此，本章应了解中外中学历史课程设置情况，了解新世纪课程改革的思路和中学历史课程改革的情况；了解我国中学历史课程标准的沿革，掌握新课程标准。中学历史教学的任务是历史教学的重大问题，历史教师应明确中学历史教学的目标和任务。

练习题

一、单项选择

1、在我国古代历史教育中，学校专门设置史科是在（ C ） A 春秋时期 B 秦汉时期 C 南北朝时期 D 隋唐时期

2、中国近代开始在中学堂设置’“历史”课程是在（ C ） A 1901年 B 1902年 C 1904年 D 1910年

3、新中国成立后，我国政府十分重视历史教育，历史课在中学各年级均开设，每周总计学时为（C ）

A 12学时 B 16学时 C 18学时 D 24学时

4、我国教育部制定的《基础教育课程改革纲要》发布于（ C ）A 1999年 B 2000年 C 2001年 D 2002年 5、西方发达国家中单独设置历史学科的国家有（ B ） A 美国 B 英国 C 俄国 D 德国

6、新中国成立以来，我国正式颁布和实施的历史教学大纲有（ C ）A 6套 B 7套 C 8套 D 5套

7、《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》颁布于（ B ） A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年 8、普通高中历史课程标准（试验稿）〉颁布于（ D ） A 2000年 B 2001年 C 2002年 D 2003年 9．根据教材观点，中学历史教学任务有（ C ） A两项 B三项 C四项 D五项

10.目前实施的初中历史教学大纲把历史教学的任务归纳为（A） A三项任务 B四项任务

C知识与能力 D情感与价值观的培养

11、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》关于课程目标中最突出的特点是（B ）

A突出了能力的培养 B突出了过程与方法 C加强了政治思想教育 D突出了知识的学习与掌握 12．在美国、英国等国，在编制课程标准和教材是采用（ C ） A一纲一本 B一纲多本 C多纲多本 D多纲一本

13．课程问题是学校教学的（ C ）

A重要问题 B一般问题 C核心问题 D相当重要的问题 14．在解放前我国中学历史学科的课程标准称（ C ） A教学计划 B教学大纲 C课程标准 D教学方案 15．中学历史教学任务不包括（D ）

A知识的学习与掌握 B能力的培养 C思想教育 D过程与方法 二．多项选择

1、中学历史教学任务包括（ ABCD ） A 知识的学习与掌握 B 能力的培养 C 思想教育 D 价值观的培养 E 学习方法的掌握

2、下列关于价值观的培养符合教材观点的有（ ABCE ） A 价值观念 B 人生观 C 道德观 D 世界观 E 人格取向

3、中学历史课程目标的内容有（ ABC ）

A知识和能力 B过程与方法 C情感态度与价值观 D人生观的培养 E思想教育

4、下列关于思想教育的内容符合教材观点的有（ ABCDE ） A历史意识 B国家意识 C 民族意识 D社会意识 E公民意识 三、填空

1．在中国，历史成为一门独立的学校教学科目始于 南朝 。 2．1902年清政府颁布了 钦定学堂章程 规定中学开设中外史学。

3．1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》，又称 癸卯学制 4、1950年8月，教育部颁布《中学暂行教学计划》，规定历史课在中学各年级开设，每周总计为 18 学时。 4．新课程将初中历史教学内容分为 个学习板块。 5．在美国，中学历史是属于社会学科学科

6． 英国 是西方发达国家中在中学教学中独立设置历史学课的国家之一。

7．解放前中学历史大纲称 课程标准 。

8．《普通高中历史课程标准（实验稿）》于 2003 年颁布。 四．判断

1、中国近代第一个实施的学堂章程是《钦定学堂章程》。（错） 2、中学历史教学目标和中学历史教学任务是完全相同的。（错） 3、历史教学大纲就是历史课程标准（对） 4、历史学科能力就是历史思维力（错） 五、名字解释 1、历史课程标准 2、历史知识 3、历史学科能力 4、价值观念 5、历史教学大纲 六、简答题

1、简述历史教学对学生进行思想教育的内容

2、为什么说历史知识的学习和掌握是历史教学的重要任务之一？ 3、简述《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》关于历史课程学习的总体要求。

4、简述能力培养与发展的重要意义 七、论述题

1、试述《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的主要内容。 2、试述《普通高中历史课程标准（实验稿）》的主要内容 3、试从知识、能力、思想品德和价值观的培养四个方面说明你对中学历史教学目标和任务的看法。

第三章、中学历史教科书及教师用教学参考书

历史教科书是最基本最常用的历史教材，它是教师教学和学生学习的最主要教学材料，历史教师应了解历史教科书的结构和内容。因此，本章应掌握历史教材的类型，了解我国中小学历史教科书的审定制度，了解历史教材的编写原则，掌握历史教科书的基本结构和历史教科书的功能。

练习题

一、单项选择

1、目前我国中小学历史教科书的审定制度采用（ B ） A 国定制 B 审定制 C 认定制 D 选定制 2、以文字材料为特征的历史教材不包括（ B ） A文字作品 B图像材料 C历史著作 D历史文献 3、以形象化材料为特征的历史材料不包括（ D ） A实地教材 B图像教材 C实物教材 D历史文献

4、教科书的编写出版、发行、采用等，完全是自由的，国家不予控制和不加干涉，应用的是（ D ） A国定制 B审定制 C认定制 D选定制

5、编写教科书时，文字简单、通俗、生动、形象感人、图文并茂，体现了教科书编写的（ D ） A科学性原则 B系统性原则 C实用性原则 D可读性原则

6、历史教科书中的基本知识，应该是学术界已经有定论了的或倾向趋于一致的认识，是基本符合历史客观事实的知识，体现了教科书编写的（ A ）

A科学性原则 B基础性原则 C系统性原则 D精选性原则

7、下列关于历史教材类型中，符合形象化材料为特征的历史教材有（D ）

A 历史教科书 B文学作品 C历史文献 D 实物材料 8、下列关于历史教材类型中，符合文字材料为特征的历史教材有（B ）

A实地材料 B历史文献 C音像材料 D 历史文物 9．实地材料包括（A ）

A历史博物馆 B历史文物 C历史图片 D历史音像 二、多项选择

1、中学历史教科书的编写原则有（ ABCE ） A科学性原则 B思想性原则 C系统性原则 D直观性 E可读性

2、下列关于历史教材类型中，符合形象化材料为特征的历史教材有（BCDE ）

A 历史教科书 B 图像材料 C 音像材料 D 实物材料 E 实地材料

3、下列关于历史教材类型中，符合文字材料为特征的历史教材有（ABCDE ）

A 历史教科书 B 历史文献 C 历史教学参考书 D 文学作品 E 历史理论著作 三 、填空

1、历史文献资料是以 文字材料 为特征的历史教材。 2、历史教科书是以 文字材料 为特征的历史教材。 3、以实物形式出现的教学材料是以 形象化材料 为特征的历史教材。

4、现行历史教科书主要由两部分组成一部分是正文，另一部分是 辅助课文

5、实物材料是以 形象化材料 为特征的历史教材。 6、目前我国中小学教材的审定制度采用 审定值 。 7、现行的中学历史教科书的结构由正文和 辅助课文 构成。 四．判断

1、实物教材是指文物、模型等以实物出现的教学材料。（对） 2、目前我国中学历史教材完全采用“国定制”。（错）

3、我国的中小学教科书制度，长期以来采用“国定制”。（对） 4、以形象化材料为特征的历史教材是非文字类的教学材料。（对） 五．名词解释 1、实物教材 2、文字教材 3、历史教材 4、实地教材 5、历史教科书 6、国定制 六、简答题

1、简述现行历史教科书的基本结构。 2、教师怎样恰当运用历史教科书。 3、简述中学历史教科书的编写原则 七、论述题

1、试述历史教科书的功能。 2、 述历史教科书的编写原则。

第四章历史知识的特点和历史教学的原则

历史知识有区别于其它学科的特点，历史知识的特点要求历史教学必须遵循一定的原则。因此，本章重点掌握历史知识的特点和历史教学的主要原则。

练习题、

一、单项选择

1、按着历史年代次序叙述历史事件，讲明历史的因果关系，体现了历史教学的什么原则（B ）

A 科学性原则 B 系统性原则 C 因材施教的原则 D 直观性原则

2、在课堂上所讲知识的难易度，要适合学生的知识和能力水平，体现了历史教学的什么原则(D) A 巩固性原则 B 直观性原则 C 系统性原则 D 量力性原则

3、在历史教学中照顾到学生的差异，体现了历史教学的什么原则

（C ）

A 科学性原则 B 系统性原则 C 因材施教的原则 D 直观性原则 4．历史知识的特点不包括（D ）

A科学性 B过去性 C广博性 D系统性 二．多项选择

1．中学历史教学的原则有（ ABCE ）

A直观性原则 B系统性原则 C巩固性原则 D精选性原则 E量力性原则 2．历史知识的特点有（ ABC ）

A科学性 B规律性 C广博性 D思想性 E适用性 三、填空

1．历史知识的特点之一是科学性与 真实性 的统一。 2．历史知识的特点之一是 过去性 与现实的统一。

3．历史知识的特点之一是规律性与 具体性 的统一。 4、历史知识的特点之一是 广博性 与专业性的统一。 5．按着历史年代次序叙述历史事件，讲明历史因果关系，体现了历史教学的 系统性 原则。

6．教师在教学活动中居于主导地位，但认识的 主体 是学生。 7、学生对所学知识掌握的好与差的重要标志是 知识的巩固 。 四、判断

1、在教学活动中，教师对学生的学来说，是居于主导地位的。 2、历史教学中的量力性原则又叫做可接受性原则。 五、名字解释 1、直观性原则 2、巩固性原则 3、系统性原则 六、简答题

1． 怎样理解历史知识的过去性特点。 2． 简述历史教学巩固性原则

3． 简述历史教学应遵循的主要教学原则 4． 在历史教学中怎样理论联系实际 七、论述题

1． 试述历史课堂教学应遵循的主要原则。

第五章、中学历史学科的教学过程

本章内容从历史教学过程和学生的学习过程两个侧面进行了探讨。历史教学过程是历史教学的重要问题，学生学习过程的研究是近几年兴起并得到逐步重视的内容。因此，本章应了解国内外关于教学过程的理论，教学过程的功能和本质，教学过程的基本因素，掌握历史教学过程的一般步骤，了解学生学习历史的过程。

练习题

一、单项选择

⒈“教学过程中因材施教、因势利导”是说的教学功能的（D ） A实现教学目标 B完善教学方法 C发展智能 D发展个性 ⒉按教材的观点教学过程的本质是（B ） A认识说 B特殊认识说 C儿童发展说 D认识-发展说

⒊教学过程中开始强调师生之间的双边互动是在（C ） A古代时期 B近代时期 C二战以后 D二十世纪80年代

⒋（ ）是教学过程的一个结构单位，它的功能是：在既定条件下最完整地组织对片段教学内容的掌握。（A ） A教学周期 B教学规律 C教学原则 D教学方法

⒌一般地说，引起学生学习历史的兴趣是中学历史教学过程的（A ）个阶段

A第一 B第二 C第三 D第四

⒉明确教学目的时机（ ACD ） A开学初的导言课中 B每节课中

C必须在开学初的导言课中 D在每节课的课尾也可以 E 经常的

⒊下列那些概念是根据加涅的学习和记忆的信息加工模型看历史知识学习过程而得到的。（ BCD ）

A知识的学习 B元认知 C瞬时记忆 D长时记忆 ⒍为我国中学历史教学解决学生学习中接收、理解、融合过程这一“黑箱”的美国教育心理学家是（C ） A杜威 B布鲁纳 C加涅 D维特罗克 ⒎教学过程的五因素说比四因素说多的因素是（A ） A教学环境 B教学方法 C教学主体 D教学手段 ⒏教学过程各因素的主导因素是（C ）

A学生 B教育行政部门的领导 C教师 D教科书 ⒐教学过程的四因素说比三因素说多的那个因素是（D ） A教学环境 B学生 C教学方法 D教学手段 ⒑能为学生提供一个完善的外部环境的是（B ） A教学手段 B历史教师 C电化教学设备 D板书 ⒒历史学习过程的第一步是（B ）

A学生通过自己的眼、鼻等信息接收器（受纳器）接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D在元认知的高度来检查和改进自己的学习 ⒓历史学习过程的第二步是（A ）

A学生通过自己的眼、鼻等信息接收器（受纳器）接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D在元认知的高度来检查和改进自己的学习 ⒔历史学习过程的第三步是（ C）

A学生通过自己的眼、鼻等信息接收器（受纳器）接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D在元认知的高度来检查和改进自己的学习 ⒕中学历史教学过程的第四个阶段是（C ） A巩固知识 B激发学习兴趣 C运用知识 D检查历史知识 ⒖历史学习过程的第四步是（ D）

A学生通过自己的眼、鼻等信息接收器（受纳器）接收由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。 B教师为学生准备一个尽可能完善的外部环境 C对感觉登记器中的瞬时记忆进行工作记忆的加工 D在元认知的高度来检查和改进自己的学习 二、多项选择

⒈按教材的说法智力包括（ ABCD ）

A记忆力 B思维力 C想象力 D观察力 E注意力

E 能力的培养

⒋对教学过程说法正确的是（ABD ） A教学过程是一种特殊的认识过程

B历史教学过程的第一步是诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识

C由于历史学科是副科，所以，中学历史教学过程可以忽视检查环节

D历史教学过程的五个阶段既是相对独立的，又是互相联系的。 E教学过程的最后一步是检查历史知识。 三、判断

1、一般情况下，教学过程中的教师、学生、教材、教学手段、教学环境五个要素没有主次之分。(错)

2、加涅的学习和记忆的信息加工模型说揭示了学生接收、理解、融合的学习过程。（对） 四、填空

1、“教学过程具有很强的组织性、调控性和目的性”这句话是说教学过程功能的实现__教育教学目的___的功能。

2、“教学过程作为一种社会活动过程，是教师与学生、学生与学生之间的团体活动”是说的教学过程的功能的_团体维持_功能。 3、在教学过程中，教师还必须考虑每个学生的特点，因材施教。是说的教学过程的功能的_发展个性__功能。

4、对于教学过程本质的认识，影响最大和《中学历史教学法》的作者认为是_特殊认识说___。

5、历史教学智力的核心成分是__抽象思维力_。 6、在教学过程的基本因素中，_教师_起着主导作用。

7、在教学中再造历史形象，最根本的条件是_历史材料_，否则，教师无论如何运用教学方法也是不行的。

8、_工作记忆_是信息加工心理学中的一个重要概念，它在学习、思维和解决问题中起着关键的作用。

9、在学习历史的过程中，学生在自己调整好心态的情况下，就能注意力集中，努力地抓取最多的新知识信息，使之储存于自己的感觉登记器中，建立 瞬时记忆 。

10、_元认知_又被称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学生的学习上升到这一步，他才是自觉的学习者。 五、名词 1、智能 2、元认知 六、简答题 1、教学过程的特点 2、 学过程的基本因素

3、 史学科不能取消检查考试的理由

4、 师如何用历史的思维方法培养学生的解读现实问题的能力? 七、问答题

1、为什么说中学历史教学过程是一种特殊的认识过程？ 2、 结合加涅的学习与记忆的信息加工模型说明你对学生学习历史的过程的看法。

第六章、中学历史学科的教学模式

教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用于组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略和方法。中学历史教师熟练的掌握历史教学的模式，有利于教学质量的提高。因此，本章内容应了解主要的教学模式的，掌握中学历史教学中常用的教学模式。 一、单项选择

⒈二十世纪初肇始于欧美，七八十年代盛行于西方教育体系中的一种教学策略是（A ）。

A 合作教学模式 B范例教学法 C “探究——发现”教学模式 D讲解接受教学模式

⒉“以教师为主导，有计划有目的地组织和进行整个课堂教学过程”的是（D ）。

A合作教学模式 B范例教学法 C “探究——发现”教学模式D讲解接受教学模式 ⒊着眼于培养学生的归纳思维能力的教学模式是（C ） A 合作教学模式 B范例教学法 C “探究——发现”教学模式 D激情导学教学模式

⒋讲解教学模式是根据行为心理学的原理设计的，尤其受（ A）的操作性条件反射理论和训练心理学的影响，强调通过控制学习者的行为达到预定的训练目标。

A斯金纳 B布鲁纳 C萨其曼 D施瓦布 ⒌讲解接受教学模式基本程序的第一步是（ B ） A感知和理解教材 B诱导学习动机 C运用知识 D巩固知识

⒍通常地说，讲解接受教学模式课应有步骤的第一步是（A ）。 A检查学生的出席情况，集中学生的注意力 。

B复习上节课的旧知识，通过检查作业、提问、小测验等方式复习原先的知识 。

C描述教学目标，教师清晰地陈述新课的教学目标和学生应该达到的学习结果；

D教师带领学生学习新知识

⒎适合系统知识技能的讲授和学习的教学模式是（B ） A探究式教学模式 B讲解接受教学模式 C范例教学模式 D合作教学模式

⒏美国著名教育心理学家布鲁纳，他抓住表象的纵向发展——动作表象、图象表象、符号表象，去考察（A ）的发展特征，强调新的学校课程要注重“结构”与“知觉”，并且应赋有便于不断更新的新的“机制”。

A学习者 B教师 C人 D教学

⒐施瓦布试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示（ C ）的本质特征及其特征，并力图在教学中引进现代科学的成果，更利于学生把握学科的结构，体验探究的学习。 A学习过程 B教学过程 C研究过程 D认识过程

⒑布鲁纳从教育内容的侧面，展开他的（ A ）理论。 A发现学习 B发现教学 C探究教学 D合作教学 ⒒施瓦布从教学方法的侧面，展开他的（A ）理论。 A探究学习 B探究教学 C发现教学理论 D发现学习

⒓儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所需要的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。是指（B）

A发现学习 B探究学习 C自主学习 D合作学习

⒔加涅认为构成学习的前提条件有两条：第一个条件是为学习所必需的能力，第二条是（A ）。

A知识 B工具 C环境 D智能

⒕美国心理学家（ D ）把学习动机的产生归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。而合作学习之所以能够影响学习效果，主要基于其对三种内驱力的开发和维护。 A布鲁纳 B斯雷温 C达芒 D奥苏贝尔

⒖合作学习的研究专门为不同的教学材料设计了不同的教学策略，应用最广泛的是（A ）他适应于描述性的学习材料，所学的内容，最好是可以分解的事实性、分析性知识，不宜于关于技能性的材料。 A交错法 B实验法 C扩展法 D参与法 二、多项选择

⒈探究教学模式之所以能在历史教学中应用，是因为探究教学进行教学改革的那些方面和我们历史教学是完全一致的。（ABC ） A教学改革的目的 B基本理论 C对教学过程的阐释 D教学手段

⒉加涅认为，在学校教育中，主要与三种类型的学习有关，即（ ABC ）

A概念学习 B规则学习 C问题解决 D知识获得的过程 E 能力的培养 ⒊探究教学模式的理论基础包括（ACD ） A必须在实践中培养儿童的探究能力 B主要培养学生的思维能力 C教学过程应该成为一种探究的过程 D注意探究的“教学过程” E 注意自学能力的培养

⒋合作学习来源于两各个理论来源（AC ）

A寻求教育机会均等的尝试 B积极地相互依赖 C提高学业成绩的努力 D个体责任 E集体责任 三、判断

⒈在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“_探究——发现”的教学模式，肯定是正确的，有意义的，也是唯一的。(错) ⒉在合作学习中，集体的成功是个人成功的前提，因此，组员间互助互利是司空见惯的事。（对）

⒊探究教学模式并不适合所有的教材。（对） 四、填空

⒈在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“探究——_发现__”的教学模式，肯定是正确的，有意义的，但他并不是唯一的。 ⒉讲解接受教学模式又被称作__直接教学模式_____。 ⒊讲解接受教学模式源于刺激—— _反映___的原则。 ⒋讲解接受教学模式是根据_行为__心理学的原理设计的。

⒌布鲁纳从教育内容的侧面，展开他的“_发现学习__”理论。 ⒍布鲁纳在《教学理论的建设》中论述他的教学论思想的核心：“所谓知识，是__过程______，不是结果”。

7.施瓦布从教学方法的侧面，展开了他的“__探究学习_____”理论。

8.“探究学习”说不是强调儿童中心主义的教学活动，而是强调通过探究的__过程_____“掌握科学概念，发现科学的基本概念”。 9.合作学习的代表人物是美国的_____约翰逊兄弟________。 10.合作学习的核心思想是加强学生之间的___共同争取成功_________的观念。 五、名词

1、讲解接受教学模式 2、合作学习

3、“探究——发现”的教学模式 4、合作教学模式 5、探究学习 六、简答题

⒈简述“合作教学模式” ⒉简述合作教学的特点 ⒊ “探究学习”的特点

4.评介“‘探究——发现’的教学模式”。 七、问答题

⒈评介“讲解接受教学模式”

⒉论述探究教学模式在中学历史教学中的应用

第七章、中学历史教学的基本方法

中学历史教学方法是中学历史教师必须掌握的内容，中学历史教师应能够全面掌握和灵活运用。本章应重点掌握历史课堂教学的类型和结构，中学历史课堂教学的基本方法，历史直观教具的分类和使用，计算机辅助教学在历史教学中的应用。

练习题

一、单项选择

⒈新学年、新学期或开始讲授某一阶段历史开始时常采用的一种单一课是（C ）

A讲授新知识课 B复习课 C导言课 D考查课 ⒉解放后，我国课的类型划分的理论依据了（A ）的观点。 A苏联 B美国 C西方国家 D捷克

⒊按照年代的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行有头尾的、有情节的讲授是指（B ） A讲述法 B叙述 C描述 D概述

⒋能够改变教师在课堂上唱独角戏的教学方法是(C ) A讲解法 B讲述法 C谈话法 D叙述法

⒌能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。（A ） A直观教具演示法 B纲要图示法 C讲读法 D发现教学法

⒍历史教学中的直观教具从性质上分可以分为形象性直观教具和（B ）两大类

A内容性直观教具 B逻辑性直观教具 C传统直观教具 D现代直观教具 ⒎作为附录被列在每一册书后面的是（ C）

A综合年表 B专题年表 C大事年表 D历史地图

⒏近年来随着教学改革的发展而在我国历史教学中出现的教学方法是（D ）

A讨论法 B讲解法 C谈话法 D发现法

⒐讲解法有很多方式，其中最主要的方式是分析法和归纳法，（A ） A比较法和对比法B教法和学法C叙述法和概述法D综合法和分析法

⒑在古代，盛行的教学形式是（C ）

A班级授课制 B混合制 C个别教学 D综合制

⒒16、17世纪，捷克著名教育家（B ）对班级授课制进行了科学的概括和阐释，使它基本上确定下来。

A凯洛夫 B夸美纽斯 C苏霍姆林斯基 D赫尔巴特

⒓为了达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套教学方式所组成的，师生相互作用的活动是（ D）。

A教学方式 B教学手段 C教学模式 D教学方法

⒔信息传播的载体，如，文字、声音、图形、图像、影象等是指（A ） A媒体 B多媒体 C多媒体辅助教学 D多媒体辅助历史教学 ⒕主要任务是检查学生对于旧知识的掌握情况，从学生的考试成绩中，检查教师的教学效果，总结经验，改进工作，提高教学质量的单一课是（D ）。

A导言课 B讲授新知识课 C复习课 D考查课

⒖ 历史学科的网络教学目前主要体现在（ C ）学校的教学活动中。 A大城市 B重点 C网络 D普通中学 二、多项选择

⒈在历史教学运用叙述法时应注意的是（ABC ） A系统性和情节性 B史料的典型和科学性

C叙述要生动、形象、具体和富有感染力

D先提出论点，然后对有关的一系列史实进行叙述和分析，最后得出结论。

⒉描述和叙述的主要区别是(BCD )。 A 描述不是讲述，而叙述则是讲述法 B描述着重于具体对象的特点，没有情节 C叙述侧重于过程和情节

D描述这种方法要与叙述结合起来使用 ⒊历史教学中的直观教具包括（ABCD ）。 A历史地图 B年表 C历史实物 D相关影视 ⒋历史地图包括（AC ）和明晰性附图等多种。 A综合性历史地图 B实用性历史地图 C专题性历史地图 D美观性历史地图 5.板书设计的原则包括（AB ）

A紧紧围绕课堂教学目标 B层次分明、具有条理性 C史论结合性 D过去性 6.板书设计的种类有（ ABCD ）

A纲目式 B表解式 C方位式 D结构式 E问题式 三、判断

⒈讲述法是中学历史教学的一般方法。（错）

⒉单一课的程序不算复杂，不同教学任务的单一课的课程结构大体相同。（错）

⒊计算机辅助教学与传统教学方式的关系上，出现了新的“满堂灌”的情况，课堂教学在画面、音乐、动画的装饰下，仍然以知识教学为主。（对） 四、填空

⒈20世纪，苏联的_凯洛夫____主编的《教育学》又明确提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制的组织形式，成为一个完整的体系。

⒉中学历史教学课堂类型有综合课和单一课之分。 ⒊讲授新知识课是一种以讲授新知识为主的课型

⒋教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

⒌叙述事件的过程，大体上是依时间的顺序分为下面几个部分：开端、情节的发展、事件发展的高潮、低落和结局。

⒍历史年表包括时间带、大事年表、综合年表、专题年表等形式。 ⒎绘制历史地图要有明确的目的性所选用的地图与所需要讲授的史实必须紧密结合，避免出现过于烦琐、大而无当的情况。 ⒏充分利用网络资源进行历史教学是网络教学的一种形式。 五、名词 ⒈综合课 ⒉讲述法 ⒊多媒体教学 ⒋计算机辅助历史教学 六、简答题

⒈应用讲述法的注意事项 ⒉直观教具的作用是什么？

⒊使用年表和地图时应注意哪些事项？ 七、问答题

⒈历史教学中有哪几种常用的教学方法？

⒉中学历史教学中如何有效地使用计算机辅助教学？

第八章、中学历史教师的备课与授课

备课与授课是中学历史教师的日常的重要的工作，掌握备课和授课的理论和技能是本学科的重要内容。

练习题

一、单项选择

⒈国家教育行政部门颁布的、具有法定性质的教学文件。是教师备课前需要首先学习的文件。（B）

A教学计划 B课程标准 C教科书 D教学参考书 ⒉教师钻研教科书一般都经过的过程是（B ） A多—少—多 B少—多—少 C多—少—少 D少—少—多

⒊教学目标应该包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观体现了教学目标的（ C）

A灵活性 B严格性 C整体性 D适应性

⒋体现教学目的、要求最本质的部分的教学内容是（C ） A教学目标 B教学要点 C教学重点 D教学难点

⒌在（A ）处理教材时，主要考虑的因素是：如何使教学内容更加

具体、丰富、生动，提高学生的学习兴趣，如何强化教学重点，突破教学难点，加深学生对教学内容的理解

A增补、拓展教学内容 B调序 C校正 D取舍 ⒍课堂教学中使用的“唐三彩”是（D ）

A教学方法 B教学环境 C教学内容 D教学媒体 ⒎教师备课的最后一道工序是（ B）

A授课 B编写教案 C准备教学方法 D拟订教学目标

⒏历史教师的授课就是按照预定的教案，将在备课中形成的（C ）转化为现实的具体教学行为的过程。

A教案 B教学过程 C教学设计 D教学理念

⒐在讲《法国资产阶级革命》时，这样导入新课：“美国独立战争不仅对美国具有重大意义，而且推动了欧洲和拉丁美洲的革命。在欧洲，主要是推动了18世纪末期法国资产阶级革命的爆发。今天这节课，我们来学习法国资产阶级革命。”这种导入方法是（A ） A联旧引新 B解题释意 C布疑设悬 D概括提示 ⒑从学生的日常生活入手导入新课的方式是（C ） A概括提示 B直观启动 C联系已知 D布疑设悬

⒒非语言信息又称（ C），在教学中恰如其分地运用，可以增强教师的语言表达效果，加强师生之间的沟通。 A眼语 B手语 C体态语 D身资语

⒓“教师用简洁的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华认识，使课堂学习继续向外延伸”的终课方式是（A ） A诱导、点拨 B铺垫、留疑 C精讲概括 D概括提示

⒔“为下次上课留下伏笔，使教学内容自然地进行过渡，以保证知识的完整性和学生思维的连贯性”的终课方式是（B ） A诱导、点拨 B铺垫、留疑 C精讲概括 D概括提示

⒕目前，课堂教学评价的过程基本上采用“明确界定指标，现场模糊评判”的方法，第一步是（ A）

A指标的确定与分解 B确定指标的权重 C组成5-7人的平分组 D现场评分

⒖在进行评课的过程中，应该注重（B ）评价和结果评价相统一，?形成对一堂课客观而完整的认识 A定性 B过程 C定量 D全面 二、多项选择

⒈学期备课前的准备工作一般包括：（ABCD ）

A浏览教科书 B 制定学期工作计划 C学习课程标准 D了解所教班级的学生情况 E 编写教案

⒉在钻研教科书的过程中，要注意哪些环节（ABCD ） A在可能的情况下，翻阅一些马克思主义和历史经典作家的有关论述以及反映最新历史研究成果的著作和论文 B详细地阅读《教学参考书》

C抓住课题的中心内容，提炼出课题的中心思想 D确定本课在整个教材中的所处的地位 E 翻阅大量的历史文献

⒊在制定教学目标时，应该遵循（ABD ）

A整体性 B适应性 C严格性 D灵活性 E科学性 ⒋教学方法的选择应考虑的因素有（BCD ）

A优秀教师的经验 B教学内容 C学生 D教材 E教学设备 三、判断

⒈要编写出一份好教案就是取决于教师对课程标准和教科书的把握。(错)

⒉在实际教学中，低级认知的提问和高级认知的提问是不能相互穿插使用的，两种提问的界限是十分清楚的。（错）

⒊板书的运用既是一种重要的教学手段，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。（对） 四、填空

⒈__备课______是课前的准备和计划。 ⒉__上课___是对备课方案的实施过程。 ⒊___评课__是对课后的评价与反思。

⒋要判断是否是教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因。 ⒌在增补、拓展教学内容时还要考虑以不超过_课程标准_和教科书所规定的知识范围为度。

⒍善教者，必善问。精心设计_课堂提问 应成为每位中学历史教师的必备技能。

⒎非语言信息又称体态语，它是以神态、形态、动态来表达思想感情，配合有声语言，完成教学任务的重要辅助工具。 ⒏备课信息的输出——教案的编写。 五、名词解释 ⒈备课

⒉历史教师的授课 ⒊评价指标 ⒋评价标准 ⒌体态语 六、简答题

⒈课时备课一般包括哪几个步骤？每个步骤涵盖的内容有哪些？ ⒉常规教案的结构内容包括哪些内容？在编写教案的操作过程中应该注意哪些问题？

⒊在钻研教科书过程中，应注意哪些环节？ 4.教师自我评课的方法 七、问答题

⒈在授课过程中，一般会运用哪些常规的教学技能？ ⒉你认为一节好的历史课的标准是什么？

第九章、中学历史教学中的学习指导

学生的学习方法是历史教学法的重要内容，教师指导学生掌握学习历史的方法非常重要，这就要求教是掌握学生学习规律，激发学生学习历史的内在动力，形成学习的内在动力和自主学习的方式。因此，本章应掌握学生学习活动的基本要素及学习过程本质，了解动机在学习中的作用，知道影响学生学习历史的主要因素，了解学生的学习方式，掌握学法指导的方法。

练习题

一、单项选择

1、构成学生学习活动的最主要因素是（ B ） A教师 B学生 C教材 D教学环境

2、能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想的是（ C ）。 A兴趣 B求知欲 C动机 D态度 3.古希腊哲学家亚里士多德把学习分为（ B ）。

A两个组成部分 B三个组成部分 C四个组成部分 D五个组成部分

4．依据动机的动力来源，动机可划分为（B ）。 A生理动机与社会动机 B内部动机与外部动机 C先前动机与后天动机 D长期动机与短期动机 5．根据教材说法学生的学习方式一般有（ A ）。 A两种 B三种 C五种 D八种

6、行为主义的心理学家认为自主学习包括（ A ）。

A两个子过程 B三个子过程 C四个子过程 D五个子过程 二、多项选择

1．构成学校学习活动的基本要素有( ABCD )。 A学生 B教师 C教材 D学习条件 E学习过程 2.根据动机的性质划分，人的动机可分为（AB ）。

A生理动机 B社会动机 C短期动机 D长期动机 E内部动机

3.根据教材历史教学中的学法指导有（ ABCD ）。

A记忆方法 B归纳比较法 C置疑法 D研究性学习方法 E读书指导法 三、填空

1、学生是学习因素中_最主要、最活跃_的因素，是学习的主体。 2、美国著名教育学家奥苏贝尔依据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现 学习。

3、苏联教育家彼得罗夫，把学习分为两大类：反射的学习与认识的 学习。

4、古代教育家孔子认为学习过程诗人对于知识从不知到知又回到 用___的过程。

5、学生的学习方式一般有接受和发现两种。

6、在发现学习中，学习的内容是以问题 的形式展现出来的，学生是知识的发现者。 四、判断

1．按教材的说法构成学校学习活动的基本要素有三个。（错） 2．学习条件指学校的校舍、教学的设备、校园内外的环境、家庭的学习氛围等。（对）

3．根据动机的性质划分人的动机可分为内部动机和外部动机两类。（错）

4、学生的学习方式与学习方法是相同的。（错） 五、名词解释 1、自主学习 2、探究学习、 3、合作学习 4、学习方式 5、动机 六简答题

1、什麽是自主学习 2、 述学生学习的特点 七、论述题

1、试述学生学习方法的构成

第十章、中学历史教学中的复习与评估

历史知识的复习与巩固是积累和理解历史知识的一个重要过程，也是教学的重要环节，在历史教学中具有重要的地位和作用。教学评估是历史教学环节的重要组成部分，对改进教学，提高教学质量，促进教师和学生的发展具有重要意义。因此，本章重点掌握复习与巩固的作用，复习的方式方法，教学评估的意义作用，中学历史教学评估的目标和评估的形式方法。

练习题

一．单项选择

1.随堂复习的形式有（ C）。

A单元复习 B总复习 C讲授新知识前的复习 D期末复习

2．讲授新知识中的复习是复习方法中的（D ）。 A单元复习 B总复习 C期中复习 D随堂复习 3.讲完新课后的复习是复习方法中的( D )。

A单元复习 B总复习 C期中复习 D随堂复习 4.在复习中一般不使用复习提纲的有（ D ）。 A单元复习 B总复习 C期中复习 D随堂复习 5．在学习的深度、广度要求方面最高的复习形式是（ B ）。 A单元复习 B总复习 C期中复习 D随堂复习 6．历史教学评估的依据是（ B ）。

A教材 B课程标准 C教学内容 D教学过程 7．历史教学评估的目标可以分为（ C ）。 A知识、能力和技能 B知识、能力和思想品德 C认知领域、情感领域和技能领域 D知识、技能和情感 8．中学历史教学技能领域的评估目标（A ）。 A历史思维力 B理解力 C综合能力 D分析能力 9．获取和处理历史信息的能力是历史教学评估中（ D ）。 A认知领域的评估目标 B认知领域的评估目标之一 C技能领域的评估目标 D技能领域的评估目标之一

10．分析历史知识是历史教学评估中（ A ）。 A认知领域的评估目标 B认知领域的评估目标之一 C技能领域的评估目标 D技能领域的评估目标之一 二、多项选择

1.历史知识的复习方法有（ABCDE ）

A随堂学习 B单元学习 C期中学习 D期末学习 E总复习

2.根据教学阶段的特点，历史教学评估可分为以下几种（ABCD ） A课堂教学评估 B单元教学评估 C学期教学评估 D学年教学评估 E自我评估 三、填空

1、历史教学评估主要依据是_______。（课程标准）

2、中学历史教学评估目标可以分为知识领域、情感领域和_______三个方面。（技能领域）

3、历史教学评价应以_____为中心，要注意学生的个性关系。（学生）

4、历史教学评价的方法应具有______、灵活性和灵感型。（科学性） 5、对学生学习历史成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论的方法叫______。（测验性） 四、判断

1、总复习是最高水平的总结性复习。（对） 2、历史教学评估的主要根据是教科书。（错）

3、历史试题的命题应遵循多样性和灵活性的原则。（对） 五、名词解释 1、学生自我评价法 2、个人代表作品档案法 3、历史教学评价 4、随堂复习 六、简答题

1、简述历史复习的主要方式 2、 述历史教学评估的形式与方法 3、 述历史教学认知领域的评估目标 4、 述历史教学情感领域的评估目标 5、 述历史教学技能领域的评估目标 七、论述题

1、试述历史教学中复习与巩固的作用 2、 述历史教学评估的作用

第十二章、中学历史教师的进修

教师的素质决定着教学质量，国家对中学历史教师在素质上是有较高要求的。因此，本章重点掌握历史教师的素质要求。

练习题

一、单项选择

1．中学历史教师应具有丰富高尚的情感是教师素质中的（D ） A政治素质 B知识素质 C能力素质 D心理素质

2．中学历史教师应具有高尚的职业道德和史德是教师素质中的（A ）

A思想品德素质 B知识素质 C能力素质 D心理素质 二、多项选择

1．根据教材看法历史教师的能力主要有（ABCD）

A教学能力 B育人能力 C科研能力 D自学能力 E认知能力

2.根据教材观点历史教师应具备的教育理论包括（ABCDE） A教育学 B心理学 C教育心理学 D教学论 E历史教育学 三、填空题

1、中学历史教师的专业知识有通史、专史和______等。（ 史学理论 ）

2、历史教师应学的教育理论包括教育学、教育心理学和______等学科理论。（ 学科教育学 ） 四、判断

1、教师的素质决定的教育的质量。（对） 五、名字解释 1、教师素质 六、简答题

1、简述历史教师的知识素质

2、 述历史教师的心理素质 3、 述历史教师的能力素质 七、论述题

1、中学历史教师应当具备的主要素质有那些？

中学历史教学法自学手册

练习题参考答案 第一章、

绪论

五、名词解释

1、 实验法是中学历史教学法的研究方法之一，是为了解决历史教

学上的某个问题，根据一定的教学理论，组织有计划的教学实践。在完成计划中所规定的各项实验任务后，对实验结果进行分析、综合，而得出科学的结论。它是广大中学历史教师常用的教学研究方法。

2、 文献研究法是中学历史教学法的研究方法之一，是指查阅已有

的资料来了解所要研究的对象的方法。它是历史教学研究者常用的教学研究方法

3、 调查法是中学历史教学法的研究方法之一，是研究者有计划的

通过亲身接触和广泛了解，掌握历史教学的某些问题的情况。在大量掌握第一手资料得基础上进行分析综合得出科学理论的研究方法

4、 观察法是中学历史教学法的研究方法之一，是研究者按着一定

的目的和计划，在自然的条件下，对研究对象作全面而系统的、连续而周密的观察，并做出准确、具体和详细的记录的研究方法 六、简答题

1、简述中学历史教学法研究的任务

是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律。从而提高历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。

2、在历史教学法的研究中如何通过观察法进行研究 （1）、制定观察计划（2）、按计划进行实际观察

(3)、整理观察材料（4）、据观察材料进行概括、升华，得出科学结论。 七、论述题

1 试论中学历史教学法的学科性质

关于中学历史教学法的学科性质有着不同的看法，有的认为它是“边缘科学”，有的认为它属于艺术科学，有的认为它属于历史科学，有的认为它是教学论的一个分支，属于教育科学。笔者认为它属于应用教育学范畴。因为，教育科学有理论教育科学和应用教育科学两类。理论教育科学的最后成果表现在规律的发现上，而应用教育科学是要研究具体的方法。

第二章、

中学历史课程设置和课程标准

五、名词解释

1、历史知识是学生学习历史的基本内容，是人们对客观历史的认识，它泛指历史学科知识。作为学校教学中的历史知识，与历史学科知识有必然的内在的联系，但又不能完全等同于历史学科知识

2、价值观念是人们对周围事物进行评估的标准和尺度，也是规划和调节自己在社会行为的意识标准。价值观包括对政治的、经济的、社会的、伦理的、人生的、审美的等多方面价值标准的认识。培养学生具有正确的价值观是历史教学的重要任务之一。

3 历史课程标准也称历史教学大纲，是由国家教育主管机构颁发的纲领性、规范性文件。它规定了历史课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等方面的内容。它对于教材编写、教学组织与实施、教学评估等有主要的指导意义。

4 历史学科能力是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习作为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征。它是历史教学中学生能力培养的重要任务之一。 5 历史教学大纲（见历史课程标准） 六、简答题

1、 根据教材简述历史教学对学生进行思想教育的内容

（1）历史意识的培养。（2）国家意识的培养。（3）民族意识的培养。（4）国际意识的培养。 （5）社会主义和民族意识的培养。

2、 为什麽说历史知识的学习和掌握是历史教学的重要内容之一 （1）历史知识的学习是历史教学活动的基础 （2）历史知识的掌握是历史学习的关键

（3）历史知识的学习是发展历史学科能力的条件

3、简述《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》关于历史课程学习的总体要求。

（1）知识与能力方面，要求掌握基本的历史知识。在掌握基本知识的过程中，逐步形成历史学习的基本技能。

（2）过程与方法方面，《标准》认为历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。在方法上注意研究式学习，提倡合作学习。

（3）情感态度与价值观方面，了解国情形成对祖国历史与文化的认同感。初步树立对国家民族的历史责任感和历史使命感。 4、简述能力培养与发展的重要意义

（1）、社会发展对人才培养的需要。（2）、教学观念的转变。（3）、提高学生认识水平的重要途径。 七、论述题

1、试述《普通高中历史课程标准（实验稿）》的主要内容（略） 2 试从知识、能力、思想品德和价值观的培养四个方面说明你对中学历史教学目标和任务的看法

（1）、知识的学习与掌握是历史教学的重要目标和任务之一。 （2）、能力的培养是历史教学的重要目标和任务之一。 （3）、思想教育是历史教学的重要目标和任务之一。 （4）、价值观的培养也是教学的重要任务和目标之一。 3 试述《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》的主要内容 （1）、提出了历史课程学习的总体要求

（2）、在教学内容方面，把历史教学内容分为六个学习板块。 （3）、在教学建议中附录了9个活动案例。

（4）、在评价建议中提出了多种多样的历史学习评价方法 。

第三章、

中学历史教科书及教师用教学参考书

五、名词解释

1、实物教材是以形象化材料为特征的历史教材之一。是指文物、模型等以实物形式出现的教学材料。

2、文字教材是指以语言文字的形式承载历史教学内容的材料。主要包括历史教科书、教学参考书、历史文献资料、历史著作等 3、历史教材是指历史教学活动中，教师指导学生进行学习的教学材料。历史教材有以文字材料为特征的教学材料和以形象化材料为特征的教学材料两种。

4、历史教科书是具体体现了历史教学大纲或课程标准中所规定的教学内容，是学校历史教学中最主要和最常用的一种历史教材。它是历史教学中教师和学生最基本的教学用书，它是教师进行教学的基本凭借，也是学生学习历史的主要工具。

5、实地教材是以形象化材料为特征的历史教材之一。（1分）是指利用校内外的资源，如历史博物馆、纪念馆、历史建筑、历史遗址等

6、国定制指由国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，并指定专门的出版社发行，指定全国的学校统一采用。 六、简答题

1、简述现行中学历史教科书的基本结构

现行的中学历史教科书主要由两大部分构成。一部分是课文，即教科书的正文部分，它是历史教科书的主体部分，教科书中的其它部分大都是围绕课文而构建。另一部分是辅助课文部分，包括目录、课前提要、补充文、图片、地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。 2、教师怎样恰当运用历史教科书。

（1）从整体上掌握教科书的框架、脉络。 （2） 要全面理解教科书的内容。

（3）把握教科书的重点、难点。 （4）以教科书为依托、设计教学方案。

3、简述中学历史教科书的编写原则

（1）科学性原则（2）思想性原则（3）基础性原则 （4）系统性原则（5）精选性原则（6）可读性原则 七、论述题

1、试述历史教科书的功能

（1）历史认识的中介和客体的功能。 （2）提供知识范围和数量的功能。 （3）思想品德教育的功能。 （4）发展思维能力的功能。 （5）主体自学的功能。 （6）主体自我检测的功能。 （7）复习巩固的功能。 （8）整体功能。

2、试述历史教科书的编写原则 （答案见简述题）

第四章、

历史知识的特点和历史教 学原则

五、名词解释

1、直观教学 是历史教学的原则之一，是学生通过感觉器官去直接感受历史知识的教学方法。由于历史知识的过去性特点历史教学必须遵循直观教学的原则。 2 巩固性原则

历史教学的基本原则之一。（答案见简答题历史教学巩固性原则） 3系统性原则

历史教学的基本原则之一。（答案见教材96---97页系统性原则） 六、简答题

1、怎样理解历史知识的过去性特点

历史是人类社会发展的过程。凡是在时间中发展的过程都有一去不复返的性质。我们所识的历史事件、历史现象都是过去发生的事情，这些历史事件、历史现象与自然现象不同，它不会自然的重演，也不能借助实验手段人为地使它再现。 2、简述历史教学中的巩固性原则

知识的巩固是学生对所学知识掌握的好与差的重要标志。所以教师要在学生理解历史知识的基础上，帮助学生牢固的掌握所学的知识和技能，使之能较长久地保持在记忆中。历史知识的过去性、具体性、广博性等特点，为学生牢固的掌握它增加了困难，因此历史教学中更应注意历史知识的巩固。为帮助学生牢固掌握历史知识，教师要采用多种方法。 3、简述历史教学中应遵循的主要原则

（1） 科学性与历史真实性统一的原则

（2） 教师的主导作用和学生的主动性统一的原则 （3） 直观性原则 （4） 系统性原则 （5） 巩固性原则 （6） 量力性原则 （7） 理论联系实际的原则 （8） 因材施教的原则 4、在历史教学中怎样理论联系实际 （1）历史教学与当前的现实问题联系。

（2）历史上的经验教训，对今天和未来能起某种借鉴作用。 （3）教给学生用历史唯物主义的观点、方法来观察、分析和对待历史的和现实的社会问题。 七、论述题

1、试述历史教学中应遵循的主要原则

（1、科学性与历史真实性统一的原则 。

（2、教师的主导作用和学生的主动性统一的原则。 （3、直观性原则。 （4、系统性原则。 （5、巩固性原则。 （6、量力性原则。 （7、理论联系实际的原则。 （8、因材施教的原则。

第五章 中学历史学科的教学过程 五、名词解释 1、智能

智能是对智力和能力的总称（也有人把智力称为智能）。 关于什么是智力的问题，心理学界较多的看法是，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象能力的综合，其核心是抽象思维能力。 2、元认知

元认知又被称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学

生的学习上升到这一步，才达到了自觉的程度。 六 简答题 1、教学过程的特点

历史性。教育活动是人类社会产生以来就出现了的一种社会活动。随着人类社会的演进、社会需要及教育目的也不断地发生变化，导致了教学过程中各种因素的变化，给教学过程打下了深深的历史烙印。

周期性。现代教学活动是师生的双边活动。在这个活动过程中，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。每次碰撞、交流和融合之后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞、交流与融合，呈现出一种波浪式的、螺旋式的的前进。这种从不知到知，从旧知到新知，从低级到高级，经过碰撞、交流、达到融合的过程，就是一个教学周期的完成。

整体性。学校里任何一个学科的教学，都应该竭力把自己教的学科与学生的整体发展联系起来。而且，学校内各学科的教学过程本身，就存在着构成统一体的各个组成部分。

个性。一个具体的、个别的教学过程赋予教学系统以丰富的个性。各科教师不仅要从系统的层次上研究教学过程，还要从具体的、个别化的层次上认识研究教学过程。 2.教学过程的基本因素

三因素说：教师、学生、教材；四因素说：教师、学生、教材和教学手段；五因素说：四因素加教学环境。三因素说是教学过程基本因素的基础，四、五因素说，每步都较前前进了一步，认识更加全面了。

3.历史学科不能取消检查考试的理由

历史教学过程中的五个阶段既是相对独立，又是相互作用、有机联系的一个整体，轻易地取消其中的某个阶段，其后果是很坏的。 例如，我国的某些地方和学校为了“减轻学生负担”，就取消了对历史知识的检查和考核，致使学生们忽视历史知识的学习，对历史课程采取一种敷衍应付的态度，使得历史知识的学习质量大大地降低，有的学生连历史上有过1937-1945年间的抗日战争都不知道，更谈不上了解中华民族同仇敌忾，用鲜血和生命组成血肉长城与日寇拼死斗争的历史，而继续发扬这种优秀的民族精神了。有的青少年甚至糊涂的认为：“做日本的殖民地怎么就不行呢？那咱们不就跟现在的日本人民一样了吗？”这不能不说是一个沉痛的教训！其实，检查和考核不仅在青少年的学习中有着巨大的督促作用，就是对成年人的学习也起着很大的作用，在教学过程中轻易地削弱或取消某一阶段，势必会影响到教育质量，影响到我们的国家和民族的命运！

4.教师如何用历史的思维方法培养学生的解读现实问题的能力?

在历史教学过程中,历史教师要教给学生一些最基本的历史思维方法使学生能按照历史的思维方法去观察、分析历史的和现实的问题。学生学会历史地思考社会问题，其实际意义是很大的。有过这样一个实例，有一位学生，受了社会上的影响，他向历史老师提出：“没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国”的说法是不是不符合历史的实际？这是一个很复杂的大问题。它既涉及对历史的了解，又涉及历史观点、历史思维方法的问题。它既涉及对历史的了解，又涉及历史观点、历史思想方法的问题，教师耐心地、深入浅出地向他作些解释。然后，向他说明：要想真正了解这个问题，须在学完中国近、现代史之后，嘱咐他要认真地学习这段

历史。在教师讲完这段历史之后，他的这个问题基本上解决了。教师又与他就这一问题涉及的思想方法与他进行了谈话。据说，这个学生在毕业好几年之后，返校时还就这个问题对老师表示谢意呢。 七、问答题

1.为什么说中学历史教学过程是一种特殊的认识过程？

历史教学过程有它的特殊性。这种特殊性就在于它是学生个体的认识，是教育的认识。因为学生是受教育者、学习者，是准备担任工作的人。对于中学生来说，是未成年人， 这就决定了这种认识的三个特点：间接性、有领导性和教育性。间接性是说学生认识的对象和认识的方法都是特殊的，主要是间接经验地理解，吸取他人的经验。关于领导性，是说学生的认识是由教师领导着进行的。教育性是说学生进行认识的过程，同时就是接受德、智、体、美、劳全面发展教育的过程。综上，历史教学过程是一种特殊的认识过程。

2.试结合加涅的学习与记忆的信息加工模型说明你对学生学习历史的过程的看法。

根据加涅的学习和记忆的信息加工模型看，我们可以这样来认识这一问题：

第一步，即在教师开始带领学生学习每堂课的新历史知识之前，教师需要为学生准备一个尽可能完善的外部环境。如果有历史专用教室，那是最为理想的。

第二步，学生通过自己的眼、鼻等信息接受器（受纳器）接受由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。

第三步，对感觉登记器中的瞬间记忆进行工作记忆的加工。在这一学习、理解、解决问题的关键环节中，学习者用新的信息激活长时记忆中的有关知识后，他要将新旧知识联系起来，以便加深对新知识的理解，进而解决学习中面临的新问题。

第四步，在原认知的高度来检查和改进自己的学习。原认知又称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学生上升到这一步，他才是自觉的学习者，才能达到深层型学习动机和成就性学习动机，而不是停留在表层性学习动机的低水平阶段。

当学生掌握了学习发展过程的规律，并以这一规律来指导自己的学习时，他的学习就是自觉的、主动的了。他在学习中必将取得理想的成效，也就是意料之中的了。

第六章

中学历史学科的教学模式

五 名词解释

⒈讲解接受教学模式又称直接教学模式。 它是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的。它主要用于系统知识、技能的讲授学习上。这一模式的基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——检查考核。

⒉合作学习是对学习小组学习方式的一种指导性应用，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。

⒊“探究——发现”的教学模式：教师不是先提出一个概念，再加以详细地解释，而是让学生先通过独立的思维活动，从中 “发现”概念。

⒋合作教学模式：合作教学模式试图以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。 5.探究学习儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所

需要的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。 六、简答题

⒈简述“合作教学模式”

合作学习是对学生小组学习方式的一种指导性应用，旨在促使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。这是本世纪初肇始于欧美，七八十年代盛行于西方教育体系中的一种教学策略。它以全体组员共同达到某个学习目的为指导思想，要求学生意识到当他们的同伴也达到学习目的时，他们自己才可能成功，从而使学生在学习过程中树立全体组员休戚与共的观念，助人自助、自利利他。

⒉简述合作教学的特点

首先，在课堂讲授中为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里一个劳动者和收获者。只有在他们感到有所收获时，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。其次，在检查提问时，教师要创造条件消除学生的各种顾虑，使他们敢于回答问题，乐于回答问题。在学生回答有误时，教师没有任何伤害学生自尊心的语言和表情。在这样的气氛中，学习成绩比较差的学生也敢于回答那些优等生才能回答的问题。再次，在布置家庭作业时，不能不加区别地要求学生定时定量地完成同等难度的作业。主张把“布置”改为“推荐”，从学生的实际出发，让他们有一定的选择余地。交作业的时间，也可以根据具体情况灵活掌握。最后，在平分中，要让学生看到发展前景。对学习成绩优秀的学生不偏向、姑息，对学习成绩差的学生不带偏见和贬低。要让学生了解评分标准。要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，力争使全班学生都得到优良的成绩。 ⒊ “探究学习”的特点

第一，是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。

第二，旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。 第三，旨在有效地形成认识自然之基础——科学概念。 第四，是培养探究未知世界的积极态度。 4.评介“‘探究——发现’的教学模式”。

这种教学模式的特点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细的解释，而是让学生先通过独立的思维活动，从中“发现”概念。这与讲解接受的模式恰成鲜明的对照。

“探究——发现”的教学模式实际上是着眼于培养学生的归纳思维能力的教学模式。归纳思维的特点是从已知的事实或现象中推导出位置，从中发现事物发展变化的规律性。在人类认识史上，归纳思维导致科学发现的事实是很多的，这说明归纳思维在人类的认识史上确有着非常重要的作用。在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“探究——发现”教学模式，肯定是正确的、有意义的，但它并不是唯一的。培养其他逻辑思维的能力也是很重要的。不仅如此，在教学的总目标中，除去培养学生的思维能力之外，传授知识、训练技能、培养道德品质等，也都是我们的重要任务。所以，我们不能处处都采用“探究——发现”的教学模式，让他承担一切教学任务，而要看是否适合于采用这种教学模式。 七、问答题

⒈评介“讲解接受教学模式”

这种教学模式又称直接教学模式。它是在传统教学模式基础

上，逐渐演化而来的。它主要用于系统知识、技能的讲授和学习上。这一模式的基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查考核。

这种教学模式是以教师为主导，有计划、有目的地组织和进行整个课堂教学过程。教师通过口头讲授、直观演示、文字阅读等手段传递现成的信息。学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用、最后由教师命题检查。这种教学模式的特点是学生能够在短时间内，掌握系统的知识。这是向学生传授人类的知识经验最经济的模式之一。因此，长期以来它在国内外的学校中，一直被教师所习用。但是，由于这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，而经常受到人们的批评和议论。尤其是国内外都强调培养学生的创造性的今天，人们对它的态度已经发展到指责的地步，这是应该引起我们的普遍重视的。

⒉ 论述探究教学模式在中学历史教学中的应用

探究教学模式虽然启始于美国的理科课程，但是，它进行教学改革的目的、它的基本理论以及它对教学过程的阐释，和我们历史教学是完全一致的。它的内容经过一番合理融合之后，是可以被迁移到我们的历史教学中来的。北京市九五教育科研课题“历史学习心理学与教学对策研究”子课题组就对此进行了专门的研究。他们取得了初步研究的成果，而且这个成果已经在台湾清华大学历史研究所的《清华历史教学》2002年第13期上进行了介绍。这个课题组把布鲁纳、施瓦布和加涅的有关理论与我们中学历史教学实际结合起来，确定了教学原则，选择了实验学校，制定了工作计划，然后逐步推进。他们确定了“深入了解学生真实情况”等五条教学原则。四个教学环节。近几年来，探究教学模式已经在上海、广东等省、市应用开来，并且在实践中有所创新。

第七章

中学历史教学的基本方法

五、名词解释

⒈综合课是完成两个或两个以上教学任务的课。

⒉讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，包括叙述法、描述法、概述法。是教学中经常使用的基本方法之一。 ⒊多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，使教师所需要传达给学生的信息通过多种媒体作用于学生，并在媒体之间、媒体与学生之间建立逻辑链接，使之成为一个具有交互性的系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。 ⒋计算机辅助历史教学是以计算机为核心的教学媒体帮助教师进行教学或通过以计算机为主体的教学媒体进行教学。 六、简答题

⒈应用讲述法的注意事项

讲述法包括叙述、描述和概述。在运用叙述法时应注意的是：第一，系统性和情节性。第二，史料性和科学性。第三，叙述要具体、生动、形象和富有感染力。运用描述法时注意： A.一定要放在重点部分。B.要善于发现描写对象的典型特征。C.在描述时，教师应尽量选用反映时代色彩的材料。D.运用比喻的方法。E.增加一些富有情趣的小插曲。运用概述法时，应注意概述法是在教学次重点的内容部分运用。 ⒉直观教具的作用是什么？

⑴有利于学生巩固学到的历史知识，⑵有利于激发学生学习历史的兴趣，⑶有利于促进学生的历史思维。 ⒊使用年表和地图时应注意哪些事项？

大事年表附于书后，它可以有效地帮助学生掌握需要记忆的基础知识、并对各历史大事件之间的关联和因果进行初步的思考。

综合年表使学生既可以纵向地看到历史现象和事件的发生的先后，也可以横向地比较同一时间段在不同领域内发生的历史事件和她们之间的联系。因为受编写体例的限制，有些历史事件和现象之间的前后顺序和因果关系被打乱。综合年表可以在一定程度上弥补这个问题所造成的影响，对于培养学生全面思考历史的能力有着很重要的意义。

绘制和使用历史地图要有明确的目的性，所选用的地图与所需要讲授的史实必须紧密结合，避免出现过于烦琐、大而无当的情况。

在课堂教学活动中，教师除了选用适当的历史地图外，还需要在使用的时候注意地图的尺寸、教室的光源、指图的角度等操作性因素，以保证所有的学生都能从地图中获取必要的历史信息。 七、问答题

⒈历史教学中有哪几种常用的教学方法？

（1）讲述法，它是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法。它既适用于教师向学生传授新知识，也适用于复习巩固旧知识，是历史课堂教学的主要方法。讲述史实是使学生形成历史表象的主要方法。它又包括叙述、描述、和概述法。

（2）讲解法，它是对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和提示历史规律的讲授方法。它有很多方式，其中最主要的是分析法和归纳法，比较法和对比法。

（3）谈话法，它是根据学生的已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思维，教师通过师生之间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。它的最大的优点，是在师生的谈话中进行教学，教师不再唱独角戏，从而改变了教师独自在那里讲，学生默默在那里听的状态。因此，它更能集中学生的注意力，更能启发学生的积极思维。此外，它对培养学生的口头表达能力，也有一定的作用。

（4）直观教具演示法，它是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。在历史教学中，直观手段的运用是多种多样的。有实物、模型、图片、图表、年表、黑板、电影片等。

（5）纲要图示法纲要图示是一种由字母、字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具。

（6）讲读法讲读法是师生双方诵读和讲解教材，借以传授、学习知识的教学方法。

⒉中学历史教学中如何有效地使用计算机辅助教学？

应注意以下三个因素：教师、硬件和软件。教师的因素是人的因素，是这三个因素中至关重要的方面。历史教师必须注意改变传统的教育思想和教学模式，切实把提高自己的计算机应用技术，并注意在理论研究与教学实践中把传统教法与现代技术适当结合，追求计算机辅助历史教学的功能的最优化。硬件的因素也很重要。没有相应的设备和技术的保证，计算机辅助历史教学终归是一句空话。在目前教育经费仍严重不足的情况下，如果学校能够有重点地

集中专项资金，建设适当规模的多媒体教室和校园网络平台等硬件设施，对于促进计算机辅助教学是有积极意义的。软件因素也不容忽视。在计算机辅助历史教学中，软件扮演者载体的角色。没有合适的软件，教师即使拥有最先进的设备，也不可能真正进入计算机辅助教学。软件因素主要包括尽可能丰富的资料库、适合中学历史教

学

实

际

需

要

的

计

算

机

软

件

，

如

photoshop,powerpint,excel,authware,director等等。另外，为历史教师提供相应的技术支持，也是一个不可忽视的方面。 第八章

中学历史教师的备课与授课

五、名词解释

⒈备课就是教师课前所做的准备工作。

⒉历史教师的授课就是按照预定的教案，将在备课过程中形成的教学设计转化为现实的具体教学行为的过程。

⒊评价指标评价指标是指衡量事物的角度和纬度。指标不同于标准，指标只是对评价对象作的一种结构性分解，不蕴含定性或褒贬。如一级指标“教师的教”，不能规定为“教师教得好”；二级指标“对学生的态度”，不能规定为“对学生态度和蔼”。

⒋评价标准评价标准是衡量事物的准则，是对指标的指定评价项目定性定等的具体规定。如一级指标“教师的教”之下，“教学目标”为二级指标的一项，“目标的制定”和“目标的实施”为三级目标。其标准：目标要具体适宜性，符合学生发展需要，适合学生从认知水平；制定目标要全面，兼顾目标领域的各个方面和层次；目标要明确、具体，易于教学操作。

5.体态语它是以神态、形态、动态来表达思想感情，配合有声语言，完成教学任务的重要辅助工具，包括：眼语、脸语、手语、身姿语形体语和空间距离语等。 六、简答题

⒈课时备课一般包括哪几个步骤？每个步骤涵盖的内容有哪些？

⑴课时备课前的准备工作

课时备课前的准备工作就是钻研教材，教材主要是指教科书。 ⑵进行教学设计

在充分吸纳了各种信息之后，备课就进入教学设计阶段，这一阶段主要是教师要处理要教学目标、教学内容和教学策略及教学方法等方面的问题。

⑶教案的编写

编写教案是教师备课的最后一道工序，也是备课信息经过思维加工后输出的过程。教案编写虽然因教师、学生教学内容的不同而具有差异性，但是有几项基本要求：

（一）课题（说明本课名称）

（二）课型（说明是讲授新课，还是复习课或是活动课等） （三）教学目标（说明本课要完成的教学任务） （四）课时（说明所用的课时）

（五）教学重点（本节课所必须解决的关键问题）

（六）教学难点（说明本课学习时，学生容易产生的困难和认知的障碍）

（七）教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等） （八）教具（说明所使用的辅助教学手段） （九）作业处理（说明如何布置处理作业） （十）板书设计（呈现完整的板书设计） （十一）课后记（对本课教学效果的分析与反思）

⒉常规教案的结构内容包括哪些内容？在编写教案的操作过程中应该注意哪些问题？

（一）课题（说明本课名称）

（二）课型（说明是讲授新课，还是复习课或是活动课等） （三）教学目标（说明本课要完成的教学任务） （四）课时（说明所用的课时）

（五）教学重点（本节课所必须解决的关键问题）

（六）教学难点（说明本课学习时，学生容易产生的困难和认知的障碍）

（七）教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等） （八）教具（说明所使用的辅助教学手段） （九）作业处理（说明如何布置处理作业） （十）板书设计（呈现完整的板书设计） （十一）课后记（对本课教学效果的分析与反思）

一般来说，一份规范的教案应该完整地体现出对课堂教学的全部设计，包括教学目标、教学重难点、教学媒体和教学方法、教学过程及时间分配、板书纲要、作业练习的内容、要求等。但是，教案的结构并非固定不变。教案的结构及写法既要符合一定的规范性，又要体现一定的个人风格和特色。最基本的在于实用方便，而不在表面形式。其可变通的依据，一是特定的教学风格或习惯。教案变通的形式包括：详略、格式等。备课是一种创造性的劳动，而教案是备课成果的文字显现，教师应该在遵循一般规范的前提下，力求不断有所创新，写出具有个人风格特色的教案来。 ⒊在钻研教科书过程中，应注意哪些环节？

第一步，确定本课题在整个教学过程中所处的地位。为此，历史教师必须先弄清楚本课教学内容所包括的全部基础知识，做到史实熟悉，概念清楚，观点正确。然后再弄清楚本课内容在整个教科书知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构。

第二步，抓住课题的中心内容，提炼出课题的中心思想。 第三步，要认真阅读《教学参考书》。这是为了验证自己的想法，吸取别人的见解，帮助自己更加准确抓住这一课的中心思想，解决教材疑难问题。

第四步，为了更加深刻理解和认识所教授的内容，在可能的情况下，应翻阅一些马列主义和历史经典作家的有关论述以及反映最新历史研究成果的著作和论文。 4.教师自我评课的方法

⑴整体入手，综合评析法 ⑵化整为零，单项评析法 ⑶以果溯因，总结经验法 七、问答题

⒈在授课过程中，一般会运用哪些常规的教学技能？

讲授新课的过程中，要完成开始、中间和结束三个阶段的教学任务，需要教师通过多种方法和技能才能得以完成。下面重点介绍四项组织教学过程中的技能及其要求。

⑴导入

导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，让学生带着一种渴望的心理投入到学习活动中，为学生学好新知识创造良好的前提。常见的导入方式有：“联旧引新”、“解题释意”、“布疑设悬”、“概括提示”、“直观启动”、“联系已知”等。

⑵提问

提问的类型多种多样，如果按照教师提出问题的难易程度来分，可分为低级认知的提问和高级认知的提问。教师在提问中，要注意策略，上课之初，教师可提出一些回忆性的问题，以激发学生的兴趣和注意力。提问的内容应集中于教学的重点和难点，提问不能含糊不清，让学生无所适从。提问还要注意量力而行。

⑶非语言交流

非语言交流包括：眼语、脸语、手语、身姿语、形体语和空间距离语等。非语言交流有助于提高教师的课堂组织管理水平。教学中教师要特别注意眼语和脸语的运用。

⑷结课

一堂成功的历史课，还需要一个耐人寻味的收尾。结课的方式包括：“精讲概括”、“诱导、点拨”、“铺垫、留疑”。 ⒉你认为一节好的历史课的标准是什么？

⑴教学目标的制定从学生发展的需要出发，全面、精当、具体、立意新。

⑵教学内容科学，观点正确，条理清楚，重点突出，难点处理得当。

⑶教学过程中充分发挥学生的主体作用，体现师生合作、师生互动、学生思维活跃，有利于创新精神和实践能力的培养。

⑷教学手段使用得当，效果好。

⑸教学着装整洁，教态自然，语言符合教学要求，板书规范。 ⑹学生学习效果达到了预定的教学目标。

需要指出的是：决定历史课堂教学质量的变量是十分复杂的，影响的因素极多，因此，要找出一个公式、一种评价标准和模式来说明什么样的课才是一堂好课，是非常困难的。

第九章

中学历史教学中的学习指导

五、名词解释

1、探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主体，通过学生自主独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习过程。它是近年来大力倡导的学习法是之一。

2、自主学习是指学生独立自主的学习方式。自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导和自我强化。它是近年来大力提倡的学习方式之一。

3合作学习（见第六章合作学习）

4、学习方式 ：学习方式较之与学习方法是上位的，它是相对未定的，学生的学习方式一般有接受和防线两种。

5、动机：是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望、理想等。 动机在学生的学习中起重要作用。 六、简答题 1、 什么是自主学习

指学生独立自主的完成学习活动。 行为心理学家认为，自主学习包括三个子过程，即自我监控、自我指导和自我强化。自主学习是目前大力提倡的有效学习方法 2、简述学生的学习特点

①学生的学习内容以书本知识为主。②学生的学习活动在教师的指导下进行。

③学生的认识和发展有计划、有步骤的、系统的进行。 七、论述题

1、试述学生学习方法的构成

学生的学习方法有知识层次的学习方法、技能层次的学习方法和史实与运用层次的学习方法构成。

（1）知识层次的学习方法。 （2）技能层次的学习方法。 （3）史实与运用层次的学习方法。

第十章

中学历史教学中的复习与评估

五、名词解释 1、学生自我评价法

是中学历史教学评估的方法之一。是学生对自己学习历史知识的“元认知”，对自己的历史学习状况进行评价，学生通过自我评价有助于认识学习目标和控制学习进程。 2、个人代表作品档案法

是中学历史教学评估的方法之一，它是通过收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。它是一种有效的可以广泛推行的评价方法。 3、历史教学评估

是历史教学环节的重要组成部分。它主要根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程，教学效果以及影响教学的各种因素进行定型和定量的价值判断。历史教学评估对改进历史教学提高教学质量，促进学生学习有重要意义。 4、随堂复习

历史复习的方法之一，它是指平日每节课的课堂上，在讲授新知识前后或讲授新课种进行的复习， 它对于历史知识的巩固起重要作用。 六、简答题

1、简述历史复习的主要方式？

历史复习的主要方法有随堂复习、单元复习、期中期末复习、总复习。

（1）随堂学习。（2）单元复习。（3）期中期末复习。（4）总复习。

2、简述历史教学评估的形式与方法

历史教学评估的形式与方法多种多样，有观察法、记录法、调查法、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等。把握教学阶段性特点，也可以把历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。 3、简述中学历史教学认识领域的评估目标

中学历史教学认识领域的评估目标分为知识、理解、应用、分析、综合几个方面。

（1）知识。（2）理解。（3）应用。（4）分析。（5）综合。 4、简述中学历史教学情感领域的评估目标

中学历史教学情感领域的评估目标主要指学生积极、健康、向上的社会情感，分为道德感、美感、理智感三种。 （1）道德感。（21）美感。（3）理智感。 5、简述中学历史教学技能领域的评估目标

中学历史教学技能领域的评估目标有再认、再现历史知识、获取和处理历史信息的能力，历史思维力，表达能力几个方面。

（1）再认、再现历史知识。（2）获取和处理历史信息的能力。（3）历史思维力。（4）表达能力。 七、论述题

1、试述历史教学中复习与巩固的作用

（1） 复习能起到巩固历史知识的作用。

（2） 复习能起到把所学历史知识加以系统、提高的作用。 （3） 复习巩固能起到教会学生“积极学习”，培养学生多

种能力的作用。

（4） 复习巩固能起到神化思想成果的作用。

（5） 复习巩固能起到改进教学、促进教师发展的作用。 2、试述历史教学评估的作用

（1） 起到改进历史教学，提高教学质量的作用。 （2） 可以有效督促学生学习，起到促进学生发展的作用。 （3） 对学生知识的巩固、能力的培养起到促进作用。 （4） 能起到激发学生学习积极性、培养学生积极学习态

度的作用。

第十二章、中学历史教师的进修 五、名词解释 1、教师素质

是国家对教师的基本要求，具体地说，教师应该具备良好的政治素质、扎实的知识素质、较丰富的相关知识和较好的心理素质等。 六、简答题

1、简述中学历史教师的知识素质要求

（1）系统的马克思主义理论知识。（2）丰富的历史专业知识。 （3）广博的相关学科知识。（4）系统的教育科学知识。 1、 简述中学历史教师的心理素质要求

（1）广泛的兴趣。（2）丰富高尚的情感。（3）坚强的意志。（4）较强的认知能力。（5）良好的性格。 3、简述中学历史教师的能力素质要求

（1）教学能力。（2）育人能力。（3）科研能力。（4）社会交往能力。（5）自学能力。

七、论述题

1、中学历史教师应具备的主要素质有哪些？

（1）思想政治素质方面应具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德。

（2）知识素质方面应具有系统的马克思主义理论、知识丰富的专业知识、广播的相关知识和教育科学知识。

（3）能力素质方面应具有较强的教学能力、育人能力、科研能力、社会交往能力和自学能力。

（4）心理素质方面应具备广泛的兴趣、丰富高尚的情感、坚强的意志和较强的认知能力等。

1、试述学生学习方法的构成

学生的学习方法有知识层次的学习方法、技能层次的学习方法和史实与运用层次的学习方法构成。

（1）知识层次的学习方法。 （2）技能层次的学习方法。 （3）史实与运用层次的学习方法。

第十章

中学历史教学中的复习与评估

五、名词解释 1、学生自我评价法

是中学历史教学评估的方法之一。是学生对自己学习历史知识的“元认知”，对自己的历史学习状况进行评价，学生通过自我评价有助于认识学习目标和控制学习进程。 2、个人代表作品档案法

是中学历史教学评估的方法之一，它是通过收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。它是一种有效的可以广泛推行的评价方法。 3、历史教学评估

是历史教学环节的重要组成部分。它主要根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程，教学效果以及影响教学的各种因素进行定型和定量的价值判断。历史教学评估对改进历史教学提高教学质量，促进学生学习有重要意义。 4、随堂复习

历史复习的方法之一，它是指平日每节课的课堂上，在讲授新知识前后或讲授新课种进行的复习， 它对于历史知识的巩固起重要作用。 六、简答题

1、简述历史复习的主要方式？

历史复习的主要方法有随堂复习、单元复习、期中期末复习、总复习。

（1）随堂学习。（2）单元复习。（3）期中期末复习。（4）总复习。

2、简述历史教学评估的形式与方法

历史教学评估的形式与方法多种多样，有观察法、记录法、调查法、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等。把握教学阶段性特点，也可以把历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。 3、简述中学历史教学认识领域的评估目标

中学历史教学认识领域的评估目标分为知识、理解、应用、分析、综合几个方面。

（1）知识。（2）理解。（3）应用。（4）分析。（5）综合。 4、简述中学历史教学情感领域的评估目标

中学历史教学情感领域的评估目标主要指学生积极、健康、向上的社会情感，分为道德感、美感、理智感三种。 （1）道德感。（21）美感。（3）理智感。 5、简述中学历史教学技能领域的评估目标

中学历史教学技能领域的评估目标有再认、再现历史知识、获取和处理历史信息的能力，历史思维力，表达能力几个方面。

（1）再认、再现历史知识。（2）获取和处理历史信息的能力。（3）历史思维力。（4）表达能力。 七、论述题

1、试述历史教学中复习与巩固的作用

（1） 复习能起到巩固历史知识的作用。

（2） 复习能起到把所学历史知识加以系统、提高的作用。 （3） 复习巩固能起到教会学生“积极学习”，培养学生多

种能力的作用。

（4） 复习巩固能起到神化思想成果的作用。

（5） 复习巩固能起到改进教学、促进教师发展的作用。 2、试述历史教学评估的作用

（1） 起到改进历史教学，提高教学质量的作用。 （2） 可以有效督促学生学习，起到促进学生发展的作用。 （3） 对学生知识的巩固、能力的培养起到促进作用。 （4） 能起到激发学生学习积极性、培养学生积极学习态

度的作用。

第十二章、中学历史教师的进修 五、名词解释 1、教师素质

是国家对教师的基本要求，具体地说，教师应该具备良好的政治素质、扎实的知识素质、较丰富的相关知识和较好的心理素质等。 六、简答题

1、简述中学历史教师的知识素质要求

（1）系统的马克思主义理论知识。（2）丰富的历史专业知识。 （3）广博的相关学科知识。（4）系统的教育科学知识。 1、 简述中学历史教师的心理素质要求

（1）广泛的兴趣。（2）丰富高尚的情感。（3）坚强的意志。（4）较强的认知能力。（5）良好的性格。 3、简述中学历史教师的能力素质要求

（1）教学能力。（2）育人能力。（3）科研能力。（4）社会交往能力。（5）自学能力。

七、论述题

1、中学历史教师应具备的主要素质有哪些？

（1）思想政治素质方面应具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德。

（2）知识素质方面应具有系统的马克思主义理论、知识丰富的专业知识、广播的相关知识和教育科学知识。

（3）能力素质方面应具有较强的教学能力、育人能力、科研能力、社会交往能力和自学能力。

（4）心理素质方面应具备广泛的兴趣、丰富高尚的情感、坚强的意志和较强的认知能力等。

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