《学校体育学教案》第二篇 第五章 体育教学的设计与实施

课次：18、19、20、21、22

教学内容：体育教学的设计与实施

教学目标：掌握体育教学设计的基本概念和方法，能规范编写各种计划；掌握队列队形运用的方法，正确选用教学组织形式，合理安排课的密度和负荷；懂得如何说课。

教学手段：讲授与实践

第五章 体育教学的设计与实施 第一节 体育教学设计概述

一、体育教学设计的含义

——是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制定教学计划的过程及其方法

二、体育教学设计的基本步骤

为什么教学（分析确定问题，分析确定目的）

教学从何开始（了解学习准备和风格，确定教学起点） 教学达到什么标准（确定教学终点，并使之明确具体） 怎么教学（确定教学模式、方法、形式，选择教学媒体） 教学结果怎样（试验原型，形成评价和反馈） （一）为什么教——学习需要分析

1、学习需要----是指学生学习方面和目前状况与所期望达到的状况之间的差距

期望达到的学习状况—目前的学习状况=差距（学习需要）

期望达到的学习状况是----指学生应当具备什么样的体育能力和素质（包括社会的、自身的）

目前状况是----指学生在体育方面已达到的水平

差距----指出了学生在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在并期待

解决的问题，这正是通过教育和培训可以解决的学习需要

2、什么是学习需要分析

是一个系统的调查研究的过程。属于前端分析

学习需要分析——即在教学设计过程的开始分析教学中存在的问题，并论证解决该问题的可能性，以使设计工作有的放矢，有效的利用人力物力。

其目的就是要揭示学习需要而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决该问题的合适途径，同时还要分析现有的资源及其约束条件

其实质——就是分析教学设计的必要性和可行性 （二）教什么（确定学习内容范围、深度及其关联）

1、体育学习内容——是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习的体育知识、技术、技能和行为的总和

2、分析学习内容—是为了规定学习内容范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效果

3、学习内容分析的步骤

（1）体育学习内容的选择——是一个根据教学目标对各类运动素材分析判断的优选过程。

（2）体育学习内容的组织——是对所选择的体育学习内容进行单元化的系统安排过程

体育学习的单元一般按学习的运动项目划分（没有严格意义上的逻辑关系） 学习单元的大小或长短直接影响着学习内容的广度与深度（学不完、学不透） 大单元发展（教深、教透；强化体育学习的主动性、探索性、创造性） 学习内容选择与组织的初步评价——所选学习内容与学习需要是否吻合 所选学习内容是否是实现体育课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关？是否应该删除？

各单元的大小是否适宜？是否有利于教深教透和教学过程的优化？

学生已掌握了哪些内容？教学应从哪里开始？各单元的顺序排列有无前后逻辑关系？是否有利于运动技能的迁移？

各单元的内容及其排列是否符合学生的身心发展？是否有了有利于促进学生的身体发展？是否有必要进行重复排列？

各单元的顺序是否符合本校和当地的实际情况？是否考虑了运动学习和锻炼的季节性特点？

（3）体育学习内容的具体分析

剖析教学目标所要求掌握的各项具体动作技能，揭示他们之间的联系 列出学习这些动作技能所需掌握的相应知识（技能的性质、文化内涵、功用、动作难度、要领、注意事项等）

在具体分析体育学习的内容时，应注意认真分析处理学习内容的多指向性（多功能性），克服“为教技术而教技术”、“为学技术而学技术”的盲目性

（三）教学从何开始——学生分析

对学生分析的目的——了解学习者的体育学习准备情况及其学习风格，进而为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学策略的确定提供依据，从而真正促进学生体育能力的发展

什么是体育学习准备——是指学生在从事新的体育学习时，原有的体育知识、运动技能、身体素质等方面的水平和身心发展水平对新的体育学习的适应性 对学生的体育学习准备的分析应从以下几个方面考虑：

1、学生一般特征的分析：是指学生从事体育学习产生影响的心 理、生理和社会的特点

主要包括：年龄、性别、身体发育水平、体质水平、已有的体育知识、体育学习动机、个人对体育学习的期望、经历、生活经验、社会背景等方面的特征

有利于选择适宜的体育学习内容和相应的教学策略

可采用观察、采访、运动素质测试、问卷调查等方法；或直接查阅学生有关体育档案资料（体质健康卡、体育成绩等）

2、学生体育学习风格的分析

学生个体之间存在着生理和心理上的差异，不同学生对信息的感知和处理速度、方式又各不相同

学习风格是学生特征的重要组成部分，是进行个别化教学设计重要方面 学习风格是——指影响学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应的所有心理特性。

包括学生的信息加工方式；对学习环境和条件的需求；认知方式如依从型和独立型、沉思型和冲动型

3、学生初始能力和教学起点的确定：是为了确定适宜的教学起点

对预备技能的分析—即了解学生是否具备进行新的学习所必须掌握的知识、技能和体能，是从事新学习的基础

对目标技能的分析—即了解学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能

分析学生对所学内容的态度—即了解学生对所学内容的认识水平及态度 （四）学习目标的阐明—是使这种结果和标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据

一个规范的学习目标包括4个要素： 对象（说明教学对象）

行为（说明通过学习后，学习者应能做什么） 条件（说明上述行为在什么条件下产生） 标准（规定评定上述行为是否合格的标准）

（五）体育教学策略的制定—是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑

具有指示性和灵活性

解决如何教学或怎样教的问题

有效的体育教学需要有可供选择的多种教学策略

最优的教学策略就是在一定的情况下达成特定教学目标的最有效的方法体系

制订教学策略的基本要求

学习准备——是保证成功地进行新的体育学习的先决条件——善于发现 学习动机——产生积极进取的态度，增加学习行为的内驱力——激发动机，提供适宜难度的学习内容（有挑战，能成功）

目标范例——有理解的方向和模仿的榜样——提高优美、完整规范的示范（教师、学生或录象）

内容组织——内在关联性（逻辑性、迁移性、全面性）组织安排——组块的大小适宜（复杂性、难度、学生特点）

适当指导——尝试练习时——必要指导和提示，但逐渐减少

积极反应——对所呈示的教学信息用各种方式作出积极的反应——有意识的启发（提问、小组讨论、角色扮演、实践验证）

重复练习——反复不断的重复练习——提供各种练习的机会，不同的运动情景

知道结果——及时了解自己的学习情况——适时地向学生提供反馈，不断展示新的目标

个别差异——把促进每个学生在其原有的基础上不断提高作为根本目标——以学生为出发点，尊重学生独特认知特征、情感特征和人格特征（对“差生”更加注意理解和尊重）

（六）体育教学设计成果的评价——是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导教学设计向预定目标发展

在教学设计初步完成后，还需要对其进行评价，并依据评价的结果进行修改，使教学设计不断趋向完善的调控环节，评价活动贯穿整个教学设计的各个环节 教学设计成果评价包括过程性评价和终结性评价

第二节 体育教学的中观教学设计

动超越防守的能力。

本次课的授课对象为我校高一（1）、（4）班40名女生，该班是篮球普修班，学生思路敏捷，勤于思考、善于学习，认知能力较好，心理素质稳定，组织纪律性和集体荣誉感较强，文化课成绩优异，身体素质较好。为了能使学生通过教学提高双手胸前接球的意识和技巧，本次课把原地双手胸前接球作为主教材。在教学过程中，通过挖掘教材内涵，努力培养学生的审美意识，激发学生学习体育的兴趣，发展学生的灵敏和协调等身体素质。

2、说教学目标：

（1）认知目标：通过教学，使学生懂得原地双手胸前接球与行进间运球的动作要领，领会运动的节奏感。

（2）技能目标：通过教学，使95%以上的学生在初步掌握双手胸前接球的技术同时基本能跟上音乐节奏，50%左右的学生能在教师指导下完成双手胸前接球动作；85%以上的学生能熟练地掌握原地双手胸前接球动作和较好地掌握行进间运球技术。

（3）情感目标：通过教学，初步培养学生对篮球运动的鉴赏能力及发展学生自学、自练、自控、自调、自评的能力和创造思维能力，培养集体荣誉感，体验成功感。

3、说教学重点与难点： （1）原地双手胸前接球 教学重点：迎、接、收；

教学难点：接球时的后引缓冲动作。

（2）行进间运球 教学重点：腕动指压 教学难点：运球节奏

4、说教学过程

（1）准备部分提出目标、导入目标、激发兴趣。

选用舞蹈“兔子舞”，以其欢快的旋律、富有动感的节奏，激发学生的朝气与活力。其音乐的感染力能迅速调动学生的学习积极性，有效地锻炼学生的协调性和节奏感，在有限的时间内调动学生的活动热情，快速有效地达到准备活动的目的。

（2）基本部分运用语言提问法、诱导练习法、讨论归纳法让学生理解动作，建立动作概念、关键点。

原地双手接球是新授课，在教学中遵循由易到难、由简单到复杂、循序渐进的教学原则。从模仿练习、反弹传接球练习、二人一组近距离双手胸前传接球练习到远距离双手胸前传接球练习，逐渐加大练习难度，符合学生的认知结构特点。自定距离双手胸前传接球练习，考虑到学生的个体差异，要求学生必须跟上教师所给的音乐节奏，但学生两人的距离可以根据自己掌握动作的情况进行调节，教学中体现了分层次教学思想。行进间运球接力赛将学生分成人数相等的八组同时进行，通过游戏比赛法激发学生的兴趣，从而更好地掌握技术。

（3）结束部分选用舞蹈----波浪操

让学生在优美的音乐声中既起到放松的效果又陶冶了情操。最后要求学生自创造型，促进学生创造性思维能力的发展。采用分组讨论、互相评价法，培养学生的观察能力与评价能力。

5、说教学特色：

高中女生的思维能力和体育实践能力已得到一定的发展，本次课将理论知识与运动技能进行有机结合，运用导学、导思、导练、导评等教学方法，调动学生的思维参与体育学习，让学生通过一看、二想、三悟的思维活动过程，了解动作技术的结构原理，弄清动作技术的实质和规律，使学生知识学习、身体锻炼寓于教学、练习之中。教学中，结合学生的身心特点，在教师的主导作用下，充分体现以学生为主体的教学思想，发挥学生的主体作用和自主性，调动学生的学习主动性和积极性，以最大限度地提高课堂效率。

6、说预期效果：

因在教学目标的制定过程中，对教材的特点、重点、难点，学生的情况等进行了比较透彻的分析，教法与学法的选择遵循了教学原则和学生生理、心理的特点，学生的认知规律以及动作技能形成规律，预计会顺利地达到本课制定的教学目标。学生能在教师的指导下认真参与各项练习，课堂气氛活跃，师生情感融洽。预计平均心率为130--135次/分，练习密度为40--45%。

范例2、3、4见课件

作业：请结合自己所修专项设计一节课的课时计划及说课稿。

第五节 体育教学的实施

一、体育教学常规

体育课堂常规——是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证教学工作正常进行，对师生所提出的一系列基本要求

作用──有助于建立良好的教学秩序,严密课的组织, 培养学生讲文明守纪律,懂礼貌的优良品质.

特点──强制性.灵活性.一贯性和教育性

师生共同准则,有一定时期的稳定性,开学初,进行教育 （一）课前常规

1、有关教师课前准备的工作的规定

2、有关学生课前准备工作的规定：学生病事假,见习生

3、有关时间的规定：规定师生提前到达上课地点（15分钟）（10分钟） （二）课中常规

1、学生集合常规：准时按指定地点集合上课；学生按着装的要求和规定上课；

2、小结与送还器材常规

小结讲评,课后要求,下次课内容,归还器材 （三）课后常规 1、写好课后总结

2、布置课后作业

检查归还器材执行情况.缺课时补课或辅导 二、体育教学中队列队形运用 （一）作用

1、严密教学组织,培养良好的组织纪律性 2、丰富教学内容,培养正确的身体姿势 3、创造良好的学习与观察条件 （二）队列队形运用的方法

1、全盘考虑课的各部分调动队列队形的方法

2、必须以节约时间,缩短距离为原则, 尽量减少不必要的队列变化和队伍调动

3、考虑到集中学生的注意力和培养学生的组织纪律性

4、运用合理,既要学生看清楚示范, 又要便于教师的观察,帮助指导,调控.符合安全卫生的要求.

（三）队列队形运用的要求 1、加强训练,打好基础 2、重视口令

3、掌握多种方法,熟练采用 三、体育教学中场地器材的布置 （一）作用：

1、充分利用场地器材，提高使用率

2、有利于队伍调动，合理安排课的密度，增加练习次数 3、调动学生学习积极性，便于教师指导

（二）体育课的器材配置和场地布置应努力做到以下几点 1、在精心设计一堂课时,要同时考虑场地器材的配置和布局—— 移动 固定，避免周围其他物体,避免相互干扰

2、便于课堂管理——视野之内,器材的距离和方向(直射.反光.逆风等) 3、合理安全,整洁美观,经济实用. 4、充分利用场地和地形进行教学

5、寻找和创造代用器材.器材的发放与回收 （三）布置场地器材的几种具体方法 1、相邻安排法

尽量减少队伍调动,避免浪费时间

2、重叠安排法 提高场地使用率

3、流水安排法

按教材先后顺序,充分利用场地条件, 适用于场地设备条件好.布置时考虑组织调队的简便和器材安放的紧凑与连续性.标志线整洁清晰,做到组织导向作用

（四）场地设计的实例 1、碲形练习队形

1 2 3 4 1 2 3 4 优点：

每个学生都面对练习，使之一目了然

所有学生都能清楚地看到练习情况，便于教师管理课堂纪律 减少相互干扰，有利于练习的正常开展和比赛的进行 便于教师讲解示范 2、正方形练习场地 优点：

封闭的队形，气氛热烈与外界的相互干扰少，学生较易集中注意力，特别适合同时几个班上课

止伤害事故的发生.

3、体育课运动负荷量度的安排——符合机能变化和适应规律，遵循合理的生理负荷原则的基本要求

安排时注意:

①.生理负荷的安排应符合学生的身体发展和训练水平

根据年龄、性别、身体发展、训练水平、体质强弱、大部分学生能承受. ②.根据课的类型和要求安排生理负荷 主要任务不同,生理负荷也不一样.

③.考虑教材的性质,活动范围,难易程度、练习强度以及与学生生理特点之间的关系.

④.安排生理负荷,还应考虑其它有关因素:练习数量、时间、质量、气候. 4、体育课运动负荷量度的调控 （1）改变动作的某些要素

（2）改变练习的顺序和组合,安排合理的休息时间 （3）改变练习的内容性质 （4）改变练习的重复次数 （5）改变练习的限制条件 （6）改变课的组织教法与形式

（7）调整课中各项活动的时间比例，利用讲解示范.组织学生观摩、讨论和提问等方法

5、体育课运动负荷的测定与评价方法## （1）教育观察法

从学生完成动作的质量,动作的准确性, 控制身体能力，学生的呼吸,汗量、脸色、面部表情、声音、学生练习的积极性.

（2）自我感觉法

是以学生的主观感觉来判断生理负荷的大小.(饮食、睡眠、精神、对练习的

兴趣、练习后的身体疲劳程度)

（3）生理测定法

心率测定法──在整个课的过程中,多次测定学生的脉搏,找出课中脉搏变化的情况, 分析生理负荷的安排是否合理的一种方法.

体育课生理负荷的测定具体方法和步骤 第一步:准备工作

①.了解课的任务、内容、组织与教法 ②.确定测定方法和测定者之间的分工 ③.准备好必要的用具

④.选择好测定对象,做好思想工作 第二步:测定的具体方法

①.上课前测好相对安静时的脉搏数, 一般可在课前3-5分钟测.（三次） ②.测量时采用立式(统一姿势)（排头或排尾）

③.注意选择测定时机,(课开始：定时、练习前后、课结束：课后3'-5')间歇时间过长(2'以上), 辅以补充测定几次。每课不少于20次. ④.测量一次时间:6\或10\再折算1分钟 ⑤.及时登记,并观察被测者的表现,外界影响. 第三步:制图与计算方法 将所测数据制成脉搏测定曲线表 计算:

①.点算法:(24次以上)

a+b+c+…(每次的脉率) 公式=─────────── n(测定的次数) ②.面积法:

a+b εX

x=───×t 平均心率=──── 2 T 6、体育课生理负荷的分析和评价

（1）基本原则——根据课的任务,人体机能活动规律,人体机能适应性规律,受测者健康状况,体育基础,年龄性别,项目特点，气候条件,影响脉搏的因素,结合练习密度的大小综合分析

（2）基本内容

每次课的平均心率是否合理，是否有利于增进学生身心健康？ 心率曲线变化趋势是否有助于学生学习和掌握体育知识技能？ 课中练习前后心率的变化范围大小以及休息间隙是否合理？ 课后心率恢复情况如何，学生反馈的信息如何？ 分析生理负荷上去的原因，提出改进意见与方法

平均心率参照标准 心率指数评价（大中小强度） 小学生120—130次/分；初中生120—140次/分； 课中平均心率 高中女生120—140次/分；高中男生130—150次/分； 课前安静心率 7、体育课的心理负荷

慨念──是指课中学生心理上所承受各种刺激量与强度的程度 意义──实现教学目标,促进身心和谐发展

注意——是人的心理活动对一定对象的指向和集中（集中、稳定和转换程度） 情绪——是指人认识客观事物时产生的态度、体验（兴趣、动机、努力程度） 意志——是指学生根据自身确定目标，克服困难，努力实现的心理过程（自觉性、坚持程度、自控程度、努力程度）

体育课心理负荷的安排

<1>. 根据学生在课中心理负荷变化的趋势来安排教学进程. 注意高峰──课前区15分钟

情绪高峰──课前区4-18分钟和后部36-40分钟

意志高峰──课中20-30分钟左右 <2>.注意练习和休息的合理交替 体力下降,注意力、情绪下降. <3>.适当安排教学内容的进度与难度 过难,过多易造成学生心理疲劳 <4>.保持学生适宜的情绪兴奋状态 控制情绪,提高学习情绪 体育课心理负荷的测试

方法──问卷法、图示反馈测定法、自我评估法、教育观察法 六、体育实践课的准备（课前） 1.备学生:

了解基本情况,对体育课的意见和要求,特殊学生的特点 2.备教材教法:

明确本次课的具体目标,教学重点、难点，适合的教学手段与方法, 教学步骤与组织方法

3.备场地器材:

本校场地器材情况,同时上课的班级,可供使用的场地器材 4.编写教案:

提高教学的计划性,防止随意性 5.备骨干:

说明本次课的内容、要求、组织教法、了解其职责,先学会动作及保护帮助方法

6.现场备课:

现场局部或全部的预演,想象教学过程, 实际试做示范,引导学生思想上、知识上、服装上做好准备

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