浅谈小学数学课堂教学艺术

连云港师范高等专科学校

小 学 数 学 课 堂 教 学 艺 术

系科： 数学与应用数学系 班级： 10数学教育1班 姓名： 闫 泳 合

浅谈小学数学课堂教学艺术

连云港师范高等专科学校 数学与应用数学系

10数学教育1班 闫泳合

摘要：课程实施的基本途径是教学。教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧,按照科学规律进行的一种独创性的教学实践活动。它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性等特点。它们既彼此相互联系又各自具有不同的内容和表现形式。作为教师在课程实施的过程中要以学生为学习的主体，落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。因此在教学中我们要改变原有的教学方式，让我们的课堂教学成为学生获得知识的沃土，从而使我们的学生在生活、情感、道德、人格等方面得到全面的发展。 关键词：小学数学 课堂教学 艺术

有人认为数学是一种工具，也有人认为数学是一种语言是一种文化。数学的应用更是涉及各行各业、各科学领域。掌握一定的数学知识和技能是一个人应具备的文化素养之一。在小学让学生打好数学基础，发展思维能力，培养学生的数学的兴趣和创新意识，养成良好的学习习惯，对学生的成长和提高全民族的文化素质具有重要的意义。

课堂教学是实施课程的基本途径，而传统的教学方式是一种以知识为本位的教学，也就是说知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、以及能力等其他方面的价值都是附属的。这种课堂教学仅仅只关注传授知识，而不是关注具体的有个性的人。其实在课程实施的过程中学生才是学习的主人，我们应该更多的关注学生。因此我们的课堂教学要成为学生获得知识的过程，成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。

观念是我们行为的灵魂，教学观念对于课堂教学起着指导和统率的作用，教师确立新的教学观念是实施课堂教学改革的首要任务。我认为以新课程理念为指导，增强小学数学课堂教学的艺术性应当从以下几个方面入手。

一、以学生为学习主体，以激发兴趣为教学目标

数学教学不仅是一门科学,而且也是一门艺术。在小学数学教学中,应积极培养学生兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,这是调动学生学习积极性,提高教学质量,减轻学生课业负担的根本保证。因此在课堂教学过程中,要以学生为主体,引导学生“学然后行,思然后得”,变“要我学”为“我要学”。

二、落实新课程要求创设崭新的教学环境 (一)充分利用多媒体教学手段

在小学数学教学中，应用题教学占有很大份量。由于小学生年龄小，理解能力较差，其年龄特点正处在从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。在教学中运用多媒体教学手段开展应用题等方面的教学活动，提高小学数学的教学质量。如一年级学生在学习简单的加减法应用题时，用投影演示：池水边有3只天鹅，飞走了1只，问还有几只天鹅。通过看投影学生列出了算式3-1=2，明白了“一共”、 “还剩”等数学术语。

(二)开展探究性学习活动营造学生主动参与氛围

新课程标准指出，有效的数学学习不能单纯地依赖、模仿和记忆，而需要学生动手实践，需要学生自主探索与合作交流。所以我们应该在数学教学中经常组织小组讨论，在活动中让学生在小组里自由发言，以大家的智慧发现问题和解决问题。在小组讨论中学生们的思想活跃，总结出了各种各样的分类方法。让全体学生都能够体会到成功的喜悦。

三、课堂教学设计的整体艺术

要想上好一堂数学课，需要教师在课堂教学设计的整体上下功夫。作为一名数学教师，要确定数学教学目标、确定教学重点和难点，具备确定教学结构和选择教学方法的艺术。

(一)数学课堂的导入艺术

在新课导入时的方法很多，主要有旧知导入法、设疑导入法、故事导入法、计算导入法、喻理导入法、演示导入法、操作导入法等等，我们可以根据所学内容选择合适的导入方法。例如在学习新旧知识联系性比较强的知识时，我们可以采用旧知导入法，在学习计算类知识时可以采用计算导入法，在学习图形知识时则可以多采用多媒体教学手段运用演示导入法等。

(二)数学课堂结尾的艺术

数学课堂教学的总结很重要，精典的课堂总结有助于学生构筑知识网络，消化知识内容，达到事半功倍的效果。在小学数学课堂教学中应当遵循画龙点睛、首尾呼应、适可而止的原则，教师语言易精不易多，易简不易繁，易浅不易深。在结尾时可以运用科学的方法，比如运用新旧联系法、归纳总结法、前后呼应法、学生小结法、情境应用法、活动游戏法和开拓延伸法等等。

四、运用好教师的身体语言表达艺术

教师的身体语言表达艺术是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动方式，是对教师教学语言表达的重要补充形式。

教师的身体语言表达艺术具有传递信息和美化教师形象的功能。在教学中，数学教师利用身体语言传递方式，则能在总体上加强教学信息传递的真实性、形象性和科学性，加深对学生各种感官的刺激，从而促进他们对教师传递信息的深刻理解，收到理想的教学效果。有时候，一个眼神、表情或者一个手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格，也会深深地印在学生心目之中。

教师的面部表情常常是学生最关注的地方。板着面孔的老师，会令学生感觉压抑、恐慌。温和可亲的教师，却又会有神奇的教育功能。有人说教师的微笑是阳光可以温暖学生冰冻的心灵；教师的微笑是春风，可以催开学生心灵的蓓蕾；教师的微笑是栈桥，可以沟通师生之间的心灵；教师的微笑是天使，可以唤起学生对美的追求。所以教师要学会恰当地利用面部表情，有效地传递信息和形成良好的育人氛围。

眼睛是心灵的窗户。在教学的双向交流中，学生的眼神常常起到了反馈信息的作用，而教师的目光则起到了调节信号的作用。一个善于运用目光语的教师，会根据学生的眼神来不断修正自己的教学方案，能够给学生以无言的激励对于做小动作的学生，教师可投射以严肃的目光注视他，以示制止。在学生回答问题时，教师可用信任的眼神期待他鼓励他。

体态是指身体的姿态，是身体的造型。表达思想感情的体态包括头语、身姿和手势三种。体态和谐，是教师有素养和精神内涵的表现，它可以表达肯定、赞扬、鼓励、否定、批评的意图。手势也是教师在教学中经常运用的身体语言，主要包括情意手势、指示手势和象征手势。情意手势主要表达教师的情感，使其形象化、具

体化。在课堂教学中，应当注意的是教师的手势要少而精，否则会使学生眼花缭乱，其教学效果将适得其反。

参考文献：

崔相录、王晋堂，《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社2001年5月。

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