气压带与风带导学案 - 图文

大气环流——全球气压带与风带

新授课教学基本环节：情景导入，展示学习目标→自主探究、合作探究,总结疑惑、解决疑惑→自学成果展示→落实巩固，提出质疑,教师答疑、升华知识→知识整合，当堂练习。

【导入新课】

1942年，日本搞了一次“风战”。根据日本军事气象学家荒川秀俊的建议，日本“动员”学生制作“气球风船”，使用定时装置携带燃烧弹从高空（日本领土大部分在30—45°N、40—60°N），两三天飘到美国后降落，使得美国森林大火此伏彼起，防不胜防。美国政府莫明其妙，为捉拿纵火“怪客”，曾派大批人去森林里昼夜监护。

【学习目标】

思考：日本的气球是如何飘到美国的？

1、能正确绘制气压带、风带模式图，并掌握全球气压带、风带移动规律； 2、理解三圈环流形成的动态原因；

3、结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响

【探究学习过程】

（一）、从课本中找出：什么大气环流？它有什么样的作用呢？ （二）、影响大气环流的主要因素（假设地球表面是均匀的）

A— 高低纬热量因素 B— 地球自转（地转偏向力） C— 地球公转（太阳直射点的移动） D— 海陆分布 然后，分四步讨论:

第一步：假设只考虑A条件，大气是在均匀的地球表面上运动的，则据此完成下

列要求。

(1)你能运用所学知识赤道与极地之间的热力环流吗？ (2)想一想，赤道与极地之间的热力环流是否存在?为什么?

用心 爱心 专心

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第二步：假设考虑A高低纬之间的受热不均+B地转偏向力条件，这样形成的就不是单圈环流而是三圈环流。我们以北半球为例，分析大气的运动状况。 （1）低纬环流和信风带

投影“三圈环流图及低纬环流示意图”，展示以下思考题： 你能结合下图和课本40页描述出低纬环流的形成过程吗？

（2）中纬、高纬环流和风带 思维拓展：

① 你能演示出中、高纬环流吗？

你能画出南半球气压带风带示意图吗

②你能动手画出北半球近地面风带的风向吗？（虚线表示水平气压梯度力作用下的原始风向，用实线表示偏转后的实际风向） ③想一想：全球共有几个气压带，在分布上有什么规律？

据图观察：你能有什么好的方法来区别记忆它们的方法吗？

动动手：自己动手绘制全球的气压带和风带图。注意风向的画法，并掌握

气压带、风带的名称、分布位置

用心 爱心 专心

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第三步：假设A+B+C条件，地球表面是均匀的，那么三圈环流所造成的气压带和风带是怎样有规律的移动呢？

（读课本41页“气压带和风带季节移动示意图”，思考）：春秋分日，太阳直射点和气压带分布情况如何，夏至日呢，冬至日呢？

结构整合

高低纬间热量差异地转偏向力太阳直射点的南北移动气压带和风带的形成单圈环流三圈环流气压带和风带的南北移动地表性质存在差异，使大气环流变得更为复杂。海陆分布对大气环流又有哪些的影响呢？下节课我们来学习A+B+C+D 【随堂成功体验】

1.下列图中，正确反映南半球副热带高压两侧大气运动的是（ ）

2.下列全球的气压带中，气流是上升的有（ ） ①赤道低气压带 ②副热带高气压带 ③副极地低气压带 ④极地高气压带 A ① ② B ② ④ C ① ④ D ① ③

用心 爱心 专心

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2．读部分纬度大气环流示意图，回答下列问题。

S

G

F E

读全球大气运动示意图，回答：

（1） 写出图中字母所在地的气压带名称，

A____________ 带, B __________ 带, C____________ 带, D 带。

（2） 写出图中字母所在地的风带名称：E___________,F___________, G 。

用心 爱心 专心 N

D

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