新课程标准下的农村初中学生英语成绩两级分化的原因及对策-最新文档

新课程标准下的农村初中学生英语成绩两级分化的原因及对策

在初中英语教学中，教师们常说：初一相差不大，初二两级分化，初三天上地下。家长们常说：初一兴趣大，初二便分化，初三很害怕。

初中学生英语成绩两级分化现象一般是指在同一个班集中学生英语成绩好的越来越好、差的越来越差的现象。在初中阶段，无论是城市还是农村，学生英语成绩两级分化现象普遍存在，农村表现得更为突出一些，其形成的规律是：刚进校的初一新生对周围环境陌生，对英语有强烈的好奇心，兴趣大，学习热情高，学习内容少而简单，学习成绩较好。随着时间的推移，从初一下开始，《新目标英语》课本内容的难度逐渐加深，学习兴趣逐渐减弱，一部分学生的成绩开始下降且落伍掉队的人数逐渐增加，初一下结束时很多学生考试会不及格。再随着时间的流逝，进入八年级，《新目标英语》课本内容由七年级的六页变为八页，单词增多，句子变长，听力变难，阅读材料长度和难度增加，学生感觉越来越难，部分学生开始放弃不学，八年级结束时成绩好的越来越好、差的越来越差，两级分化现象已很明显。到了九年级，英语极难，两极分化现象基本定型。这种现象的产生使得教师普遍感到着急和棘手，使英语教学由主动开始向被动转化，影响了整个教学计划的实施，因此只能放慢课堂教学的脚步，否则两级

分化现象会更加严重。在新课程标准下，如何防止农村学生两极分化，提高整个班级的教学质量和学生的综合素质，是我们每个英语教师在教学中应不断深入研究其成因并寻找对策的问题。现就此问题谈谈本人的理解认识。

一、农村初中学生英语成绩两级分化产生的原因 1.学生自身的因素。在学习英语过程中，学生自身的因素主要有两方面，一是先天性因素，二是后天习惯。先天性因素由遗传基因所决定，导致某些学生先天性智力差，英语学习也很差，先天性的差距是很难改变的。后天习惯是学生自己养成的；（1）有的学生英语学习习惯、个人卫生习惯很好，有的很差；（2）在英语学习方式和手段上，有的学生有计划、会学习，有的漫无目的、不会学习，只会憨玩；（3）在英语学习意志上，以记英语单词为例，由于记英语单词是个较为漫长的、渐进的、持续的学习活动过程，又是个痛苦的过程，能否顺利实现，又必然取决于学生的意志力状况，意志力强的学生会克服困难，持之以恒坚持不懈。反之，意志力弱的学生就会掉队，就会放弃。许多英语学习上有“困难”的学生，往往是缺乏意志力所造成的；（4）性格，有的学生属于外向型，有的内向型。外向型性格的学生在英语学习上有优势，表现为积极，胆子大，敢开口。内向型性格的学生在英语学习上有劣势，表现为被动，胆子小，害羞，不敢开口；（5）态度，态度决定一切。很多学生英语学习的态度不端正，表现为“三天打鱼，两天晒网”。学习态度不端正的学生，

英语成绩也不会很好。所以学生自身的因素是倒致学生英语成绩两级分化产生的主要原因之一。

2.家庭的因素。主要包括家长自身的素养、家长对子女的态度、家庭生活环境、家庭的社会背景。一个孩子出生后，第一任教师是他（她）的父母，与他（她）相处时间最长的也是父母，因此父母、家庭对学生英语学习的影响非常大。家庭教育对学生的思想品德、学习态度和性格的形成发展有着直接、重要的作用。如果家庭教育的基础没有奠定好，学生的英语学习就会受到严重的影响。由于我国城镇化步伐加快，为了增加家庭经济收入，家长外出务工，倒致留守儿童和孤寡老人增多，父母对孩子的教育缺失，爷爷奶奶的监管不到位及一些不良现象也是学生英语成绩两级分化产生的原因之一。

3.教师的因素。教师对学生的影响主要表现在教师素质、学识、语言、行为、情感态度等方面。“身正为范，学高为师”！英语教师对学生有着非常深远的影响，例如某英语教师，在书面和黑板上写英语字写得很漂亮很规范，学生的英语字也写得很漂亮规范；某英语老师字写得不好，结果她班上学生写的字也比较难看；某英语老师上课特别有魅力，语音语调很动听，让学生理解了其中的精妙，结果大部分学生就特别喜欢他（她）所教的科目；有的老师，对学生不负责任，上课马马虎虎，不生动，也不关心学生，学生就会讨厌他（她），最终由讨厌老师本人到讨厌其所教学科，使得该科成绩非常差，由此产生恶性循环，导致学

生厌学，导致整体成绩下降。所以教师的因素是学生英语成绩两级分化产生的原因之一。

4.学校的因素。每个学生至少要在初中度过三年，在这期间，学校、老师和同学，校风、班风和学风对他（她）的英语学习习惯会产生巨大的影响。校长是学校最关键的因素，校长的领导能力和管理能力直接影响英语教育教学。良好的校容校貌、校风、教风、班风和学风将激励学生努力学习英语。同学之间积极上进的态度将促进英语学习良好风气的形成。一个学习好的学生可能带动一个学习较差的学生进步，有时一个学习较差且又贪玩的学生也能将一个学习较好的学生拉“下水”。

5.社会环境的因素。对学生的影响有三种情况，一是社会不正之风的影响，二是低级休闲文化的影响，三是社会生活娱乐场所的影响。由此可见，社会环境的好坏也是学生英语成绩两级分化产生的原因之一。

6.教材的因素。2011年新版《新目标英语》或是仁爱版的英语教材，对于农村学生来说都偏难了，学生学着学着跟不上了，也就慢慢失去了兴趣，再加上学而无用武之地，最后只能放弃。课标的要求对于农村学生来说太高，教材内容对于?r村学生来说太难，所以教材的因素也是学生英语成绩两级分化产生的原因之一。

以上几个因素对学生的学习是相互作用的，不是孤立完成进行的。学生的学习是多元的，影响农村初中学生英语成绩两级分

化产生的原因也是多元的，我们必须要多方关注。

二、农村初中学生英语成绩两级分化产生的应对策略 1.要努力改变学生后天习惯。我们很难改变学生的先天性因素，但我们可以通过培养改变学生后天习惯。（1）培养学生良好的学习习惯、卫生习惯。（2）教给学生学习的方式方法，教会学生有计划学习。（3）培养学生的意志力，多鼓励、多容忍学生的错误、多帮助、少挖苦、少批评。由于学习活动是个较为漫长的、渐进的、持续的过程，教师要鼓励学生克服困难、战胜困难，永不放弃，从而减缓学生英语成绩两级分化的产生。 2.要勤与家长联系，多沟通、常家访，了解学生家庭和学生情况。家长是学生的第一任教师，老师要多沟通多联系多了解学生。对留守儿童，教师要多关心，代替家长对孩子进行教育，帮助爷爷奶奶监管，让学生感受到教师的关爱，有家的温暖，学生才能安心学习，从而减少学生英语成绩两级分化产生的频率。 3.教师在自身素质、学识、语言、行为、情感态度等方面要不断加强学习。“身正才能为范，学高才能为师”！科任教师、班主任都要弘扬正能量，对学生产生积极的深远的影响，无论是在课堂上，还是在课堂外，都要为人师表，引导学生热爱学习，积极主动学习，抓两头带中间，一个也不放弃，从而阻止学生英语成绩两级分化产生的快速形成。

4.学校领导要尽力给学生创造良好的学习条件，要有严密的纪律，要形成优良的班风和校风，要形成优良的学风，使学生在

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