《教育科研与教师自主专业发展》

《教育科研与教师自主专业发展》的心得

进入新课程，作为一名教师，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大，因此，我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，才能不被淘汰，要通过多渠道学习不断促进自我发展。通过近段时间的学习使我体会到教师自主发展应做到：勇于超越、善于学习、勤于反思、精于科研、乐于合作。

一、勇于超越——教师自主专业发展的前提

彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中所提出的“自我超越”，要求“能够不断理清个体的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实”。自我超越的意义，在于以创造的观点来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些教师到了一定的年龄后，失去激情、使命和兴奋感，进入工作上的“高原期”而不能自拔，安于现状，知足常乐，常关注消极的负面的人和事。因此，在实施新课程的今天，我们首先得唤起教师的自信心。因为“在每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学做出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”，每一位教师在教育生涯中要勇于实现“自我超越”。

“自我超越”，首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经历、兴趣爱好等方面存在明显的差异，“自我超越”就要给自己正确定位，确定个人的奋斗目标。“发展是硬道理”，在实施新课程的今天，因循守旧，墨守常规行不通；“好高骛远”，无的放矢也不可取。因此，教师要根据自身的实际情况，制订相应的奋斗目标，如刚走上工作岗位的老师，风华正茂，就要有敢闯敢冒的精神，在实施新课程的进程中积极探索，大胆实践，努力使自己尽早脱颖而出；中年教师，年富力强，要锐气不减，敢于跟青年教师挑战，在实践中施展才华，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教师要善于总结自己多年的教育教学实践经验，结合新课程的理念，进一步更新观念，跟上时代步伐，在新的历史阶段再创辉煌。

“自我超越”还要付诸行动。目标是前进的方向，行动的指南，实现目标是一个艰难的过程，需要经过长期艰辛的劳动。这犹如运动员一样，他们在经历了一次次的努力和拼搏后，才实现了一次次的自我超越，诞生了新的纪录。教师写好每一张教案，上好每一堂课，参加学术讨论，发表个人见解，执教研讨课程，进行教学反思，撰写教学论文，参与教育科研，都将使自己在实践中得到发展和

提高，当我们实现了一个个小目标，经历了一次次自我超越，大目标的实现才有希望，“量”的积累才会实现“质”的飞跃。

二、善于学习——教师自主专业发展的保证

教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。

“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质，这里强调的是教师自发的学习和研究，而不是一种“强迫性”的被动学习。它应该建立在自我意识发展基础上的“能学”，具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定学习策略基础上的“会学”，形成了顽强意志努力基础上的“坚持学”，真正达到“锲而不舍”，“学而不厌”。我们的教师唯有建立这样基础上的自主学习，才能把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任，将学习交融于工作和生活之中。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。

教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践”，要结合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。

当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。

三、勤于反思——教师自主专业发展的动力

所谓反思性教学实践，是指一种回忆，思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。它要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识，指出解决问题的假设，并在实践中检查假设，周而复始，循环往复，不断发展。

教师对自己的教学实践进行反思，在理论的指导下求得总结经验和教训，这样会对后继的教学行为产生积极的影响，“那些坚持不懈和深入钻研地分析自己的工作的教师们，介绍他们改善教学实践的途径时，其中一条就是，挑选能够带来最高效果的教育方法和方式起着巨大的作用”。因此，这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，使自己由单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。

反思要建立在教师自主自发的基础上，并坚持经常化，“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”这样就能真正促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。

上课前教师应认真分析研究，制订最佳方案。要根据班级学生的“学力”水平设计教学思路，尽可能减少无效的学习或不能实现的主观愿望。要根据教材的实际设计教学思路，不照抄照搬现成教案，认真反思自己在教学这一内容时的得失和他人教学的可取之处。“一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说就有代表性的而又非常严重的缺点——即令人苦恼的意外情况”。

上课时教师应随时发现问题，体现教学机智。在课堂教学的过程中会遇到各种各样难以预测的问题，学生的学习情绪低落，学习遇到障碍，反馈结果偏离，争议造成分歧等，都需教师作出适时恰当的调控，既不挫伤学生的学习积极性，又能全面完成预定的教学任务。

上课后教师应全面总结反思，探索内在规律。一堂课下来，总有成败得失，“妙笔”之处，通过总结，“画龙点睛”形成“亮点”，“败笔”之处通过分析，“亡羊补牢”形成“起点”。要看教学设计是否符合新课程的理念，充分体现学生的“学”；教学过程能否达到以学生为主体，体现“自主、探究、合作”的学习方式；教师的教学行为是否较好地得到转变，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者；教学结果能否较好地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一等。

教学反思，贵在坚持，只要执著追求，长期积累，就一定能够使“亲身的经验在教师的不断成长中起到积极的作用”。

四、精于科研——教师自主专业发展的载体

新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的实验过程，不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式，学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，实验中必定会遇到这样那样的问题，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。

面对新课程实施对教师提出的挑战，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，而应该紧密结合教学实际，立足课堂教学，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，积极进行探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、

新的细节，这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展。

教师身处教育教学第一线，掌握了大量的第一手研究素材，存在着进行教育研究的巨大空间。只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。

中小学教师搞研究，是有别于专职教育科研工作者的研究，它是一种实践性的研究。“我们在这里所指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。”因此，教师要有问题意识，把问题作为研究的课题。要研究如何做才能使自己的实践更有效，然后再去思考为什么要这样做，慢慢地形成自己的观点或理论。研究要有理论为指导，但理论本身不等于实践本身，教师需要在实践中明白研究的真正目的，掌握研究的方向，而不让理论来束住自己的手脚。在研究成果的表达上，要将研究的过程作科学的记录，为读者提供真实的情况，从中悟出道理。

当我们走上了从事研究的这条幸福的道路，他就会感到学校是无限宽广的场地，“这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦，凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。

五、乐于合作——教师自主专业发展的依托

杨振宁博士指出，如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是关系到一代新人成长的综合性实验，在某种意义上说实验必须成功，因此，为了保证改革的顺利进行，就必须建立起一种相互合作的有效机制。 新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师个人不能像以往那样完全单独完成教学工作，因为“单兵作战”的教师不能完全驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作，因而必须与自己的同事合作。“教师的自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题疑难提交给集体来研究”。通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料，计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。

新课程要求实现学生学习方式的转变和教师角色的正确定位，教师要以合作者的身份参与学生各个环节的学习活动，及时了解掌握他们在学习中遇到的问题以及他们探讨问题的方法，准确地掌握学情，作出适时适当的调控。教师作为学生学习的合作者，就要放下“师道尊严”的架子，当课堂出现一些无法预见的，从未经历过的教学情境，特别当被学生“问倒”时，教师就应以平静的心态去面对现实，与学生共同学习、相互探讨，在与学生共同体验创造性学习的同时，实现自身素质的提高。

总之，经过两年来的教学，在上级领导和同行前辈的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。

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