构词法在中学生词汇扩大中的积极作用

构词法教学在中学生词汇量扩大中的积极作用

天津市耀华中学

陈雪春

内容摘要：

中学阶段英语教学的原则是将英语作为交际手段来教学，因此它在教学过程中必然会注重实践，轻视理论，那么在特定的教学中引入一些基础的理论知识学习，是否会起到事半功倍的作用呢？此篇论文对这个问题作了初步的研究，并以耀华中学的20名高中一年级的学生作为调查对象进行了实验调查。通过小学和初中的学习，高中学生已经有一定的词汇量，在实验中，给学生讲解一些构词法的知识，并对实验前和实验后的测试成绩进行比较。实验结果表明，通过教授构词法知识，在第二次实验中，各个层次学生的词汇量都有显著增长。刚步入高中的学生已经有了一定的词汇基础，让学生学习并掌握一些构词法的知识是比较适宜的。他们有限的词汇可以被极大扩展，而且通过学习这些知识，他们也能掌握一些学习词汇的方法，这会对他们日后的英语学习产生极大的帮助。因此，在中学英语教学中适当的引入一些构词法学习对扩大学生词汇量会有很大帮助，在教学实践中也是很好操作，极为可行的。

一、简介

在中学英语教学中，教师常常把英语作为一种交际手段来教授，因此他们更重视语言的实际运用。在中学阶段，课程的设计更针对学生听说读写能力的提高，所以从某种程度上讲，在教学过程中理论教学的缺乏是不可避免的。那么这是否会给英语学习，比如词汇学习，带来一定的负面影响呢？如果在教学中引入一定的理论知识会不会对学生的词汇学习起到很显著的推动作用？本篇论文通过理论支持和对实验数据的分析对这个问题进行了初步的探讨和研究。

二、中学英语教学现状对学生英语学习的制约。

英语教学可以分为三个阶段：初级阶段（初一初二）,中级阶段（初三和高一），高级阶段（高二和高三）。前两个阶段是学生英语学习的起始阶段，在这个阶段的英语教学中，教师通常采用视听和听说的手段来练习平常学习的英语知识。总的说来这一阶段的英语教学可以定义为听说领先读写跟上(reading and writing following listening and speaking).

初中英语课本设计的目标是加强学生的英语基础知识，全面培养他们的听说读写能力，课程的设计也强调了培养学生英语阅读能力和把英语作为一门语言来运用的能力。在这方面我认为初中英语课本的设计的确体现了它的独到之处，而且在学生的学习过程中起到了很关键的作用，所以在初中三年的学习中，学生英

语的各方面能力和用英语交流的能力得到了很大提高。然而，在这之中我认为仍存在着一定缺陷。由于课本过分强调语言的实际运用，通常来说课本上单词的安排都是无序的。比如说词汇表上的单词并不以特定顺序出现，有相同前缀或后缀的单词几乎没有同时出现过，这给学生的记忆带来了一定困难，并且成为他们词汇量扩大的障碍。

“研究表明10至12岁的青少年有着极强的记忆力”（王文明，1978：P24），而且他们也已经有了一定的抽象能力和分析能力，因此他们可以运用一些系统的理论知识来指导学习。王文明在他的An Effective Way of Learning English(一种有效的外语学习法)一书中谈到尽管英语学习的基础是记忆词汇和表达方式，因为记忆从不知道到知道的必经过程。但理解更为重要。因为理解包括了人们对已学知识的应用，它在我们所掌握的旧的知识和刚学到的新的知识之间架起一座桥梁。那些我们记忆的东西只有通过理解才能被牢牢记住并得到真正的应用。

如果给学生讲授一定的构词法知识，记忆单词会不会变得比以前简单而迅速有效呢？在这篇论文中对这个问题作出一个假设：在教学过程中引入一定构词法是扩大中学生的词汇量一个简单、迅速而有效的方法。 三、英语中词汇的构成方法。

“词汇学习包括对一个词的起源、历史、发展、结构、涵义、和应用的学习。”（“(study of vocabulary) deals with words, their origin,

development, history, structure, meaning and application.” 林承宪，1985：P6）古希腊的哲学家亚里士多德把word定义为“最小的语言单位”，这个概念几个世纪以来一直被人们所接受。但是现代语言学关于word的定义是什么呢？在Leonard Bloomfield看来，word是构成语言的最小独立单位，即最小的能够独立出现的单位。这样的最小单位有两种：一种是固定单位，一种是自由单位。固定单位，如：各种前缀和后缀de-, -tion, -ize,等是不可以作为一个词单独出现的，自由单位是可以作为一个单独的词出现的。比如lovely包括了自由单位love 和后缀ly。在英语中每一个单词都有其固定的形式和意义。说到词义我们有必要要提到“motivation”这个词典学中的术语，“motivation是描述词的结构和词的意义之间的关系”（motivation is the relationship between the sturcture of word and its meaning.）（林承宪，1978：P60）在构词法中有三类motivation，即有三种构词法：

1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： Picture (n.) 画-picture (v.) 描绘

Water (n.) 水—water (v.) 浇水

2. 派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，这个方法基于英语单词的构词法。每个英语单词都可以分解成一个核心词根，和前缀或后缀。例如在view（看法、景色）这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。

3. 拆分与组合，即

①由两个或更多的词(全部或者部分)合成一个词。 ②一个词拆成两个或多个词的全部或部分。 例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）

pea(豌豆）＋nuts（坚果）-- peanut（花生） astray adv.迷路,误入歧途 记法:astray→a+strange+way brace n.支撑物记法： brace→bring(带来)+ace(\→拿 一个A形物体作为支撑物

从以上内容可以看出，语法结构对于词汇的学习非常重要。那就是说学习一定的词缀、词根、和词的衍生对学生词汇量的扩大非常有益。高中学生已经有了一定词汇量的基础，如果他们熟悉一些构词法，他们会很轻松的认识更多单词，不需要花费很大精力去记忆。因此，从理论上讲学习一定构词法知识是扩大中学生词汇量的一个简单而有效的方法。 四、试验测试的过程及结果。

如果从理论上讲构词法的学习是扩大中学生词汇量的一个简单而有效方法，那么在实际运用中是不是也成立呢？

我在高一的20名学生中进行了实验测试，试题是从An Effective Wayof Leaning English, An Intruduction to Engish Lexicology, 和 Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary中摘取的。 实验步骤如下：

1．挑选成绩位于好中差的20名学生完成设计的题目。他们被要求写出所列单词的中文意思。他们不被允许看书，查字典，也不被允许和别人讨论或是参考别人的答案。试卷题目如下：

counteract antifreeze foretell union bimonthly

ccounter-attack antitank foreleg unidirectional tricycle

counter-revolutionary antisocial forehead bicycle triangle international nonempty ex-wife

neocolonialism neoclassicalism prehistory nongreen ex-husband

nonfree nonbusiness ex-president

学生姓名 高彤 沈林 冯研 谈畅 赵霞 许思思 沈梦鹏 杨光 得分 11 13 11 12 17 18 23 19 孪晶晶 曲美如 张伯 崔嫣 魏薇 马小萌 李宇翔 王璐 王亭 杨婷 康迪 吕鹏 9 10 6 3 7 5 1 10 12 26 15 5 2．让学生了解构词法的基本概念，给他们讲解题目中涉及到的构词法知识。如：anti的意思是against，而学生早就学过social,所以很轻松就可以知道antisocial是“反社会”的意思。

3．不给学生讲解卷子上面的试题，当学生完全理解了题目中涉及的词缀的含义，使用相同的试卷对他们进行第二次测试。

学生姓名 高彤 沈林 冯研 得分 30 25 24 谈畅 赵霞 许思思 沈梦鹏 杨光 孪晶晶 曲美如 张伯 崔嫣 魏薇 马小萌 李宇翔 王璐 王亭 杨婷 康迪 吕鹏 27 29 30 32 33 20 20 15 15 20 18 17 27 29 25 31 14 35302520151050135791113151719学生测试前测试后

四、关于实验结果的分析。

图表上的折线图显示了学生测验的成绩分析。横坐标代表了学生的数量，纵坐标代表了学生所作出的正确答案。依据他们的成绩可以绘制出两条折线。下面一条折线显示了学生在第一次测试中的水平，上面一条折线显示了学习构词法之后学生的水平。

从这个图表中我们可以清晰看出第二次测验的成绩明显好于第一次，因此前文的假设是成立的，即：在教学过程中引入一定构词法是扩大中学生的词汇量一个简单、迅速而有效的方法。

在英语词汇中，相当多的一部分词都是从一些基本词根衍生来的。如：nonfree 学生刚看到这个词时很可能会感到迷惑，一种心理上的畏难情绪会阻碍他们仔细的思考和分析。他们都知道free得意思，如果他们还知道non-是“没有”的意思，可以很轻易地说出nonfree的意思是“没有自由的”。所以当学生已经有了一定词汇量，在学习一些词缀的知识，即认识并背诵一部分词缀，他们可以很轻而易举认识更多的单词，从而扩大它们的词汇量。

英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。英语词汇的多变性让学生望而却步，可以说词汇是学生的最大的“拦路虎”。因此教师在英语的词汇教学中，不仅要重积累，更重要是采用一些适当的方法，使学生的学习达到事半功倍的效果。让学生感到英语学习也是有章可循的。

1） 王文斌，《英语词汇语义学》，浙江教育出版：2001 2） Pyles, “How to Increase Your Word Power”, Reader’s

digest, New York:1971

3） Stephen Ullmann, An Introduction to the Science of

meaning

4） 林承章， English Lexicology,武汉大学出版社：1978 5） 汪榕培，《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社:2000 6） 王文明，An Effective Way of Learning English, 武汉教

育出版社：1999

7） 余德敏，“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研

究》2002年第1期: 2002

1） 王文斌，《英语词汇语义学》，浙江教育出版：2001 2） Pyles, “How to Increase Your Word Power”, Reader’s

digest, New York:1971

3） Stephen Ullmann, An Introduction to the Science of

meaning

4） 林承章， English Lexicology,武汉大学出版社：1978 5） 汪榕培，《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社:2000 6） 王文明，An Effective Way of Learning English, 武汉教

育出版社：1999

7） 余德敏，“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研

究》2002年第1期: 2002

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