家庭教育学

家 庭 教 育 学

绪 论

家庭教育学——是研究家庭教育现象及问题，以揭示家庭教育中最普遍、最基本的规律的科学。

一、家庭教育学的学科特点

? 是社会学的分支，具有社会学的性质

? 是教育学的分支，具有教育学的性质 ? 具有跨学科的综合性质

心理学、生理学、伦理学、法律学等学科理论

? 不成熟、不完善，具有理论探新的性质 ? 为具体的实践服务，具有现实应用的性质 二、家庭教育学的研究范围

? 家庭和家庭教育

? 家庭教育的发展

? 家庭教育发展的影响因素 ? 家庭教育的目的、任务和内容 ? 家庭教育的原则 ? 家庭教育的方法

? 不同年龄阶段的家庭教育 ? 特殊儿童的家庭教育

? 特殊家庭的家庭教育 ? 家庭治疗与家庭教育 三、家庭教育学的任务

? 总结古今中外家庭教育的经验

? 健全和完善我国教育理论体系 ? 发挥我国亿万个家庭的教育职能 ? 实现我国的人才培养大计

? 推进我国社会主义现代化建设 四、家庭教育学的发展历程 （一）我国家庭教育研究的历史 1. 论述中提及

管仲《管子》中国最早的论述 《论语》《孟子》《韩非子》 西汉贾谊《新书》、刘向《列女传》 2. 家庭教育专著 魏晋南北朝时期开始

北齐颜之推的《颜氏家训》、 北宋司马光《温公家范》、明末朱柏庐《治家格言》、清朝李毓秀的《弟子规》，以及专门为女子撰写的《女诫》、《女儿经》等等。 到民国初年，共117种之多。 3.科学理论体系

? 民国时期广东省省长朱庆澜1916年《家庭教育》 我国第一部白话文家庭教育专著

? 恽代英1916年《家庭教育论》

? 陈鹤琴1925年《家庭教育—怎样教小孩》 （二）西方家庭教育学的发展历程 1.文艺复兴时期

为维护家族地位，培养继承人

? 1450年，[意大利]威尼斯《儿童教育论》

? 1529年，[荷兰]伊拉斯谟《幼儿教育论》 ? 1628年，[捷克]夸美纽斯《母育学校》

2.启蒙运动时期

现代教育学和心理学的建立，促进了世界各国家庭教育理论的研究

? 1693年[英]洛克《教育漫话》 ? 1757年[法]卢梭《爱弥儿》

? 1801年[瑞士]裴斯泰洛奇《葛笃德是怎样教育她的子女》 3.19世纪以后

? 1826年[德]福禄贝尔《人的教育》

? 1861年[英]斯宾塞《教育论》

? 1937年[苏]马卡连柯《父母必读》 ? 1973年[苏]苏霍姆林斯基《家长教育学》

第一章 家庭与家庭教育

第一节 家庭概述

一、家庭的概念

（一）家庭的词源

《康熙字典》所录《说文》对“家”的解释为：“豕居之圈曰家，故从宀从豕，后人借为室家之意。” 而“庭”则指“厅堂”， 为“正房前的空地”。 （二）家庭的定义

家庭——是由婚姻、血缘或收养关系所组成的社会生活的基本单位。 ——《中国大百科全书·社会学卷》 （三）家庭的基本特征

? 两性结合，延续后代

? 是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史 ? 是人类的基本群体，满足了人们的多种需要 二、家庭的结构

（一）家庭结构的定义

家庭结构——是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态所形成的相对稳定的联系模式。 （二）家庭结构的类型 1.按家庭的规模划分

? 大家庭:是指家庭人口在5人以上的家庭

? 小家庭:是人口数一般在4人和4人以下的家庭

? 单身家庭：指只有一个人的家庭，如鳏夫独居、寡妇独居、离婚独居、孤儿或独身

者的家庭。 2.按家庭成员配偶的人数和对数划分

? 多夫多妻制家庭 ? 一夫多妻制家庭

? 一妻多夫制家庭

? 一夫一妻制家庭

3.按参与和决定家庭事务的权利划分

? 父权家庭 ? 母权家庭 ? 平权家庭

4.按家庭成员的居住规则划分

? 从妻居家庭 ? 从夫居家庭 ? 单居制家庭

5.按家庭的代际层次和亲属关系划分

? 核心家庭：由父母和未婚子女组成的家庭 ? 主干家庭：父母和一对已婚子女组成的家庭 ? 联合家庭：父母和多对已婚子女组成的家庭 ? 变异家庭：夫妻家庭、单亲家庭、隔代家庭等 三、家庭发展的四种形式

（一）血缘家庭

群婚制的最初阶段

特点：婚姻按辈分划分，即在家庭范围内，凡属同一辈分的男女均能结为夫妻，即使是兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎当时的道德的。 （二）普那路亚家庭

是群婚制家庭发展的最高形式

特点：若干同胞的、旁系的或血统较远的一群姐妹，与其他集团的一群男子互相集体通婚，丈夫们互称“普那路亚”，妻子们也互称“普那路亚”。 （三）对偶家庭

属个体婚制

特点：结合短暂而不牢固，男女双方仍分别属于自己的氏族。 （四）一夫一妻制家庭

产生前提：生产力的提高，私有制得到发展，父氏系族得到确立 四、家庭的生命周期

家庭生命周期——也称“家庭生命循环”，从两人结婚共组家庭开始，到夫妻离异或死亡而结束，即一个家庭由形成、发展、扩大、至衰退的过程。 （一）扩张期

? 新婚夫妻期

? 养育孩子的家庭 ? 学龄前孩子的家庭 ? 小学年龄孩子的家庭 ? 中学年龄孩子的家庭 （二）收缩期

? 孩子成年且离家的家庭 ? 中年父母的家庭 ? 老年父母的家庭 五、家庭的功能

（一）家庭功能的概念

家庭功能—是指在一定的社会条件下，家庭对个人生活和社会发展所起的作用。 受社会的政治、经济发展水平的影响 （二）家庭功能的类别

1.性生活与生育 2.抚养和赡养 3.情感交往 4.物质生产 5.教育 6.娱乐和消费 7.宗教和政治

（三）家庭功能的变化

1.生育功能逐渐退化 2.生产功能持久化 3.消费功能多元化 4.教育功能分化 5.赡养功能弱化

第二节 家庭教育概述 一、家庭教育的概念

现代家庭教育有宏观、中观、微观之分

[宏观] 指为了提升家庭生活质量而实施的教育。

[中观] 指在家庭中，由家庭成员之间相互实施的教育，它是一种双向的互动教育与影响过程。

[微观] 指在家庭中，由年长者对年少者实施的教育和影响。 一般我们指的是微观的家庭教育。

二、家庭教育的特点

（一）家庭教育与学校教育的区别

1.实施教育的环境不同 2.教育者和受教育者之间的关系不同 3.教育者自身的条件不同 4.确定培养目标的依据不同 5.教育内容不同 6.教育的方法、途径不同 7.组织、管理不同 （二）家庭教育的优势

1.广泛的群众性 2.强烈的感染性 3.特殊的权威性 4.鲜明的针对性 5.天然的连续性 6.固有的继承性 7.内容的丰富性 （三）家庭教育的局限性

1.条件不平衡 2.易感情用事 3.比较封闭 三、家庭教育的地位

（一）家庭教育在整个教育工作中的基础地位 1.家庭教育是人的奠基石教育

? 家庭教育是人接受的最初教育，它开始于胎教 ? 家庭教育传授了人生存最基本的知识 2.家庭教育是人全方位和全人生接受的教育

? 家庭教育的内容最为广泛 ? 家庭教育是时间持续最长

（二）家庭教育在现代社会生活中的战略地位 1.家庭教育决定人社会化完成的好坏

人一出生，都要受到家庭成员、家庭环境、家庭文化氛围的熏陶和影响，在家庭教育中获得知识、经验，促进生理、心理的发展，并在此基础上，形成一定的政治和生活态度，参与到社会的学习和实践活动中去。 2.家庭教育对提高国民素质影响巨大

家庭教育作为传承社会文化的载体，对儿童学会生活、学会做人、学会学习将奠定良好的基础，同时也对成年人的不断进步、提高修养水平有着直接的促进作用。一个国家家庭教育工作的好坏，直接影响国家国民素质的高低，也将直接影响全社会精神文明的建设和提高。

四、家庭教育的作用

（一）家庭教育对个体发展的作用

? 教导子女掌握基本的生活技能

? 教导子女掌握社会规范，形成道德情操 ? 指导子女形成生活目标、个人理想和兴趣

? 培养子女的社会角色

? 形成子女性格和社会适应能力 （二）家庭教育对社会发展的作用

? 家庭教育是履行社会职能的载体

? 家庭教育是传递社会文明的主要方式 ? 家庭教育是提高全民素质的主要途径

第二章 家庭教育的发展 第一节 家庭教育发展的历史

一、原始社会的家庭教育

年长一辈在生产劳动过程中向儿童传授渔猎、采集野果、农耕、畜牧等方面的经验和技术，进行勇敢、团结、互助和社会习惯等方面的教育。 部落习俗教育 军事教育的萌芽 二、奴隶社会的家庭教育 （一）奴隶的家庭教育

奴隶是被剥削压迫的阶级，不但没有生产资料，也没有丝毫的人身自由，被看做是“会说话的工具”。

奴隶是不能过正常的家庭生活的，自然，奴隶的子女也难以受到正常的父母之爱和家庭教育。即使能受到一点点家庭教育，也是在跟随父母为奴隶主进行劳动过程中，学到一些简单的生产劳动技能。

在奴隶社会，奴隶根本没有文化生活和掌握文化知识的权利。

（二）平民的家庭教育

平民阶层一般是个体农民和手工业者，占有少量生产资料，并依靠自己的劳动维持生活。 平民阶层家庭的子女，一般无权进入学校接受教育，一生中只能在家庭里接受父兄的教育。 不同职业的家庭，对子弟进行家庭教育的内容不同，都是结合自己的职业进行教育，传授的知识技能都是父兄终身从事的职业的经验。 （三）奴隶主的家庭教育 古埃及：

14岁前的子女，由母亲负责抚养、教育，年龄较长的男孩，则由父亲负责教导。 在家庭中以父子相承的方式传授专业知识，如僧侣、建筑师、木乃伊师等。 体罚是常用的方法

古印度：

父亲是全家的统治者，他决定子女的命运，有权出卖或处死子。为保持种姓的世袭， 婆罗门：背诵《吠陀经》 刹帝利：背诵《吠陀经》，学习军事知识 古希伯来：

儿童、青少年的教育以家庭教育为主。 父亲既是家庭祭师，又是子女的教师。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mo4t.html