“1+2+1”高中历史课堂教学模式

“1+2+1”高中历史课堂教学模式

河北辛集中学历史组

摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。

“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。

在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。

一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式

“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模式，提高课堂教学效率，合理分配课堂教学时间，重视教学效果，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻高中学生课业负担，尽量在课堂上解决学习中的问题，把业余时间还原给学生。该模式发展三个环节：（1）拉长巩固旧知识时间；（2）缩短传授新知识时间；（3）延长课堂学生自主支配时间。“1+2+1”高中历史课堂教学模式具有即时性、针对性和自主性三大原则。即时性反映在巩固旧知识环节，当堂默写，现场点评，综合检测，查漏补缺；针对性反应在传授新知识环节，梳理知识，解析疑难，抓住重点，言简意赅；自主性反映在学生自主支配环节，自学为主，宏观调控，个别辅导，教学相长。

（一）拉长课堂巩固旧知识的时间。目的在于考查学生课后自主学习情况。操作办法是让学生在课堂上进行演示默写和纸张默写。具体操作是教师先挑选4名学生到黑板前进行演示默写，其他学生在专用默写本上默写。对挑到黑板前默写的4名学生，教师应抽出课前精心准备好的前一节课堂内容提炼出的4个不重复的问题，根据4名同学的学习程度，进行分配，一人一题，进行默写，时间限定为5分钟左右。其他学生和这四个学生同步进行默写，但每个人要选择1～2个问题默写。时间也是5分钟左右，以演示最后一名学生结束的时间为准。然后教师让个别学生或所有学生或师生共同逐次点评演示学生的默写情况。点评分3个方面：①回答问题的准确性、完整性。重点看知识点表述是否准确、完整；有没有错字、别字。②回答问题的逻辑性。知识点是否排列有序、合理，思维是否严密。罗列知识点是否用阿拉伯数字排列等。③字体是否规范、字迹是否清楚、字体大小是否得当

等。对没有演示学生的默写检查，教师应不定期抽查默写情况，可让科代表收交部分或全部学生的专用默写本，教师要进行批阅，写出批语。教师在挑选学生演示时，应遵循以下几个原则：①普遍性原则。要让每个学生都有机会演板。演示不仅是教师检查学生旧知识的手段，也是学生展示才能的舞台，更是学生提高心理素质的重要机会。②不均衡性原则。对尖子生、边沿生、后进生，教师要有所选择，在普遍性原则的前提下，也要有倾斜。尖子生，重点练；边沿生，反复练；后进生，适当练。③差异性原则。教师可让不同程度的4名学生，编为一组，同台竞技，相互激励。但教师一定要分配好题目，要让不同的学生默写不同难度的题目，使程度好的学生感到题目不容易，使程度差的学生感到题目不很难，使中等程度的学生感到题目难易适中。④激励性原则。对默写效果好的学生，教师要进行表扬。比如默写全对的学生，教师要从整体性上表扬；对局部方面默写好的学生，教师要从局部方面表扬；对默写效果差的学生，教师要从心理素质方面进行适当鼓励。教师也可以制定惩戒方法，对默写不好的学生，要适当进行补默，但尽量放在课堂上，不要占用学生的课余时间。

（二）缩短课堂传授新知识时间。这是对传统课堂教学的重要改革，是对“满堂灌”教学的彻底否定。它是“1+2+1”教学模式的关键环节。缩短课堂传授新知识的时间，是对教师课堂教学的重要考验。它要求教师在不降低课堂教学质量的前提下，在规定时间内完成教学任务。这就要求教师更新教学理念，合理分配课堂时间，并适当运用现代教学手段，发挥自己的潜能，来完成教学任务。具体操作办法是教师先总括讲授内容，让学生形成一个整体观念；然后梳理章节知识，弄清知识脉络，理顺逻辑关系，分析内在联系；最后解析疑难，把握重点，讲清难点，舍弃易点。传统教学，在向学生传授新知识时，对教材没有取舍，过低估计学生，没有发挥学生的潜能，由教师一个人来完成教学任务，没有把学生作为课堂的主人，忽视了学生的作用。新课改就是要打破传统教学思路，把学生作为课堂教学的主体，教师通过精讲协助学生完成学习任务。在教学实践中，我们经常思考一个问题：教师的“教”为了什么？实质上，教师的“教”不就是让学生“会”吗？反思一下，学生学会的途径只有一个吗？当然不是。教师的“教”只能作为一个重要途径，而不是唯一途径。通过实践，缩短课堂传授新知识的时间，教师是能够完成这个目标的。但教师必须做到：（1）精心备课。①要分析好教材，理顺课本知识脉络。②抓好重点、难点问题的分析。③要写好教案，学会取舍，分清主次，决不能眉毛胡子一把抓。④选择合适的教学方法。⑤加强集体备课，集思广益，对疑难问题，解决在备课中，并通过讨论，统一授课思路。（2）认真授课。①在授课中，思路要清晰，思维要严密。不能漫天无地，放马由缰。②对基础知识，可简单讲解，一笔带过，也可交学生解决。③对重点难点问题，教师要详细讲解，甚至要反复强调。④在授课过程中，语言要精练，语速要适中，发音要规范。要始终围绕一个中心，贯彻一个目的，把握一个关键。“一个中心”就是讲清思路；“一个目的”就是让学生明白；“一个关键”就是重点突破。

（三）延长课堂学生自主支配时间。延长课堂学生自主时间，就是减轻高中学生课业负担过重在课堂教学实践中的具体体现；这是新课改理念下对传统教学模式的一种创新。表面上看，延长课堂学生自主学习时间，只是课堂时间的重新分配；实际上，却是一种教学新理念在教学实践中的运用。在学生自主支配的10分钟内，学生可以消化新知识，理顺

新知识的脉络，提升和运用新知识。具体操作办法是教师宏观调控，学生自学为主，教师个别辅导，师生共同完成教学任务。教师在这10分钟内，从课堂的主角变为配角，学生从配角变为主角。教师所要做的是为学生解答疑难，帮助学生完成课堂教学的新任务。学生在自主学习中，可以从事多种形式的学习活动。比如师生讨论、学生之间讨论、学生自习、学生独立完成学习任务等等。学生在自主学习中，自由的思维打开了，学习的空间相对扩大了，学习的积极性也就提高了。在课堂教学学生自主时间内，教师教学的核心思想是学生自主，学生是学习的主体。可以说是一切为了学生的学习，学生的学习是课堂的一切。

二、运用“1+2+1”高中历史课堂教学模式应注意的问题

（一）时间的科学分配。“1+2+1”高中历史课堂教学模式中的三个环节的时间分配具有合理性、科学性和实践性。“检查巩固旧知识”占10分钟，过短达不到检测的目的，过长就不能完成后面两个教学环节。“教师传授新知识”占20分钟，主要是为了完成新知识传授的三大任务：总括知识、梳理知识、重难点知识的解析。总括知识3—5分钟；梳理知识10分钟；重难点知识的解析3—5分钟。如果教师讲授太多，学生就没有思考的余地，最后一个环节就失去了意义。“学生自主掌握新知识”占10分钟，学生可以进行思考、讨论、提问、归纳、梳理、延伸。老师在这10分钟内可以解决传授新知识的疑难问题。

（二）三大原则的鲜明体现。三大原则就是即时性、针对性和自主性。“1+2+1”高中历史课堂教学模式中的三个环节分别体现出即时性、针对性和自主性。“检查巩固旧知识”中的个别演示和集体默写，在限定的时间内必须进行即时反馈，否则起不到预期目的。“教师传授新知识”不能像过去面面俱到，必须突出主次，有所舍弃，“有所为，有所不为”。这就要求教师在备课和讲课时必须有针对性，摸清所教班级学生的基本情况，不能无目的的讲解。“学生自主掌握新知识”突出学生的主体地位，学生是学习的主人，学生通过自主学习达到预期的教学目的。

（三）教学环节的合理衔接。“1+2+1”高中历史课堂教学模式是一种复合式教学模式，它融合了“反馈教学模式”、“训练教学模式”、“讲授教学模式”、“目标教学模式”以及“自主教学模式”和“合作教学模式”等等。它体现的不是一种教学理念。教师在运用时必须注意三个教学环节的合理衔接，也就是把握好过渡。这种衔接是知识的合理衔接、思维的合理衔接和语言的合理衔接。

（四）操作过程的规范使用。在运用“1+2+1”高中历史课堂教学模式时，操作过程要规范，从时间到各个环节的每一步骤都要规范操作，不能随意延长个别教学环节的时间，也不能随意改变每个环节的操作步骤。

当然，我们在强调课堂教学模式方法重要的同时，也有充分认识模式方法的局限性。我们构建课堂教学模式是为了有利于课堂教学，凡有利于课堂教学就不必固守一种课堂教学模式。查有梁教授在《课堂模式论》中指出：“教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。”此乃模式论的至理名言。

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