中小学英语衔接问题及策略

学段衔接研究

中小学英语衔接问题及策略

多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。其症结在于：在不同的教育阶段之间，英语教学的目标、内容和方法的连续性和衔接存在问题。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要找出问题，分析原因，拿出策略，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。

一、小学英语教学基本情况调查与分析。

1、课程开设及课时安排。

进入新课改，我们选用《Go for it》新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26个字母，甚至有些学生印刷体和书写体分不清，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。语音知识更是空白，用汉字标音的学生非常普遍。所有这些原因都对初中英语教学埋下了隐患。

为了真正了解小学英语教学现状，我对全镇3所小学的其中五位教师和20名初中学生对小学学习英语的情况进行了交谈式调查。调查结果基本能真实反映我镇目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”问题主要有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。

学段衔接研究

表1 英语课程开设及课时情况。

表格显示：英语所占课时比例低。 2、课外作业情况。

由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力（读音混乱），书写能力（书写不规范）都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。

表2 家庭作业情况。

3、教学评价。

在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”目的显然是为了调动孩子们的英语学习兴趣。

学段衔接研究

然而，从调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面却都不尽如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，手写体与印刷体混淆；此外，学生交际用语和单词读音情况也很不理想。所以仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，应把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，

表3 考试情况。

4、学生的学习情况。

近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度令人更加担忧。

表 4

学习效果和兴趣。

表格显示：学生普遍兴趣不高，对于初中英语无多大期待。

学段衔接研究

二、中小学英语教学衔接过程中常见问题及原因

1.教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法，英语的教与学就会相互脱节。

2.英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。

小学英语内容简单、易学；考核形式单一，压力小，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生好奇心强，好动、好玩的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习而导致以后学习的脱节。

3.学生英语水平的差异使教师难以把握教学难易度。

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。大部分学生从小学三年级就开始了英语学习,但有些由于小学条件较差，几乎没有英语基础，这就导致了学生在英语水平上的参差不齐，因此初中英语教师如果不注意教学的衔接过渡，势必直接影响初中英语教学质量。

4.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。对小学英语学习重视、条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低。很多家长还在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，在我调查的对象中，我校有10%左右的小学生参加了各类英语培训班，但因为辅导教师教学理念不一，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐。

综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。差距给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师先必须做好中小学英语教学的衔接。

学段衔接研究

三、解决问题的策略——对症下药。

1. 做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。 经过比对中小学英语教材(人教版PEP教材一至八册和出初一新教材《新目标英语》（Go for it）)的内容，结果发现：

（1） 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同 ：都是以话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。

例如在上 《新目标英语》七（上）Unit 6 Do you like bananas ?之前，初中教师先系统地复习PEP教材三（上）Unit5中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七(下)第五单元的现在进行 时态时老师就能感到得心应手,所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年级下册Unit2 Where’s the post office?涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。

（2）由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。

对策：

（1）七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。我们就可以灵活巧妙的借助这样的编排最大可能的均衡学生的差距。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶

学段衔接研究

段英语学习的浪费。

（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。我们的任务就是要帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，确保小学教学向初中教学平稳地过渡。

2.做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注

重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，汉译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

（1）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

（2）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些有趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。

学段衔接研究

3、做好学生学习习惯、学习方法的衔接。小学生步入中学之后，环境发生了很

大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。

有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

4.做好中小学生学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、

好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

5.做好教学评价内容和形式上的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，

包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要全社会的共同关注，还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。

我们初一备课组在开学初始就特别重视英语衔接问题，通过多次讨论，积极研究衔接教学方法，力争做到有计划有准备进课堂。同时我们明白衔接工作不是一日之功，要分阶段找时机来进行。初一教材开篇三单元正是我们展开工作的机会。下面是我们starter三个单元的教学计划：

四、教学过程中的具体做法—新目标英语“预备篇”教学计划

1、备课方式 以教研组为单位，分任务进行中小衔接备课。每位教师时刻记住两点：一是

学段衔接研究

who，即教师面临的是谁，学生是动态的学生，教师要关注学生，遵循学生身心发展的规律，如六年级学生仍处在感性学习阶段，而到了中学才可进行适当的理性的抽象思维的训练。二是how，即如何教学生，许多知识点两本教材都讲到，但教学不是简单的重复操练，而应是一个从了解到归类的过程。 2、学生分析

在上面调查的基础上，开学初我们又进行了一次统一的入学检测。统计情况显示：语音部分得分率只有20%；只有40%的学生能准确无误的写出26 个字母的大小写；学生的书写更是形态各异，手写体和印刷体混合使用。后来在课堂上，更发现学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]化为[g]。至于语调就更是各有千秋。当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。鉴于这种现状 开学初的备课我们就一致决定把语音和书写作为前期教学的两大重点。 3、教材分析

新目标英语“预备篇”主要是复习26个字母的大小写和几个简单对话的穿插。这种设计正好可以用来弥补我们学生的不足，及时训练书写强化音标，特别是26个字母的大小写和5个元音字母开闭音节的发音必须做到每个学生过关，为两大重点的突破打好基础。同时每节课穿插日常英语的练习，训练学生的口语，纠正学生的发音。 4、教学方法的设想

（1）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏

在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，既然学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。后来的实施显示我们做的很到位，老师们采用了多种方式来教授和训练学生认读音标，如用音标学单词、用音标考查单词的掌握，让学生有学单词不会音标行不通的感受。我们还不断一起交流、改进策略，功夫不负有心人，starter结束50%的学生已能拼读音标了，基本实现了我们的预期计划。对于字母的教学我们更有办法、更严格，每次书写必须带笔顺，并且强化学生要漂亮不要数量的观念。 （2）集中处理单词

新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的

学段衔接研究

办法进行英语教学，有人已经取得了成功：“张思中外语教学法”是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。目前流行的传统外语单词语法教学方法自有它的弊端：分散教单词语法，看似学生负担不重，然而，因为单词、语法之间互不联系，学生必然死记硬背，由此记忆单词的负担更重。而采用集中的方法教单词，这种集中是按单词的发音、词性、意义、结构间的密切联系有规律地加以集中的。这样教单词就能取得事半功倍之效。 5、备课组内分工

总衔接教学计划及成果 李秀芹 Unit1教、学案 李梅 Unit2教、学案 董学燕

Unit3 教、学案 丁茂秋 丁元美

6．延续工作

Starter单元的学习向学生指出了方法和方向，要巩固必须要长期坚持，我们没有忽视这一点，一直坚持两项练习：每天一张字帖；每节课检测十个单词直读。从不间断。直到今天，一学年快结束了，我们仍在坚持。 7.成绩见证

经过一年的努力，我们的工作有成绩来见证：

2010——2011学年度初一五乡镇英语成绩乡镇比较

可以证明我们前段时间的衔接工作方向是正确的，方法是有效的，我们将再接再厉，让衔接工作顺利的进行下去。

教学设计

Unit 1 Good morning!

单元导读：

Unit 1 是预备篇三个单元的第一单元，是为了使那些没有英语基础的学生更好地使用本

学段衔接研究

套教材而编写的。本单元要求学生掌握英文字母A—H，能认读其印刷体和手写体字母的大小写等四种形式。书写(大写和小写，笔顺，笔画)基本合乎要求。能看,听，说本单元所列的日常交际用语，重点学会打招呼，并做到语音语调正确。注意一些字母及日常交际用语的发音。

Section A

一、学习目标：

1．正确认读和书写 Aa—Hh 八个字母。

2．认识英文名字，认识1a中的6个人物，能正确读出他们的名字。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen

3．学会早上见面打招呼的用语：Good morning！ Hello！ 4．了解一些常用缩略字的含义

二、课前准备：

1．阅读课本Page 2大声朗读A-H八个字母。学习“字母的书写”和“字母的笔顺”，在下面四线三格中规范地书写出Aａ-Hｈ八个字母的大小写。用硬点的纸片制作字母卡。

2．完成“配套练习册”PART 1 中的练习题。

3、本课中出现四个生词，你会朗读并能默写出来吗？

４．找出本课的英文名字，并会读。你自己起好了英文名字了吗？写在下面

５．你知道那些常见的缩略字？把他们写下来

６．体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。 7．你知道吗？ 1）． Good morning：早晨好！一般用于熟人、朋友或家人之间，比Hello和Hi要正式一

学段衔接研究

些．．注意称呼语（Miss Gao）要放在问候语后面，用逗号隔开．当你在早晨或是上午遇见某人时，若想与他/她打招呼以示问候，可用此语。例如：A：Good morning, Mr. Brown! 早上好，布朗先生。B：Good morning, Betty! B：贝蒂，早上好！ 2）．Hello：你好！喂！ 是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。 3）． Hi：在现代英语中，Hi比Hello用得更多，显得更随和。例如： A：Hi，Eric!．你好，埃里克。

B：Hi，Bob．你好，鲍勃。用所学问候用语向同学、家人、老师问好。 4）．―How are you?‖―I'm fine, thank you. And you?‖―Fine,too. Thanks.‖ “你身体好吗？”“我很好，谢谢你．你呢？”“我也很好，谢谢你．”这种问候一般用于较正式的场合，是已相识的人在一天中第一次见面时的问候语；也可用于问对方身体怎样．另外，在英语中，除了对方帮助你后，你要说谢谢之外，当对方向你表示好意时或赞扬你时也要说谢谢（Thank you. /Thanks. ）．too表示“也”的意思，放在句后，前面要用逗号与句子隔开

8．大写字母用法歌诀

单词字母要大写，下面规则是小结。句子开头首字母，文章标题虚词除（外）。专有名词要记住，节日月份星期几。报刊杂志和书籍， 职业头衔和称谓。I（我）无论在哪里，总是大写没问题。

9．通过预习，你还有对单词、读音和句子还有什么问题请写下来

三、学习过程：

1．交流预习内容，对比“课前准备２”中写的字母，看看你们组同学谁完成的更好？ 2、Greeting and Introduction

3、Work on A 2a—2d. Learn the letters. 4、Work on Section A 3. 5、Work on Section A 1a-1b. 6、能力训练提高

根据内容提示，用英语编写一段小对话。 提示：新学期第一天上午， Cindy和Alice在校园见面，两人互相问好，并了解对方的姓名。

Cindy：

6:00

Alice:

学段衔接研究

7、课堂反馈练习

“配套练习册”Unit1 Section A Part 1 C部分 8、课后反思小结：

回顾本单元所学内容，你学到了哪些，还有什么疑问？

四、家庭作业：

1、 《新课堂》Unit 1 一、二,三-题

2、写出8个小写字母中占满―四线三格‖中下面二格的字母。

写出8个小写字母中占满―四线三格‖中上面二格的字母。

3．Selfcheck 3

4. 制作自己的姓名卡片，正面用英文名字，反面是用拼音书写的中文姓名

Section B

一、学习目标：

1．听说读写单词good morning afternoon evening hello hi how are you I am fine thanks

2．学习对话并熟练应用 – How are you ? - I`m fine, thanks. 3．学会一首英语歌曲。

4.学会将相同音素字母和单词归类。

二、课前准备：

1． 完成《新课堂》自我评价

2．熟读八个人名。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen。记住自己英文名字和同伴的英文名字。3．会朗读、默写和使用本课生词： how are you I am fine thanks,你都能默写出来吗？

４．制作自己的姓名卡片，正面用英文名字，反面是用拼音书写的中文姓名， 5.通过预习，你会回答下面的问题吗？考考你的理解能力。

1). 朋友早晨见面时打招呼：

学段衔接研究

2). 朋友之间见面询问对方身体状况：

3). 下午见面时的问候语

4). 听见对方说了Fine, thank you. And you?后，你的回答应该是： 6．根据所给的字母的音标, 写出大、小写字母：

1)./si：/________ 2)./di：/ ________ 3)./ef/________ 4)./bi:/_______ 5)./ ei

/_______6)./eit /_________ 7)./i:/________8)./d i:/_______

7．找出我们所学过的含有A-H字母的单词，看谁找的多，并正确读出来。你还可以和你的合作伙伴一起找哦！

6．自我小结：你做的顺利吗？若有疑问，请写在下面的横线上。

学段衔接研究

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

三、学习过程：

1．交流预习内容，对比“课前准备4”，看看你们组同学谁完成的更好？ 2．Work on Section B 2a检查姓名的书写。 3．Work on Section B 1 . 4．Work on Section B 2b 5．Work on 3a.--4

6．Play a game. Who has the most friends? 7．精讲点拨： 8．课堂反馈练习

《伴你学学习丛书·英语》Unit 1 四、五题 9．能力训练提高

“配套练习册”Unit1 Section B Part 4 ，5部分 10．课后反思小结：

回顾本单元所学内容，你学到了哪些，还有什么疑问？

四、家庭作业：

1．“配套练习册”Unit1 Section B Part 1-2部分． 2．《伴你学学习丛书·英语》Unit 1 四 五-题

Unit 1单元测试

一、写出下列字母左邻右舍

1. B

2. c 3.f

4.

E

5.g 6. .F

二、找出下列每组词中划线部分发音与众不同的选项。 1. A. map B. name C. cake D. tape 2. A. book B. too C. good D. look 3. A. desk B. pen C. evening D. bed 4. A. not B. clock C. sorry D. home 5. A. bike B. nice C. hi D. pencil 三、写出下列字母组合的小写形式(8分)

1. HD 2. BC 3. AD 4. GB 5. BBC 6.NBA 7. ABC 8. HAFE

学段衔接研究

四、按字母顺序写出下列字母(6分)

1. b a c 2. d c b e 3. C F D E 4. C B D A 5.h f g e 6.G F B D

五、从B栏中找出A栏的答语并连线(4分)

A B

1. Hello, Dale! A. Good morning, Frank! 2. Good morning, Bob. B. Hello, Cindy!

3. Good afternoon, Alice! C. Good evening, Grace! 4.Good evening, Eric! D. Good afternoon, Helen! 六、连词成句,注意标点符号。 1．good，you，to，morning

2．you, hi, how, Grace, are

3．name，my，Jim，is

4．sit，Please，down

5．fine，you，thank

学段衔接研究

七、将A栏中的英语句子与B栏中的汉语连线(5分) A B

1. Hello, Dale! A. 喂, 戴尔! 2. Good morning! B.嗨, 鲍勃! 3. Hi, Bob! C. 早上好! 4. Good evening! D. 下午好! 5. Good afternoon! E. 晚上好! 八、单项选择(15分)

( ) 1.早晨, 熟人见面可以说 .

A. Good morning! B. Good afternoon! C. Good evening! ( ) 2.下午, 遇见他人可以说 .

A. Good morning! B. Good afternoon! C. Good evening!

( ) 3.晚上七点半, 遇见较熟的人常说 , 对方回答 .

A. Good morning! ; Good morning! B. Good afternoon! ; Good afternoon! C. Good evening! ; Good evening! ( ) 4.书写时占三格的字母是 . A. f B. i C. g D. b ( ) 5.书写时占下两格的字母是 . A. i B. g C. f D. b ( ) 6.书写时占中间格的字母是 . A. f B. I C. g D. a

( ) 7.其他人问你How are you? 你应回答 .

A. How are you? B. And you? C. Fine, thank you. And you? ( ) 8.老师说Good morning, 学生们应说 . A. Hello! B. Hi! C. Good morning, sir! ( ) 9.与E发音有相同之处的字母是 . A. C B. A C. F D. J ( ) 10.与E发音没有相同之处的字母是 . A. C B.G C. D D. F

( ) 11.下列字母的小写形式书写时占上两格的是 . A. C B. O C. A D. B ( ) 12.晚饭后, 你遇到朋友时应该说 .

A. Good morning! B. Good afternoon! C. Good evening! D. Goodbye! ( ) 13. — Hello, Dale! — , Eric!

A. Hi B. Hello C. Good morning D. OK ( ) 14. — Good morning! — !

A. I’m fine B. How are you C. Good morning D. Good afternoon ( ) 15. — How are you? — .

A. How are you B. I’m OK C. Thanks D. Hello 九、补全对话,每空一个字母(12分) 1. A: H__ , Eric!

学段衔接研究

B: Hi, Grace!

2. A: Hello! Good __ternoon, Dale! B: Goo__ afternoon, Frank! 3. A: Hello, Cindy! B: __ llo, Bob.

A: How __re you?

B: I’m __ine, th nks. __ow are you? A: I’m O__.

4. A: Hi，Helen! How are __ou? B: Hi, Eric! I ___ fine, thanks. 十、根据汉语完成下列单词 (11分)

1.晚上

2.是

3.谢谢

4.上午 5.好的

6.下午

Go for it! Starter Unit 2 What’s this in English?

一、说教材

Starter Unit 2是Go for it! 预备篇三个单元中的第二单元。预备篇是为了使具有小学英语学习基础的学生更好地使用本套教材而编写的。它的主要内容为十个个英文字母和最基本的英语日常用语。学生在小学阶段已经初步掌握十个字母的读写和What’s this in English?这一问句以及它的回答.但是需要衔接的部分在于字母的笔顺,占格以及音标,初步理解音标概念和特殊疑问句语法概念. 本单元的教学内容为：

★ 学习letters（Ii——Rr）10个字母；

★ 学习words（ruler、map、quilt、jacket、key、pen 、orange）7个单词； ★ 学习如何identify things 确认物体初步接触特殊疑问句What’s this in English?

及其回答。

二、教学设计思路

在Go for it! 的教材上，每个单元只有一个总体的教学内容安排，既没有具体的课时数

学段衔接研究

安排，也没有分课时的教学内容安排。所以，对教师来说，这是个机会——是灵活运用教材的机会。对Go for it！，任何教学内容的调整或取舍，都是合理的。但这也是挑战——教师必须从所教学生的实际水平和语言能力出发，合理安排每单元的课时数，设计好每课时的教学内容。

Starter Unit 2 教学重点：letters（Ii——Rr）的字母教学；

What’s this in English? It’s a/an…句型

教学难点：字母和单词的书写规范以及音标; a/an 的正确使用;理解特殊疑问句和特殊疑问词.

在教学设计时，根据学生在小升初阶段的实际水平和语言能力，把课文分成两个课时. 第一课时：完成Section A

课时目标：1. 学习字母 Ii——Rr以及词汇

2. 学习确认物体（Identify things） 3. 学习a/an 的初步用法

4. 了解一些英语缩略词的意思。

第二课时：完成Section B以及Self Check

课时目标：1. 学习将相同元音音素的字母和单词归类

2. 巩固本单元的字母、单词和句型

3. 培养自我检测的能力以及学习卡片的建立。

三、教学目标

A、 语言知识目标

1、 词汇：Letters Ii——Rr

map，ruler，pen，orange，key，jacket，quilt 2、 句型：What is this in English?

It is a/an map/orange… Spell it, please. P- E- N, pen.

B、 语言技能目标

通过游戏等活动，培养学生灵活运用语言知识和勇于创新的能力。 C、 情感目标

1、 激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的主动性； 2、 通过小组活动 、组间竞赛，培养学生的合作意识和团队精神；

学段衔接研究

3、 在活动中培养学生的想象力和创造力。

四、教学策略

1、 兴趣活动教学策略：多采用做游戏和猜谜等形式。

2、 开放性教学策略：新课标的理念之一是“开发课程资源，拓展学用渠道”。这要求

我们学会开放性地处理教材。在教学过程中，我们要适当借鉴其他教材的内容，插入大量学生感兴趣的图片和活动，拓宽学生的视野，实现知识的整合。 3、 任务型教学策略：任务型教学途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核

心的教学途径。所以教师在教学中应突出语言的应用性原则，把听说、讨论、表演、游戏贯穿于教学，使课堂形式多样化，充分发挥学生的主动性。

五、学习策略

1、 通过闪现等活动，锻炼学生反应能力和注意力集中程度。 2、 通过猜物体等活动，培养学生的逻辑推理能力。

3、 通过组内合作和组间比赛等活动，提高学生的合作能力和竞争能力，促使学生学会

体验实践、参与合作与交流的学习方式。这种学法将更有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。

六、教学过程 The first period

Step 1 Warming up

Good morning/afternoon/evening! How are you? I’m fine, thanks.

How are you? I’m OK.（S-T，S-S）

Step 2 A Guessing game

Teachers show a part of a letter and

让学生从不完整的画面中通过想象力，猜出其中是什么字母。

ask,“What’s this?”Get the students

并注意观察这个字母在四线三格中 这一步,旨在引导学生在真实的交际 中运用Starter Unit1中学到的日常用 语,让学生体会学英语的乐趣和成功 的快乐。

学段衔接研究

to answer the questions like this“I 的位置.既复习学过的字母，又丰富学生的想象力. “What’s this?

think it’s A/B.”Then show the whole It’s…”是本单元的重点句型。通过这个 of the letter to let the students check whether they’re right or wrong.

游戏，让学生在听说中首先建立一定 感性认识，体现听说领先的原则

在这一环节中,猜谜游戏的同时,师生一起通过观察和总结,在黑板上教师事先准备好的四线三格中,展示出字母的规范书写,并由师生一起边读边写下来.

I i [ai] J j [d3ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [ u] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:]

Step 3 pair work

Ask the students to make conversations.

学段衔接研究

What’s this? It’s a/an …

让学生在学会字母后,初步练习本节课的重点句型,开始一个由浅入深的学习过程 Step 4 words learning

Show some pictures of the things, and ask the students questions:What’s this? The students answer:

it’s a/an…

利用实物或者图片来吸引学生的注意力,保持学生在小学阶段对于英语的学习兴趣,达成单词的认知目标.在问答的同时,由教师在黑板上事先准备好的四线三格中写下这些单词,以及它们的音标,并带领学生认读,拼写,模仿,写在自己的练习本上. Step 5 Word challenge

Show the things as quickly as possible, 活动有效训练学生的有意注意力和

have a competition between boys and girls. 瞬间记忆力，同时在真实的语境中

Get them to name the things they see. 使所学的语言知识得到强化。 Step 6 Pair work

Get the Ss to practice the conversation in 学生可以加入自己身边的物体来练 the picture. Then make their own conversations. 习自己的对话,贴近他们的生活. 学生尝试着用英语进行交际，使语言知识在完成任务的过程中得到运用并巩固。教

师应该鼓励学生提问、获得帮助。这是培养学生主动汲取知识的好时机。 Step 7 Report

Ask some demonstration groups to show their pictures before the whole class. They

may do like this: This is my room. What’s this in English? It’s a/an

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mri1.html