读，让我们一次次抚摸文字的热度

读，让我们一次次抚摸文字的热度

语文学习的过程从诗意的角度来描述应该是一次生动的心灵体验过程，学生通过对语言文字的学习，获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，在不经意间，陶冶着情感，丰富着心灵，完善着人格。

低段的语文教学，更是在母语教育中发挥着奠基的作用。为今后的语文教学打下坚实的基础。新课标指出：“低年级的阅读教学要以读为本，读中识字，读中明意，读中悟理”在教学活动中，让学生从读中感受到祖国语言文字的美，再找出重点词句画出来品读、或加上个性化朗读，从读中理解文本，积累语言。培养语感，提高语文素养。

下面，以我的精读课文课堂教学流程加以说明： 一、激发兴趣、导入新课

结合文本，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲，力求做到“课伊始，趣即生”。 二 初读课文、整体感知

学生自由读文，使其对课文有个整体印象，扫清字词障碍，抓住文章主体部分。

三 精读重点词句段、理解感悟

读精读课文重点段落，放手让学生充分阅读，找出重点词句画下来，加深理解，然后采用不同方式的朗读来理解文本。如：

有目的地读，读时提出具体要求，边读边思； 有层次地读，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感进而被激发； 反复朗读，在反复朗读中理解内容，感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能力；有指导性地读，通过教师的指导，有针对性的训练，并创设一定的情境，使学生用心的感受，设身处地的去读去想，与作者进行心与心的交流，产生共鸣。而低年级的课文大多声情并茂，富有情趣，而此时，有了前面充分的朗读作铺垫，学生已经对课文有了更近一步的了解，再进行灵动的情境表演，化抽象为形象，化难为易，既突出重点，又能突破难点。 四、随文识字

一年级是学生最初学习的阶段，识字教学是重中之重，但在教学时，绝不能忽视学生对课文的理解，我采用让学生边学习课文边识字的方法来进行识字教学，识字贯穿于学文中，并给学生留够充足的写字时间。 五、加强课内、延伸课外

语文课堂再精彩，也只是一个例子；语文教学再到位，也只是一块开门砖。课堂上以文本为依托，通过文本的启发，交流读书心得，拓展了语文学习的渠道。但语文素养的形成，最重要的还是在于大量的阅读。新课标指出：“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”我采用一篇带多篇，引导并推荐适合学生的读物。向学生提供学语文，用语文的机会。“得法于课内。得益于课外”。

日积月累，学生学会读书，内化语言，通过积累运用，提高语文素养。

总之，读是阅读教学的核心，我们引导这群孩子，由不会读到会读，由初读到感悟读，在读中学习词、句，再读中明白道理，在读中受到美的熏陶，再读中不知不觉地提高语文能力。

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