浅谈初中地理课堂有效教学策略的研究
更新时间:2024-05-09 02:48:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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浅谈初中地理课堂有效教学策略的研究
【摘要】课堂是教师和学生的活动场所,是老师得天独厚的实验基地。新课改,使我们看到构建高效地理课堂是大势所趋,学生所需。本文就在新课程理念下,当前地理教学效率低下的成因的分析以及如何构建高效的地理课堂,从更新观念、优化课堂、生活化的地理、反思教学过程等方面展开探讨。 【关键词】有效教学 策略
学校工作最重要的是教育教学活动,而课堂是学校开展教育教学活动的主阵地。高效的课堂教学是有效教育的核心所在。随着新课改的深入,“满堂灌”已不再适应新课程理念,而有效教学和高效课堂才是大势所趋,学生所需。高效课堂要依据课标要求,采取切实有效的教学形式和方法,提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果,要面向全体学生的发展。新课程理念下要如何进行有效的地理课堂,应该从以下几个方面入手: 一、高效课堂的界定
1.教学目标的达成
新课程标准指出,地理课程的目的是发展学生的综合运用能力;又指出综合运用能力的形成又建立在知识技能、情感态度、学习策略和意识等多方面整体发展的基础上。
高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以上的具体目标,即学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感
上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣;从学生对课堂教学的参与来看,不管哪一种形式的课堂活动,都不能成为少数学生的表演。
2.学生的学习愿望能受到持续激发
苏霍姆林斯基说过:“任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起自己课程兴趣,确立自己课程吸引力的教师。”在一堂高效的课堂教学中,学生积极自主参与课堂教学,并且在课堂教学活动结束时进一步被激发起继续学习的渴望。课堂教学有效性的特征很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及学的怎么样。
二、地理课堂教学的现状及其低效的原因
从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
(1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池半步,生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念,不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流,整堂课热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后一知半解,最终造成课堂教学低效。
(2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于关注结果,忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的形成性评价,折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移,这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动,把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究,死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。
(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节;缺乏对教材的精选与整合;缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养;有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生的基础、能力的关注,导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
(1)有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题及布臵的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更不自觉,基本不复习,本来在学校接触地理的机会少,回家又不及时复习,知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础,学习不得法,练习、作业粗心、马虎,教师讲评了订正,
结果到后来还是错,更是收效甚微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。
(2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展,学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。考试缺乏竞争意识,认为反正不会做,又不愿认真复习,抱着无所谓的态度参加考试。教师布臵的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚至不交。
三、为提高地理课堂教学效益,首先要更新教育观念,确立正确的课程理念:
1.定准角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
2.面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
3.主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
4.关注课堂:课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战
场对于将士。向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:“学地理对生活和终身发展有用。” 四、优化和建构高效课堂
1.激趣导学激发学生学习兴趣
新课导入是课堂的一个重要环节,对整节课堂的学习具有十分重要的作用,所以地理课的导入要以趣激趣,用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考,激发求知欲,应该是画龙点睛之笔。
导课的形式多种多样,关键在于教学内容和学情,如在讲地震、火山时,教师可播放印度洋海啸的相关录像资料,吸引学生的注意力;讲解板块运动时,又通过多媒体教学对板块运动进行动态演示,让学生看到:板块是运动的,板块交界地带就会发生碰撞或张裂,形成各种地形,如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意思的是,根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后,非洲的北部将和欧洲的南部相接壤,到那时印度洋将不复存在了,这些都是板块运动造成的。这样既激发学生学习地理的浓厚兴趣,又让学生有一种身临其境的感受,收到事半功倍的效果。
2.综合应用多种教学形式和方法激活课堂
充分利用丰富的教学资源,采用多元化的方式和手段,如直观的教具、多媒体、新颖的课堂组织形式等,把内容和形式有机结合,并辅以图片、录像和材料分析,给课堂注入新的活力,引领学生在课堂上精神饱满、兴趣盎然、积极主动地进行实践、思
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