培养初中生课堂发言积极性的策略与方法

《培养初中生课堂发言积极性的策略与方法》微型

课题经验交流发言稿

谭 莉

各位专家、各位老师：

大家好！我们的课题《培养初中生课堂发言积极性的策略与方法》是龙山县2011年度教育科研教学类微型课题。本课题的立项时间是2011年4月，现在向大家汇报我们课题组这几个月来的研究情况。

从教几年来，我发现了这样一个现象：低年级课堂上，学生小手高举跃跃欲试；到了高年级课堂举手的逐渐稀疏。这是什么原因呢？

事实证明，课堂上敢于发言的学生思维活跃，注意力集中，学习效果好，从而学习积极性更高。而那些课堂保持沉默的学生，学习被动，内在学习的激情和动力没被激发，导致他们失去学习的兴趣和信心，从而逐渐远离课堂，这将影响学生的成长。新课标明确指出:“课堂学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”怎样才能有效地提高学生课堂发言的积极性呢？带着这些问题，我们课题组便将“培养初中生课堂发言积极性的策略与方法”作为今年的微型课题来申报了。经过学校领导和县教科室领导的层层指导和审核，4月份，我们的课题顺利立项。

课题界定：课堂发言积极性是指学生参与课堂发言的热情程度,它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。而这种热情程度主要与学生的生理心理发展、师生关系及教师组织教学激发学生兴趣有关。

课堂发言积极主要表现为学生在课堂上能积极主动地举手发言，大胆地表现自己的学习观点。从而使学生的学习成为真正自觉的行为，提高课堂学习的效率，在本课题研究中所指的对象是研究者所任教的龙山二中247班全体学生。

根据课题计划我们已经做了如下工作：

第一步是文献研究。在此过程中，我参阅了大量文献：有新课程的指导思想（《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习）。有美国当代心理学家威廉·格拉瑟的教育理论专著《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》。有严水金的《名师最能激发潜能的课堂提问艺术》等，从中筛选出针对性强、有价值的信息，来指导我们的研究过程。

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从文献研究中，不断学习，了解青春期学生学习心理，寻求理论支撑，借鉴更多的经验，以保证课题研究的顺利进行。

第二步就是调查研究过程。主要是通过观察、访谈、相关问卷调查、听课等形式，进行调查了解本班学生在课堂上发言的情况，了解学生、教师、家长对学生发言积极性的评价及建议。首先，在平时的教学中，我留意观察学生在课堂上发言的情况，特别留意哪些积极发言的学生和从不发言的学生的学习状况。除了单独找学生了解不发言的原因，更是在班上进行了调查问卷的研究，准备更准确地了解学生发言的状况，以便更好的改进措施。同时听取本校其他有经验的教师的课，我及时记录别人课堂上学生发言的情况。每节课听完后，我就细细反思，及时请教同事专家关于课堂上学生发言如何指导促进，同时，自己进行思考：捕捉别人成功的做法，反思别人失败的原因，提出自己下一步的设想措施。。

第三步是课堂实验及行动研究。根据调查问卷的资料及自己的探索及时调整自己平时的课堂教学，在自己的课堂上尝试别人成功的做法，努力激发学生发言的积极性。具体采取了以下措施：

1、进行青春期心理健康教育，让学生走出青春期的困扰，展现真实的自我。 2、树立学生的发言意识并营造课堂发言氛围，创设民主和谐的课堂。课堂上经常告诉他们要做学习的主人，大胆表现自己，积极举手发言才是优秀的学生。并且明确规定，在我们课题组老师的课上，积极发言的学生不管答对答错都可以自己坐下，对以前不发言现在主动举手发言的学生让全班同学给予鼓掌。对于发言积极地学生，总是及时表扬。

3、根据调查问卷的情况及时调整自己的教学。

4、利用班队活动课和讲练习的契机，激发学生课堂发言的积极性。每次晚自习讲解数学习题，基础题目我都鼓励学生起来扮演老师的角色，由学生讲解，一段时间下来，习题课，成了他们很期待的课。每周星期五的班队活动课，也是我们班同学最期待的课，每次在班队活动课上大家围绕贴近学习生活的发言话题，展开讨论，热情高涨，课堂气氛愉悦、活泼，每次上完，我都会及时表扬那些积极发言的学生，激发了其他学生发言的欲望，极大的提高了学生的发言积极性。

5、发挥家长的作用，不管是下晚自习遇到家长接孩子还是平时的电访，对于那些发言不够积极地学生的家长，总是希望他们多鼓励孩子，要积极举手发言，大胆表现、增强自信。

6、利用学校的演讲比赛，提高学生对发言重要性的认识，设立“发言星”，

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平时表扬，学期末总结表彰。

7、2011年上学期，由课题组成员杨芬老师开设了课题研究课，尝试了如何促进八年级的学生发言积极性的研究。并在教研组上进行了研讨，教师深刻认识到了学生发言的重要性，了解到如何促进高年级学生发言的指导，为其他年级的教师今后教学对学生发言积极性的引导也提供了范例。可以说这次活动是实现同伴互助的另一条有效途径。

现在我们班上的学生能意识到积极发言的重要性，班上发言的学生数量在逐渐增多。在我的数学课堂上，每逢讲练习的机会，中等难度和基础题学生总会小手如林，抢着上讲台给班上同学讲解，俨然一个小老师，在这个新的立场，赢得同学们的阵阵掌声，极大的激发了其他同学的表现欲望。目前，我班学生那种“上课听讲都懂，作业测试却不会”的怪现象在逐渐消失，学习的积极性越来越高，自主学习的能力逐渐增强。在上学期全校组织的“光辉的旗帜”演讲比赛中，我班学生颜秀桃获得了校一等奖。目睹同班同学的成功，全班同学再次感受到了积极发言的重要性。

收获的同时我仍有以下困惑:

1、有些学生发言完全是为了得到老师的表扬，回答的结果与问题沾不上边，有的甚至是信口开河，如何让高年级的学生养成积极思考、自发主动的发言习惯，还有待研究。

2、我们采取的允许学生坐着发言，或者是站起来发言不需要得到老师的许可就坐下的模式，使得课堂秩序在有的老师课堂上有些混乱。如何改变这种状况还有待研究。

3、课堂上总是倾向于提问那些偶尔发言的学生，怎样避免挫伤那些发言积极的学生？

我期待着各位专家的指点和帮助。同时，下一步我会根据自己的课堂实验反馈资料，进一步分析课堂教学的成败得失，探索上面几个问题的答案，不断调整研究策略，激发高年级学生学习的兴趣，培养良好的学习习惯。增强他们学习的主动性和自信心。尽量提高农村高年级学生发言积极性。让阳光普照所有的学生。从而使学生的学习成为真正自觉的行为，为提高课堂教学的效率服务。

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