提高大学生网络自主学习能力研究-精选教育文档

提高大学生网络自主学习能力研究

[基金项目]本文系2013年度广西高校大学生创新创业训练计划资助项目“提高大学生网络自主学习能力的探索与研究”的研究成果。（项目编号：2012cxcy037）

美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特?杰乔说过：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎么自主学习的人。”20世纪90年代以来，有关网络学习的研究层出不穷，基于网络自主学习的探索性研究，提出很多理论性的措施，但缺乏实际考核，造成理论与实际不对称的局面。2010年7月30日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》正式发布，第十九章“加快教育信息化进程”中明确提出：“强化信息应用，提高教师应用技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生应用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”这意味着学生的学习方式将会有崭新的突破，由传统的固定教室面对面教学转向真正以学生为中心自主学习的高效学习模式，对学生影响较大的网络学习模式是提高学生自主学习能力的重要内容。 一、大学生校园网络平台自主学习的现存困扰与分析 本文选择广西医科大学（以下简称“我校”）部分师生为调查对象，对360名教师和200名学生采取问卷调查及少数访谈的方式，调查教师和大学生在校园网络平台自主学习的现存困扰以

及他们对网络自主学习的看法等相关问题，找出我校大学生对网络自主学习认知存在的不足，制订解决方案，通过邀请教师开设“动漫FLASH”网络选修试点课程，培养学生的兴趣，了解大学生的学习方法，帮助他们解决网络学习的问题，以点带面让学生用自身来影响周边的同学一起正确地应用网络进行自主学习。 1.网络教学平台建设存在缺陷。通过问卷调查，学生认为平台功能不全的占25.71%，系统不稳定的占31.43%，平台设计的内容与教学习惯不符的占15.71%，界面不够简化、操作较复杂的占29.27%，学习资源不够丰富的占44.29%，资源归类不够合理的占30.00%，专业资料不足的占38.41%。调查结果表明，我校校园网络教学平台的系统?结构还有较大的改进空间。平台建设忽略学习环境的设计，没有掌握学生对知识的需求程度，部分课程维护者仅仅是为了填满平台的内容上传与教学习惯不符的资料，未体现网络学习的多样化优势，更谈不上满足学生拓展知识面。校园网络教学平台虽然设有答疑讨论，但由于教师人力不足等原因，对学生提出的问题没有及时得到教师的指点与正面引导。网络教学平台质量参差不齐，严重消减了学生对网络学习的积极性。

3.学生个体性差异以及学生对网络自主学习的认知度与认同度。以“动漫FLASH”课程为例，课题组对参加网络教学平台试点课程的200名广西医科大学学生进行关于我校网络教学学习平台使用前后情况的问卷调查结果是：经常使用我校网络学习

平台为12.2%、24.0%，可激发学生对课程的学习兴趣的为6.1%、13.9%，有助于掌握课程技能知识的为10.9%、41.7%，能扩展自身知识的为23.2%、39.2%，在网络学习平台偶尔下载过资料的为1.3%、57.3%，在网络平台偶尔观看过视频的为6.3%、69.5%，经常浏览教师通知和教学动态的为18.3%、34.2%，在网络学习平台提交过作业的为48.8%、77.2%。调查结果表明，网络自主学习不是脱离教师的盲目学习模式，而是有教师积极引导、学生自主学习的学习方式，网络自主学习的普及需要教师的支持与协助，学生学习效率与教师的引导密切相关。

综上所述，我校教学平台在学生之间利用率不高的主要原因是校园平台建设不够完善，教师引导力度不足，学生没有意识到教学平台的利用价值。虽然在信息时代成长与生活的大学生对网络熟知，但大学生利用校园网络自主学习的能力却不佳。在校大学生未参加教学试点课程前在平台下载资料，观看教学视频，网络学习兴趣程度之低超出预料，庞大的网络教学体系没有得到充分利用。学生网络学习目的不明确，针对性不强，效率不高，对校园网络学习的兴趣缺乏，面对校园丰富的网络学习资源，仅有少部分学生意识到其存在无可度量的价值。 二、网络自主学习下的教学实践

影响大学生自主学习的内部因素比较复杂，其中最受关注的自我效能、目标设定、学习策略、意志水平和信息处理能力五个因素是研究自主学习较为重要的因素，是影响大学生网络自主学

习的因素。根据综合评估和调查分析大学生网络自主学习存在的问题，邀请具有娴熟的网络技术与以现代教育技术教学为研究方向的有经验的教师开设试点网络试点课程“动漫FLASH”，教师在课程中从知识供应商的角色转变成学习顾问和教学活动的组织者和管理者。对参加试点教学的学生进行综合学习过程跟踪和研究、访谈、收集相关资料，分析影响大学生网络自主学习的因素，并针对存在的问题找到相应的解决方法。

1.试点教学的优化。一是立足本校资源，改进完善校园网络平台。我校校园网信息化建设在硬件各项建设上已处于全区高校前列，建成学生宿舍网络和教学区无线WIFI网络接入，为进行该项目奠定了坚实的网络硬件基础。校园网络教学平台由教师指导，学生参与建设和改善。教学过程中教师利用现代教育技术优化教学设计、授课过程设计、课后辅导设计，保持教学内容的先进性，通过教学问卷、答疑讨论和与学生的交流了解学生对知识的需求方向，按照“互补、开放、整合、重构”的思路，对平台做修改和优化，实现以学生为中心提供学习资料，使学生融入网状、多维、内容丰富、信息组合灵活的学习空间。

二是充分发挥教师的优势，引发学生的学习兴趣。教师是引导学生自主学习的前进与发展力量。如根据试点“动漫FLASH”课程的特点，教师搜集了大量的优秀FLASH案例，同时通过录屏软件将FLASH动画授课实例详细步骤记录下来，制作成视频上传到平台供学生观看模仿学习，教学平台中建立的“作品展示”模

块，包括“教师作品”“学生作品”等栏目，给予学生展示的机会，让学生拥有学习的成就感。教师大胆改革试点课的考核方式，规定网络参与度占考核成绩的40%，不仅使学生们加强主动对网络教学平台系统的了解，准确定位自己网络学习的目的，还能有效吸引学生。

三是加强师生网络自主学习的交流，建立良好的教学平台互动关系。在讲课的同时，教师在课堂上通过询问学生意见，掌握学生对课堂教学的吸收效率，课后教师在平台论坛上积极发帖，引导学生参与互动，教师在实际教学中巧妙利用课程问卷来提升学生对学习本门课程的兴趣，实时记录并公开教学日记，让学生了解教师的苦心，拉近师生之间的距离。学生协同教师组织教学，教师采用任务驱动，协作学习与网络自主学习相结合的教学方法，通过课程论坛、课程问卷、课程QQ空间、教师个人空间等加强师生互动和生生互动，培育大学良好的“淘课”行为，让学生体会到网络学习的乐趣。

2.试点课程教学成果。200多名学生接受试点课程学习结束后，学生参与网络自主学习的程度大大提高，自2012年3月开始建设至今，平台总访问量累计7000余次，现位列广西医科大学网络教学综合平台网络课程日访问排行第一名，访问人数还在不断增长。试点教学的经验对提高学生网络自主学习具有超乎想象的积极作用，在好的网络教学方案指导下，学生可根据自身的能力、时间、方式自主设定明确的具有可操作性的学习目标，减

少了盲目性，让网络自主学习成了学生享受现代生活的一种方式。依托我校教学网络平台构建的试点课程顺利完成了三个学期的教学任务，为研究与探讨提高大学生网络自主学习的能力做出了切实的努力并取得了一些成绩：《基于创新教育理念下高校协同式自主教学环境的实践与探索》获2012广西高等教育自治区级教学成果奖三等奖（证书号：20123051），《提高大学生网络自主学习能力的探索与研究》获2013广西自治区级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012cxcy037）等。希望“动漫FLASH”网络选修试点课程可以作为燎原的星星之火，推动我校网络教学平台的应用，在广西高校起到引领与示范作用。学生能用所学到的知识亲手设计出生平第一次送给母亲的电子贺卡，相信不久的将来他们也会为自己的母校送上一份真诚的礼物。 三、结语

网络自主学习依托网络自主学习平台，而网络自主学习平台是以学生自主学习为主、以网络资源为辅的学习模式远程教育体系，在对其建设以及学生的引导过程中，教师都发挥着重要作用。对于学生自己而言，网络自主学习不仅要求掌握技术上的知识，更重要的是在学术也有一定的收获，他们要学会用网络武装自己，用现代化技术丰富自己，通过网络自主学习不断地适应多元化的社会。而网络自主学习作为一个新兴产品，其依旧存在许多不良因素，影响着学习者网络自主学习的效能，要不断探索、实践，建立个人化、网络化的继续教育发展模式，提高人们网络自

主学习能力，让网络自主学习成为人们的新宠儿。 [

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