高中历史新课标2015版

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61

（一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82

（三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。

历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，从多个角度反映人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势，引导学生对历史发展进行更深入的探究。通过高中历史课程的学习，促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养；使学生能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。 （二）基本理念

1.以立德树人为历史课程的根本任务

历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。将立德树人与历史学科的教育功能紧密结合起来，使学生通过历史教育得到全面、持续发展，是历史课程所坚持的价值追求。历史课程的目标、课程内容的选择、教学的组织等，都要紧密围绕落实立德树人的根本任务展开，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。 2.以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向

历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中，引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识，以及世界意识和国际视野。 3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。 4.精选课程内容，拓展学生的历史视野

历史课程的内容选择，要注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，从学生的历史知识基础和认知的角度出发，精选最基本、最重要的知识，揭示中外历史发展的基本脉络和趋势，展现人类社会的变迁，以利于学生获得更多的历史启示，发展历史思维，拓宽历史视野，增强历史洞察力，学会全面、客观地认识历史上和现实中的中国与世界。 5.体现新课改的理念，促进教学方式的转变

历史课程的设计要有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，注重对历史问题的探究，引领学生学会学习，学会深入思考和探究；要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。 6.注意与义务教育阶段历史课程的衔接

高中历史课程要注意与初中历史课程的衔接，既要避免简单、机械地重复，又要避免初高中历史课程的脱节。要充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，要在体现基础性的同时，为学生提供多样性，多视角、多类型、多层次的学习内容，满足学生不同的历史学习需要，为学生今后的专业发展和终身学习打下基础。 7. 形成科学而多样的评价机制

历史课程的设计与实施，要注重以形成历史核心素养为目标的评价机制。在课程实施过程中，运用多样的评价形式和评价方法，尤其是要将学习过程评价与学习结果评价相结合，全面衡量学生的历史学业质量水平，客观反映学生的学习与发展状况。 二、课程目标 （一）总目标

普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为合格公民应具备的历史学科核心素养，得到全面发展、终身发展和个性发展。

通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力；能够感悟和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题；能够增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，培育爱国主义的思想和情感，坚定中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；能够进一步认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样

性，理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。 （二）学科核心素养

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 素养1：时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 素养2：史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。 素养3：历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。

本课程从国家制度和社会治理的角度，揭示人类政治生活的发展。本来课程由6个专题组成，是在必修课基础之上的递进与拓展。

人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治则依赖于一系列的制度建设，包括组织的建立和规则的制定。以权力分配、机构设置和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法律、军事、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理则是国家制度的关注重点。自古及今，东西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，积累了丰富的经验和教训。学习这些内容，将会大大深化我们对于历史和现实的理解。

1.1.政治体制

了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识秦以下君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程。 1.2.官员的选拔与管理

了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；知道西方近代文官制度的特点，及其对近现代中国公务员制度的影响。 1.3.法律与教化

知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道西汉以下历代王朝法律、礼教并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用；了解新中国的法制建设和精神文明建设成就。 1.4.民族关系与国家关系

了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为多民族统一国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况，以及外交制度和国际法的发展；了解新中国民族区域自治制度的历史意义，以及独立自主和平外交政策的主要成就。 1.5.基层治理与社会保障

了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；知道社会保险制度的产生及其在中国的实行情况；了解新中国的基层管理制度。 1.6.货币发行与财政税收

知道世界早期文明中货币的产生，了解中国和西方历史上金属铸币和纸币的使用情况，以及现代世界货币体系的形成；了解中国古代农业税征收标准的变化，及其与役的结合过程；知道中国古代针对工商业的税收和专卖制度，及其与西方近代相关制度的异同；了解关税、个人所得税制度的产生及其在中国的实行。

2. 教学提示

（1）本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学时，要注意引导学生探明某一制度产生历史的背景，以及与该制度有关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响。

（2）教师要从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理的措施，一是要从历史的角度考虑到具体的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题；二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意到某一制度是否在以后有不断完善或问题暴

露、积累、激化的情况等；四是对国家制度进行横向的比较时，要避免简单的类比和抽象的优劣评判，而是通过比较更清楚地认识各自的特点，以及相互间的异同。

（3）在本模块各学习主题的教学中，教师可通过“情景—问题”的设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民众层面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经济、民族、教育、外交等多个层面进行综合考察。

（4）在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下进行认识，通过对相关材料的研判，形成学生自己对所学内容的理解，建构自己对历史上政治文明演进的正确解释，形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。 （5） 为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例： 例1

内容标准选修一1.1 政治体制 活动主题

探讨中国古代历史上中央与地方的关系 活动目标

1.通过探究中国古代史上中央与地方关系的发展演变，分析并理解这一关系的特征。

2.运用以前所学的历史知识，以典型的史事作为例证，从正反两个方面说明中央王朝对地方治理的历史经验教训，学会从历史中汲取智慧。

3.通过了解中央集权制度下对地方的行政管理，学会通过历史加深认识中国的国情。 活动过程

1.学生分为若干小组，确定各组的研究主题（如按历史时期分组，分别探讨各时期中央与地方之间各方面的情况；或按地方行政级层、财政税收、军队编制与部署等专题分组），分别梳理中国古代史上中央与地方的关系。

2.各组制订具体研究计划，明确分工；分别搜集和研读有关材料，如阅读与研究主题有关的论著，利用现有的学术研究成果等。

3.各组对所搜集的材料进行整理，通过组内的讨论交流，在形成共识的基础上，撰写本组的研究报告。 4.组织全班的报告会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑。 5.各组在报告会的基础上，对本组的研究报告做进一步的修改和补充，使之更为完善。 6.将各组的研究报告汇总，编成文集，作为本模块学习的阶段性成果。 活动说明

本活动是以小组合作的方式进行专题探究，对中国古代历史上中央与地方关系的演变进行梳理，从而加深对这一问题的认识，总结历史的经验和教训。通过这一活动，学生可以进一步认识到中央与地方的关系是国家政治制度和行政管理中的一个重要问题，与历代的政治、经济、文化等方面的演变有着密切的关联。学生在活动的过程中，通过分工与合作，以及对研究成果的不断打磨，提高理解历史、解释历史的素养及合作、交流的能力。 例2

内容标准选修一1.4 民族关系与国家关系 活动主题

近代西方民族国家的形成：以德意志统一为例

活动目标

1.了解德意志民族意识构建的历程，探讨德意志民族国家形成的历史因素，认识德意志统一的过程及影响。

2. 在认识德意志统一的基础上，分析近代西方民族国家形成的利弊。 3. 尝试通过重点分析，以点带面，加强对史事认识的深度与广度。 活动过程

1. 以“统一前德意志人生存状状及社会心态”为探究主题进行资料收集和整理，从地理位置、政治格局、经济状况、社会构成、文化与宗教等方面，对德意志统一的因素进行多维认识。

2.查阅俾斯麦的相关材料，辨证分析以俾斯麦为代表的普鲁士贵族和大地主在德意志历史发展进程中的作用。

3.分组搜集西方其他民族国家形成的相关材料，比较近代西方民族国家形成过程的异同；讨论西方民族国家的发展对世界历史的影响。 活动说明

本活动通过让学生学习、探索普鲁士民族国家形成这样一个案例，让学生进一步提高时空观念、史料实证能力；通过以点带面、比较西方民族国家形成异同，通过认识重要人物在历史发展中的作用，提高学生的历史理解与历史解释能力。

3. 学业要求

通过本模块的学习，学生能够对中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索具有大致的认识，同时能够对欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源获得简单了解，并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况。（素养1、2、3）学生将认识到，制度会随着社

会变迁而变化，任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当从自身社会实际状况出发，互相取长补短，力求在相对的范围内臻于完善。（素养4、5）

模块2：经济与社会生活的变迁 1.内容标准

本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展。本课程由7个专题组成，是在必修课基础之上的递进与拓展。

在人类社会发展进程中，劳作与经济活动是人们赖以生存和发展的基础。了解自古以来中外不同人群的生产活动、经济活动和日常生活方式的变迁，将有利于学生认识经济与社会、经济与生活的互动关系，深化学生对人类社会发展历程的认识。

2.1.食物生产与社会生活

知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代的主要食物生产，以及建立其上的社会组织；了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解工业革命后随着现代农业的发展，人类在食物生产、储备等方面的改进；理解食物安全生产与人类生存之间的关系。 2.2.劳动工具与劳作方式

了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式；认识近代以来机械动力、智能技术等的出现对改变人们劳作方式的意义。 2.3.商业贸易与日常生活

了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世界市场的形成对商业贸易的意义；知道股市、电商等，认识20世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。 2.4.区域开发与生态环境

了解古代亚欧地区主要人口迁徙及区域开发活动；了解近代以来人口迁徙的主要原因，分析人口迁移对迁入地和迁出地产生的影响；探讨在经济全球化趋势下的区域开发对生态环境的影响。 2.5.村落、城镇与居住环境

了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响；概述近代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题。 2.6.交通与社会变迁

了解古代的路、桥建设及主要交通工具；认识新航路开辟和工业革命对促进交通进步的作用；认识20世纪交通运输上的新变化对民众生活及社会变迁的意义。 2.7.疾病、医疗与公共卫生

知道历史上流行病的传播与防疫；了解中医中药的主要成就和西医在中国传播和发展的过程；概述世界卫生组织的产生和医疗卫生体系的建立、发展及影响。 2.教学提示

（1）教师在进行教学设计时，要明确本模块的教学是从历史发展的多个角度对人类经济发展与社会生活变迁进行考察，以一个特殊的领域作为考察的视角，以引领学生深入认识社会经济与社会生活是怎样不断发展变化的。

（2）教师在进行本模块的教学时，要注意引导学生认识到社会经济与社会生活是一个逐步发展、不断进步的过程。这一发展过程中，具有多元性和复杂性、延续与变迁、偶然与必然、局部与全局的互动作用，使学生尝试从宏观、中观、微观的不同角度认识历史的问题。

（3）本模块的教学内容，与地理条件、人们的社会活动与实际生活等有着紧密的联系，亦具有鲜明的时代感与现实性，与学生的现实感受及生活经验紧密相连。因此，在本模块的教学过程中应该促进学生充分利用自身已有的知识与生活经验，开展自主探究与合作学习，形成自己的历史理解与历史解释。

（4）本模块的教学内容突出体现了人类历史的多元化的特点与全球化的发展趋势。各地区的物质文明的发展并不是同步的和统一的，在不同国家和地区，由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，经济活动和社会生活各具特色。另一方面，伴随着科技进步和交流的加强，逐步呈现经济全球化的趋势，并对世界各地的社会生活产生巨大的影响。因此，在本模块的教学过程中既要客观反映差异，帮助学生感受和理解物质文明的多元性，同时更要以世界视野看待人类历史的发展。

（5）本模块的教学内容体现出多学科综合性的特点，涉及到历史学与地理学、经济学、社会学、物理学、生物学、建筑学、医学等诸多学科的知识。在本模块的教学过程中，教师可与其他学科的教师开展合作，并指导学生综合运用已学的各学科知识。

（6） 为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例: 例1

内容标准选修一2.1 食物生产与社会生活 活动主题

考察中国历史上的外来农作物 活动目标

1．考察今天在中国的外来农作物的来源，了解它们是在何时、通过何种渠道传入中国的，以及这些物种引入中国后的情况。

2．以考察的外来农作物为例，认识外来物种的传入对中国的影响（如粮食生产、饮食习惯、生态环境等），进而探讨物种交流对人类社会生活的影响。 活动过程

1.教师可先概括介绍人类历史上物种交流的不断扩大。

2. 学生根据自己的兴趣，选择某种外来农作物（如胡萝卜、马铃薯、甘薯、玉米、西红柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作为研究对象，进行材料搜集和整理，考察其来源及引入中国的情况。

3.在文献研究的基础上，梳理外来农作物传入中国后对粮食生产、民众生活、生态环境等方面的影响，并在此基础上探讨物种交流与社会生活的关系。

4.在班上进行交流，展示自己的研究成果；将同学们的成果汇集整理，出一期专题板报。 活动说明

本活动的设计旨在通过对某一外来农作物传入中国情况的探讨，培养学生自主选择研究对象并进行史料实证的能力。传入中国的外来农作物很多，学生选择何种农作物作为研究对象，既要根据自己的兴趣，更要根据所掌握的史料情况而定。对于一些外来农作物的传入的时间及对传入地的影响，学界有不同的认知。学生应对自己所收集的资料进行辨析，并能运用史料作为证据来论证自己的观点。 例2

内容标准选修一2.5 村落、城镇与居住环境 活动主题

探讨历史上不同地域民居的特征及成因 活动目标

1.了解历史上不同地域民居的概况，包括建筑形态、居室设计、住宅选址及其与环境的关系等。 2.探讨不同地域民居的特点及形成原因，考察影响民居变化诸因素。 活动过程

1.学生可分若干小组，选择某一区域的民居进行探究。

2.各小组通过多种渠道搜集资料，梳理材料中所反映的民居演变历史、特点和风格，分析其形成的因素及对生活的影响。

3.各小组将研究的结果制作成课件，在班上汇报演示。 4.从历史与现实的角度，探讨怎样的居住方式更美好。 活动说明

本活动的设计旨在通过对某一地域民居特征及其成因的考察，培养学生的历史学科核心素养。在历史上，由于经济、气候、环境等因素，不同地域的民居形成了不同的风格和特点。在活动中，学生如能根据自己的探究，较具体地揭示各地民居的特征，并能论述其成因。这不仅是培养学生的史料实证素养，更是培养学生历史理解的能力，以及能自己构建历史叙述的能力。

3. 学业要求

通过本模块的学习，学生能够了解与人类生活息息相关的食物生产、劳作方式、居住环境、交通进步的变迁历程，以及为改善生活而展开的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力。（素养1、2、3）能够进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等应和谐发展的认识，自觉养成热爱自然、热爱劳动、热爱生活和珍爱生命的优良品质。（素养3、4）

模块3：文化交流与传承的历程 1.内容标准

本课程从文化的视角，反映人类社会发展的历史轨迹和文化血脉。本课程由7个专题组成，是在必修课基础之上的递进与拓展。

本课程通过人类不同地域、国家、民族间文化交流与传承过程中的重大事件、重要人物和现象建构内容框架。着重从文化交流和传承的基本内容、方式、途径、渠道、方法、手段等，陈述和阐释不同历史时期世界不同文化间传播交流和传承的具体历史背景、主要内容及社会影响。旨在帮助学生理解文化是人类在发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，不同地域、国家、民族之间文化的交流传承、互鉴共进是推动历史发展的重要动力，养成开阔的国际视野，涵养兼容并蓄的博大胸怀，提高人文素养，培育正确对待不同文化的情感态度价值观，确立传承和发扬中国及全人类优秀文化的历史责任感和关怀人类命运的社会使命感。

3.1.多样发展的世界文化

通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化的发展所做出的贡献。 3.2.人口迁徙与文化认同

通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面对的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 3.3.商路、贸易与文化交流

了解不同时代、不同类型的商路的开辟；通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。 3.4.战争与文化碰撞

通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机，推动了文化的交流。 3.5.宗教传播与文化景观

通过了解历史上主要宗教对文化景观的影响，认识宗教传播给不同地方带来的文化差异，感受文化的多样性。

3.6. 文化的传承与保护

了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；认识文化遗产保护对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性的重要意义。 3.7. 信息革命与人类文化的共享

了解现代信息技术对文化传播方式、内容、规模、效果等方面的巨大影响，认识现代信息技术对人类文化共享起到了前所未有的作用，对人类文化的发展提出了新课题。

2.教学提示

（1）教师在进行本模块的教学设计时，要认识到本模块是从历史发展的多个角度对历史上文化的传播与交流加以考察。因此，在教学中要使学生认识到，人们正是通过多种渠道、从多个方面，使不同的文化在交流中相互吸纳，使优秀的人类文明成果在传播中得以发展和扩大影响。

（2）在本模块的教学中，教师要注意引导学生从世界文化交流与发展的角度，认识中华优秀传统文化的价值和意义，进一步理解中华文明的历史特性，如本土性（中华文化的起源与发展根植于本土，有着自身的道路和独特的风格）、多元性（中华文化博大精深，多彩多姿，领域宽阔，体现了各民族文化的多样性）、吸纳性（中华文化有着博采众长、海纳百川的文化胸怀，具有很强的包容性）、凝聚性（中华文化体现出中华民族共同的文化特质，有巨大的凝聚力和向心力）、连续性（中华文化的发展绵延不绝，承上启下，具有顽强的生命力）等，使学生树立文化自信。

（3）在教学过程中，教师要注意引导学生在具体的历史情景下探讨文化是如何进行传播与传承的，在问题的引领下促进学生对优秀文化的突出特色及作用、影响等进行分析。

（4）教师要充分调动学生的学习积极性，促使学生主动学习和积极探究，通过多样的教学活动，激发学生结合已学的历史知识，在新情境下运用多种类型的材料，对历史上文化的交流进行探究，形成对人类文化发展的正确认识。

（5） 为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例: 例1

内容标准选修一3.5 宗教传播与文化景观 活动主题

从佛教文化景观体会文化传播的影响

活动目标

1.知道宗教文化景观在很大程度上表现了某种宗教的文化特色和地方文化传统。 2.通过佛教文化景观了解历史上不同文化的传播与交融。

3.体会文化景观是某种文化现象及其历史变迁的最为直观的体现。 活动过程

1.教师通过“佛教传播路线示意图”并选择世界各地著名的佛教文化景观（如寺庙、佛塔、造像、石窟等）图片，简介佛教传播的历史背景、空间分布及文化特色。

2.学生根据不同历史时期和佛教传播的不同地区，分组搜集相关图片（鼓励实地拍摄或描绘），或按时期，或按地区，或按景观形式进行分类，尝试发现这些景观承载的文化传统，找出它们之间的共性与差异（如唐代中国的佛寺与同时期印度、日本、朝鲜的佛寺，又如明清时期中原地区的佛寺与云南、西藏的佛寺等）。在寻找过程中，要注意整体建筑风格、空间布局、佛像、壁画、纹饰、设施等细节。 3.各组学生推选代表，尝试解释和归纳这些景观承载的文化传统以及造成其异同的历史与文化因素；鼓励学生通过各种手段查找资料，特别是通过实地采访，了解这些解释和归纳可能是不同的，尝试理解为什么会有这些不同。

4.根据小组的汇报，师生进行综合评价，并鼓励学生以此方法为例，分析其它宗教文化景观对文化传播与交融的影响。 活动说明

本活动设计选择了具有历史学与文化地理学学科交叉特点的 “宗教传播与文化景观”专题，意在通过学习情境创设，突破难点，达成发展学生核心素养的目标。活动设计以我国较为常见的佛教文化景观为代表，从搜集佛教文化景观图像入手，特别安排搜集史料、观察史料、比较史料、解释史料的系列史料实证活动，引导学生基于实证，领悟文化的传播与融合。

例2

内容标准选修一3.6 文化的传承与保护 活动主题

严复、商务印书馆与中国近代文化的变革 活动目标

通过了解严复和商务印书馆对西学的译介，认识近代以来留学生以及出版机构在传播近代西方先进思想、启迪民智上的重要作用。 活动过程

1.学生分组搜集资料，了解严复的生平与思想，特别是他对西方社会科学思想的译介；了解商务印书馆的创设、其对包括严译在内的多种翻译作品的出版，以及这些作品出版后在社会上引起的巨大反响。

2.在对所搜集资料进行分组讨论的基础上，可按分组推选代表，围绕下列主题进行报告：严复为什么从一个学习海军的留学生变为一个积极译介近代西方学术的思想家？《天演论》等严译作品为什么在中国近代知识分子中引起巨大反响？商务印书馆这样的出版机构在传播近代先进思想方面扮演了怎样的角色？

3.在教师的引导下，学生将上述报告进行整合，深入认识甲午战争后知识界的思想变化，以专题墙报、网络分享等形式进行展示。教师可以学生的参与过程、表现和对问题的理解进行综合评价。 活动说明

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mmy3.html