高等职业院校会计专业实践教学体系初探

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高等职业院校会计专业实践教学体系初探

作者：徐志培

来源：《环球市场信息导报》2015年第11期

该文针对高等职业院校在会计人才培养过程中的误区，从高等职业会计专业实践教学体系为切入点，从培养目标、实验内容、综合平台建设三个方面，结合四川理工学院的尝试对高等职业高校会计专业实践教学体系建设进行了初步探索。

2011年全国高职学校数量1276所，占普通高校总数的60%；招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。在高职学校毕业生中，有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自于西部地区，16.2%来自于民族地区。 2010年6月颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”这一系列政策的颁布，为高职院校实践教学的改革指明了方向。在我国当前高等职业院校院校的专业设置中，除了各学校的相关专业，会计专业是很多高等职业院校都开设的重要专业，招生规模远远高于其他管理类专业。因此高等职业院校培养的会计人才是会计领域从业人员的重要组成部分，其培养质量高低也影响着会计行业的发展。本文从高等职业会计专业实践体系的视角出发，探讨符合高等职业院校特色的专业实践教学体系的建立。 明确高等职业院校会计专业培养目标

专业培养目标是实践教学体系建立的指导纲领，因此制定符合学校特色的专业培养目标是建立科学务实的实践体系的基础。我国部分学者对会计专业的培养目标进行了研究和探讨，观点主要分为2类：第一是从学历层次换分培养目标差异，李心合（1998）将我国会计学教育体系分为5个层次：中专、大专、本科、硕士和博士，并提出了各个层次的培养目标。第二是从高校层次区分培养目标，潘煜双（2010）将高校会计学专业培养目标分为高职高专院校、地方本科院校和学术型高校三个层次，并从不同层次高校会计专业（主要指专科和本科学生）生源质量和就业导向，研究会计人才培养目标的多元化和差异性。但针对于高等职业院校会计专业的培养目标的定位存在以下几个误区：1.定位过低。高职院校会计专业仅定位于“从事会计业务工作”的人才，和中等职业教育的层次和界线没有拉开。2.定位过窄。高职院校会计专业定位于“专才”，忽略了“通专结合”的培养目标。美国会计学会会长、美国田纳西大学商学院院长詹·威廉姆斯曾撰文指出：会计系正面临信息系统系、财务金融系、运筹系和其他商学院各系的激烈竞争，有些大学的会计系因太注重教育会计专业知识，而忽略培养学生的思考能力、沟通能力，使得毕业生素质低，不适应高级专业性的会计、审计或咨询工作。3.缺乏前瞻性，一些高职院校仅以就业和人才需求为培养依据。没有考虑其就业后的职业发展。美国会计教育改革委员会（AECC）曾在一份公报中指出：会计教学的目的不在于训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在于培养他们成为一个未来的专业人员。针对于此笔者认为，高等职业院校在专业培养目标确定上应该具有以下特点：1、和校情结合，确定人才培养层析；2、和专业结合，培育人才培养特色；3、和地方结合，拓宽人才就业方向。培养思想、政治素质高，具有

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