5第五章 思维与创造性

第五章 思维与创造性

? 人类特有的高级心理过程 ? 思考过去、现在及将来 ? 和问题解决过程紧密联系

第一节 思维及其特征

一、思维的概念和特征

（一）思维的概念

以人有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言，表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

人类和其它许多动物一样都有感觉、知觉、记忆等较低层次的心理现象，但是思维这一复杂的高级心理现象只有人类才拥有。有人做过这样一个实验：教黑猩猩灭火，实验员在它面前用碗从一个水桶里舀水灭火，不久黑猩猩学会了做个动作，但是把水桶拿走，而旁边的水池中注满水，黑猩猩就不知该如何是好了！这个实验说明，黑猩猩不能将水桶中的水和水池中水联系起来，就是说不能从这两种水中抽象出以水的共同、内在的特征：灭火。“水能灭火”，不管它放在那儿，清洁还是肮脏，这一抽象只有人能用“思维”得到。与黑猩猩相反，7、8岁的小孩都知道用尿浇灭导火索。

感知觉对对事物外部现象、个别属性的反映；思维则反映事物的共同本质属性和内在规律性。问：九大行星都围绕太阳公转，这只是现象，这一现象的内在规律是“万有引力定律”，这一定律是经过思维得到的，确切的说是“由此及彼”得到的。

（二）思维的特征

（1）间接性：是指通过其他事物为媒介来反映外界事物，在思维过程中凭借已有知识经验或其它事物媒介来理解或把握那些没有直接感知过的或根本不能感知到的事物内在属性，以推测事物过去的、本来的进程，认识事物的本质。

例如，早晨见地上是湿的就可推知昨夜下过雨；医生通过测知病人的体温、血压、血液成分以及其它症状便可推知得了什么疾病；再如物理、化学实验，计算机仿真、模拟，宇宙产生、生物产生的研究过程。通过思维过程，人们把事物的现象和它本质联系起来，把本来没有直接关系而只具是内在关系的事物联系起来，在此基础上人才可以超越感知觉提供的信息，去揭露事物的本质和规律性。

（2）概括性：概括性是指通过建立事物之间的联系，把一类事物的共同特征抽取出来，加以概括，得出概括性的

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认识。如：3个苹果、4个梨、5本书、2支笔，这几种事物各个相同，但他们都有一个共同的属性：数量，思维把“数量”属性从这几种事物的诸多属性中抽取出来，并概括为“数” ；再如：把形态、大小、皮毛颜色各不相同的牛、羊、狗等动物称之为“哺乳动物”；古希腊哲学家们对“什么是‘鸡’的讨论；马克思的历史唯物主义中关于社会发展规律的认识。思维的概括性摆脱了对具体事物的直接依赖性，无限扩大了人的认识范围和加深了人对世界的了解。

? 思维与言语的关系：语言是思维的物质载体，人类思维是借助于语言进行的，正是由于语言的无限丰富

的内容，才使思维的概括活动成为可能。思维的基本元素－概念是用词来表述的，概念也是在思维活动中概括而形成的，概念间的联系形成命题。因此，在现实生活中，人的经常的思维活动是以概念陈述命题的形式而形成并起作用的。

二、思维的过程

1、分析的综合

（1）分析：在思想上把事物的整体分解为个别部分、个别特征或个别方面的过程。例如，把物质原子分解为电子、质子、中子。

（2）综合：是在思想上反事物的各个部分或不同特性、不同方面结合为一个整体的过程。如，在分析了文章各段的基础上，总结出该篇文章的中心思想。

例如，将一篇文章分解为生字、词、语法、段落；公式的应用分解为条件、步骤、注意的发求、出错。 2、比较

（1）定义：把事物或事物的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其它关系。比较是以分析为前提的，比较需要将事物的不同部分、不同特征区分开来，同时也是一个综合过程，比较需确定两事物之间的关系。

（2）比较的作用：认识事物的最重要的思维方式，通过比较两事物的异同点，在此基础上进一步认识事物的本质及其规律性。

3、抽象、概括和具体化

（1）抽象：在思想上抽出各种现象和对象的共同的、本质的特征，而舍弃其个别的、非本质特征的过程。例如，我们对各种哺乳动物进行比较之后，抽出其“胎生”、“哺乳”“肺呼吸”和“是动物”这些共同的本质的特征，而舍弃其它诸如体形大小、皮毛颜色等非本质特征。

（2）概括：是在思想上把抽象出来的事物间共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。例如：在抽象的基础上，把“胎生”、“哺乳”“肺呼吸”和“是动物”这些共同的本质的特征联合起来，从而认识到“哺乳动物是胎生、哺乳、用肺呼吸的动物”。

（3）具体化：把概括的知识用于具体的、个别的对象上的过程。例如，用举例说明定律、规律，用一般原理来解

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答习题，用一般理论来解释某一具体现象。具体化过程不仅可以帮助我们加深对理论的理解，而且也可以更好地认识新事物、新现象。

第二节 概念的形式过程

一、概念的心理学定义

1、定义：反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一定符号（词）的形式来表现。

世界有内容、形式之分，思维也不例外。思维内容指特定事物的本质；思维形式指不同思维内容的共同结构，或反应方式，如概念、命题、推理。

例如，“花、草、国家、人民”等都是概念。本质属性是决定事物而使其区别于其它事物的特征。非本质属性则是对区分事物不具有决定意义的特征。“笔”这个概念的关键特征是“书写工具”。“三角形”是对任何具体的三角形所具有的关键特征的抽象，即三条线段构成的封闭图形。鸟的本质特征是“有羽毛、无齿、有喙的动物”，这些特征使鸟类与其[它动物区别开来，而毛色、大小、是否会飞、生活地区等则是非本质的特征。 2、人们利用概念将某类事物与其它事物区分开来，并明确他们之间的异同。

3、概念是以感知经验为基础，通过表象、分析、综合等思维活动的产生的。例如，儿童在吃过、闻过、看过、拿过形状、颜色、大小不尽相同的苹果后，在头脑中形成关于苹果关键特征的抽象认知，并将此抽象同梨、西瓜、樱桃等其它水果区分开来。

4、概念是同词紧密相联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。词与概念之间是多对多的关系。如医生与大夫，千金与许多钱、女儿、珍贵。 5、概念具有不同的层次：

6、每个概念都包含内涵和外延两个方面：P109

??两组对边分别平行???内涵:四边形,?一组对边平行且相等平行四边形??两组对边相等 ???外延:一般平行四边形,矩形,菱形?非本质属性:一组对边平行且另一组对边相等3

二、概念形成过程的研究

1、 概念形成：赫尔于1920年首创，布鲁纳的研究最著名： 2、人工概念：人为定义的、程序上模拟的概念。 3、概念形成过程的模型

? 假设检验模型P110：提出假设→验证假设的反复过程（张春兴P319，图8－1。） ? 样例理论P111： 4、条件：P111

5、自然语言概念的获得：儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。

第三节 推理和问题解决

一、推理

（一）推理的一般概念

是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。 （二）三段论推理 （三）线性推理 （四）条件推理

二、问题解决的定义

问题：尚未被人们解决的某种思维任务。已知与目标之间的差距称为问题空间，消除这个空间即解决问题。 问题空间：

? 初始状态：已知条件

? 目标状态：问题得到解决的最终状态，获得什么结果 ? 认知操作：步骤及算法 认知操作的特点： 1、目标指向性 2、操作系列性 3、认知性操作

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三、问题解决的策略和方法

手段一目的分析法就是先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。

手段一目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是:(l)比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟,则提出第二个子问题:如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟,则提出第三个子问题,如何创造条件?-------如此螺旋式地循环前进,直至问题解决。

举例：河内塔问题

爬山法是指经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标。

例如，三只小山羊和她们的妈妈,准备过河去外婆过,碰巧遇到大灰狼也要过河,大灰狼一心想吃小山羊,只有一条小船,山羊妈妈该怎样安排过河,才不会被大灰狼吃了呢?小船只能同时做二只大动物和一只小动物，或者同时做一只大动物和二只小动物。

逆向工作法。这种策略是从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。例如下面的几何证明题:已知长方形ABCD,求证两条对角线相等(如图5.1)。要证明AD=CB，从目标出发逆向推理,即首先要证明△ACD全等于△BCD。要证明这两个三角形全等,就必须从这个子目标出发,搜索证明三角形全等的定理。在这个题中,可以利用边角边定理解决子目标,然后再进入下一个子目标,把最后一个子目标解决了,整个问题即得到解决。

五、问题解决的影响因素

（一）问题表征方式

表征：客观事物在头脑中的呈现方式。

问题表征方式：问题在头脑中的呈现方式，包括视觉表征与意义表征。 （二）无关信息的干扰

人们总是默认问题中给出的条件或数据都有用，并在解题过程中想方设法利用这些条件。

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（三）功能固着

格式塔学派发现的。

功能固着：人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能或常用功能认识它。 （四）心向（定势）

心向、心理定势：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向（准备状态）。

第四节 想象和创造性思维

一、想象和创造性思维

（一）什么是想象

1、想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，是一种高级的认知活动。其特点是新颖性、形象性。

2、想象与思维有着密切的关系，特别是在创造性思维中，没有想象的积极的参与，是无法创造的。 3、想象与思维的联系：

? 想象与思维一样，是在一定问题情境中产生的，并且受个人需要推动，依赖于经验的改组，具有一定程

度的间接性和概括性。

? 想象基本特点是它的形象性，它主要处理图形的信息，是以组织起来的形象系统对客观事物的超前反映； ? 思维是以抽象性概括性为特征的，一般以组织起来的概念系统对客观现实的超前反映；

? 想象多出现于问题情境的明确程度很低、解决问问题的条件不够充分的问题解决之中，摆脱困境的想象； ? 思维多出现于问题情境较明确，条件较为成熟的问题解决之中，64个格子与31张卡片。 4、想象的作用：

? 补充人类感知活动的局限性； ? 对未来的预见；

? 满足人的需要，实现心理平衡，有利于心理健康，阿Q精神。 ? 创造性想象是创造活动的重要方面。

创造性思维是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的,创造性思维是人们创造、发明、想象、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。

（二）什么是创造性思维

定义：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。

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二、创造性的测量与鉴别

基本内容：发散思维能力、变通性、独特性、精致性。 （一）南加利福尼亚大学测验

1、主要测量发散思维，即与吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的那部内容。 2、14个分测验

? 词语流畅性：包含某个字母的单词 ? 观念流畅性：列举某一类事物的实例

? 联想流畅性：列举近义词，如艰苦—艰难、困难 ? 表达流畅性：如K、V、Y、I，keep up your interest. ? 非常用途：

? 效用测验：尽可能多地列举某物的用途 ? 故事命题：

3、为初中水平以上的被试设计的

4、根据被试反应的数量、速度和新颖性评分

（二）托兰斯创造性思维测验

1、主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性，12个创造性因素，12个分测验 2、任务：要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。郑P141。 3、记分：

三、创造性的影响因素和创造性思维训练

（一）创造性的影响因素 1、智力因素

高创造力必须首先具备高智力，但高智力却不能保证有高创造力。

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2、 人格因素

研究发现高创造力的人往往是具有以下人格特征：

独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向、冒险精神等。 3、环境因素

影响动机：宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用，不适当的外在奖励、任务、评价和监督等往往会导致内在动机下降，只靠外部动机，反而会使创造性动机下降。 4、动机因素

内在动机

激发创造需要、社会需要、组织机制 （二）创造性思维训练 （1）建立目标与意向： （2）训练基本的技巧：

（3）鼓励个体取得某领域的具体知识： （4）刺激和鼓励好奇心： （5）建立动机，特别是内部动机： （6）建立自信，鼓励冒险精神： （7）强调掌握和自我竞争：

（8）培养有关创造力和创造性的信念： （9）提供选择和发现的机会： （10）促进自我管理技巧：

（11）传授创造性思维的策略与技术： （12）运用例子。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mul7.html