高中物理“新授精品课打造”实践研究

高中物理“新授精品课打造”实践研究

(浙江省慈溪实验高级中学 余佳飞 315300)

【摘 要】

物理新授精品课的打造在课堂层面上要注重创设情境的生动性，提高课堂活动的参与性，注重学法指导的具体性和课堂小结的重要性。同时精品课课堂教学要注重激励性评价，通过关爱和尊重学生，激励和指点并举，注重幽默，及时评价和延迟评价并举等策略调动学生的积极性，提高课堂效率。 【关键词】

精品课 课堂教学 有效性 激励评价

课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是提高教学质量的核

心，也是新课程改革中备受关注的主题。而目前在很多课堂教学中，教学方式单一机械，效率低下，课后又通过大量习题弥补，导致学生被动接受性学习的状态普遍存在。面对如此窘境，笔者历经三年，从低效成因分析、“物理新授精品课打造”构成要素、策略构建和评价激励等方面作了些实践研究。 一、当前课堂教学低效的成因分析

教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。笔者通过观察、听课、问卷调查等方式，归结出当前课堂教学效率低下的成因主要表现为如下几个方面：

1．教学着重于知识传授、教育理念陈旧

应试教育背景下的教学观、教师观、学生观根深蒂固，仍影响着新课改背景下教师的教学理念。以传授知识为课堂教学目的的教学观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高；传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严；将学生视为被动客体的学生观，忽视了学生的主体发展，使学生的学习积极性和潜能难以得到培养与挖掘。

2．教学设计不科学、教学方式落后

课前只着重备教材、备教法、备重点，轻视备学生、备学法；教学设计忽视整体架构，限于局部处理，侧重结论教学与解题训练，忽视实验情境的创设与过

程探究的设计；教学中严格遵循既定教案，忽视资源的动态生成，缺乏预案设计；教学方式陈旧落后，单靠粉笔在黑板上书写教学流程，或者过分依赖于多媒体教学，滥用课件，使学生眼花缭乱，不能有效刺激学生的感官，激不起学生的兴趣，物理学科教学特征不显著。

3．教学模式僵硬，情感体验缺乏交流

教学模式较为传统，即以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，造成学生参与度低，积极性不高；或为探究而探究，即表现为教师无主导无作为的学生探究，目标不明确，学生活动表演化，交流形式化，与新课程貌合神离。物理课堂过于强调知识性，缺乏情感体验与交流。

4．学习动力不足，缺乏学习兴趣

学习兴趣影响着学生学习动力和效率；对教师的好恶、对学科的好恶影响着学习动力的生成。许多学生在学习中表现出如下不良症状：课堂上不敢回答问题，逃避学习；过度焦虑，缺乏自尊心和自信心；注意分散，易受各种内外因素的干扰；学习靠感觉，情绪不稳定。这些现象都难以使学生的注意力、理解力、记忆力、观察力，思维能力，知识迁移能力，合作探究能力得到培养。

5．学习准备不足，没有形成良好的学习习惯

学生的学习态度不端正，没有形成良好的学习习惯；部分学生基础知识准备不足，课堂预习不够，再加之上课心理准备、重视程度和身心调节不够，都影响着良好学习习惯的形成。

6．学习方法不科学，缺乏坚强的意志

缺少适当的学习策略，不知如何参与学习，不能完成由学会到会学的方式转变。学习中畏难情绪严重，不能迎难而上，面对困难望而却步。 二、“物理精品课打造”的要素分析和策略构建

(一) “物理精品课打造”的要素分析

精品课是指具有特色和一流教学水平的示范课，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。它的构成要素包括教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性等。同时，

“精品课打造”解决的是同性质同类型的课型建构的问题，如物理新授课应该怎么上，先设计一初步框架，然后再构建概念课、规律课、实验课等的教学模式。组织形式上从具体课例入手，先让教师学习借鉴，组织“尝试教学”，然后不断精磨，探索归纳出共性的教学特点。

(二) “物理精品课打造”的组织流程 1.初级版精品课打造：特点——“粗” （1）要解决的问题：如何写好教案。

（2）规范教案的要素： 教学目标；教学重点；教学难点；教学方法；课时安排； 教学工具(手段)；教学过程；课外作业；板书设计等几方面。

（3）“教学过程”的要求：把教学目标落实在教学过程之中，即把教学目标的三维性——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观落实到教学内容、教师活动、学生活动中。 新课程理念即学生的主体性要在“教学过程”中通过学生的具体活动设计来体现。

2.中级版精品课打造：特点——“细”

（1）体现课型的个性特点：在初级版精品课教案初步达到格式和要求的规范基础上，提升新授课课型的个性化特点，要体现源于教材，高于教材的原则 。 （2）注意教案与课件、学案、板书的相互结合与对应。要体现多媒体的教学辅助手段，不宜过多，又要“片过留影”，板书内容要体现主干知识与解题的思想方法，便于学生回顾。

（3）采用“同课异构”的上课方式：由两位老师分别上课，全组教师听评课，结合初级版精品课的教案，针对课堂的具体问题进行修改，形成中级版教案。 3. 高级版精品课打造：特点——“精”

（1）具体要求：教学目标要准确、全面、精炼，尤其是“过程与方法目标”； 教学重难点要突出主要矛盾。多了，重点不重，难点不难。教学方法与教学过程中的师生活动设计相一致。课时安排、教学工具（手段）、教学过程、课外作业、板书设计等缺一不可。教学过程中的每一个教学片段都要具有教学内容、教师活动和学生活动的三维要求。教师和学生活动的设计要有具体、明确的分类，如：教师设问、引导、过渡、讲述、分析、讲评或点评、归纳、板书、小结或总结等，又如：学生看书、阅读、思考、回顾、笔练、板演、回答、讨论、动手实验等。

（2）实施方法：由负责打造教师上公开课（或需借班上课），上课前再次修改中级版教案；上课时，将修改后的中级版教案印发给每位听评课教师；施教者按教案上课，听课者以教案为蓝本听评课；在教研组活动上，对照教案评课；上课教师谈教学反思；评课教师对照教案和课堂教学的实施情况评课，对教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具（手段）等内容的书写进行逐字逐句的研讨，达到“准”和“精”。对教学过程中每个教学片段的“三维”（教学内容、教师活动和学生活动）设计的正确性和有效性进行逐段研讨。最终形成高级版精品课教案。

(三) “物理精品课打造”的课堂教学策略构建

打造一堂物理新授课的精品课，从课堂层面我们可从以下几方面考虑： 1．注重创设情境的生动性

物理的基本概念和基本规律往往比较抽象，新授课时情境的创设尤为重要。创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。例如在“闭合电路欧姆定律”的教学中，引入环节创设如下情景：

【案例一】：

展示如图所示电路的示教板：

教师（设问）：这幅电路图中，左右两个是不同的电源，那么这两个电源的电动势如何？如何用电压表测量及读数？提醒：注意必须是电键打开时电源两端的电压。 （学生思考。一学生操作，一学生回答读数（预设）：1 3、0V 2 8、4V）

教师（设问）：（1）当电键打到1时，电源、灯泡、电键和导线构成了闭和电路，我们将电源内部的电路称为内电路，灯泡、电键、导线构成了外电路。把开关扳到位置1，让灯泡与1号电源相接，大家观察灯泡的亮度，亮度怎样？ （2）把开关扳到位置2，灯泡的亮度会出现什么情况呢？

（一学生回答（猜想）：灯泡会被烧毁，可能不被烧毁，但一定会更亮） 教师（实验）：结果是灯泡更暗了。

教师（引入）：灯泡接在电动势高的电源上反而没有接在电动势低的电源上亮，如何解释这一现象呢？就要用到本节课将学习的内容——闭合电路的欧姆定律

该案例中应用演示实验创设情境，在猜想和事实矛盾的碰撞中激发了学生的学习兴趣，充分吸引了学生的注意。创设情境的类型除了实验演示情景外，还可

以生活展现情境引1，图片再现情境，表演体会情境，语言描述情境，图文转变情境，网络建构情境等。根据新授课的不同内容选择合适的情境创设对于概念和规律的掌握起到事半功倍的作用。

2．提高课堂活动的参与性

教学中经常出现的现象是教师埋怨学生缺少悟性。严格来讲“悟性”不是一种天赋，是在长期实践的体验中培养出来的能力。学生之所以缺少悟性，是因为教师没有给学生创造“悟”的机会，没有帮助学生通过体验来开启悟性。所以，教师要想方设法地让学生全程参与，全心参与课堂活动，让学生在亲身体验中培养悟性。例如在“多用电表”这一节设计欧姆表的内部结构部分的教学中，笔者认为可以这样提高学生的参与性和参与的有效性，给学生提供“悟”的机会：

【案例二】

教师：在比较电流表、电压表内部结构的基础上，让学生模仿这两种表的设计原理尝试设计测电阻的欧姆表，画在学案中的指定位置。

实物投影学生A的设计图，如图1.展示大的灵敏电流计

(让学生A按照所画电路图尝试用灵敏电流计直接测电阻。结果：测不出电阻，电流表指针不发生偏转)

教师（引导）：猜想还需要什么电学元件？ （引导学生对照电路图分析电表指针不偏转的原因） 问题1：怎样才能让图1中的表头有示数？

问题2：灵敏电流计允许通过的最大电流很小，把它直接和电源串联在一起安全吗？ （引导学生带着问题思考分析电路设计的合理性,重新设计内部电路图） （学生四人一组分组讨论，画出可能的电表内部结构图，在第一次所画图的基础上修改）

实物投影学生B和学生C的画图，如图2和图3. 教师（设问）：为什么要接滑动变阻器？ （学生C回答(预设)：因为单用灵敏电流表测电阻

没有电源，指针不会偏转，电流表和电源直接串联不安全，万一1、2接线柱短接，或测量的电阻阻值很小，很有可能电流超过满偏电流，烧坏电表，滑动变阻器起到限流的作用，保护电路。也可能有学生提出接定值电阻，可在这设置悬念，定值电阻和滑动变阻器有什么不同的作用？

教学设计中对于问题的提出要有层次性，给学生参与课堂提供可行性。让学生回顾哪些内容，讨论什么论题，设计修改哪一部分，每一项的课堂活动教师都要有明确的任务布置。总之课堂活动的参与要讲究调动，强调组织，强化合作，注重细节，让学生在不断地参与和体验中与课堂达到共鸣。

3．注重学法指导的具体性

一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更有效。所以在课堂教学中学习方法的指导上要具体细致，而不是简单地在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。例如在“探究功和速度变化的关系”一课的教学中，如何得到W和V的关系？这里要渗透的是利用数形转化得到物理规律的方法。

【案例三】：用倍增法探究功和速度变化关系时得到了如下表中的数据： 合力的功 vm/s 1W 0.871 2W 1.285 3W 1.483 4W 1.761 5W 1.949 如果单分析上表中的数据，我们并不能一下发现w与v之间的关系，怎样可以直观地找到它们的关系呢？引导学生类比“探究物体的加速度a与物体质量m之间的关系”时所用的处理方法——数形转化，也做出W和V的规律图像，我们把这些数据标识在坐标纸上，便能看出它们的大致关系。我们猜想合力做的功与物体的速度平方成正比，因为图1中的图线“好像”是抛物线线，但是不是抛物线需要证明。此时，我们又要类比寻找加速度a和质量m间关系时用的转化思维，即：根据a与m的图线像双曲线我们猜测a与m成反比，如果a与m是成反比关系，则a—1/m图线应该是一条过原点的直线。那么在这里我们也可以根据猜测作出W-V2图线，如果图线是过坐标原点的倾斜直线则猜测W和V2成正比成立，而图2中画出的图线恰好证明了我们的猜想。若图像不是过坐标原点的倾斜直线，说明我们的猜想有错误，必须作出新的判断。

这就是利用数形转化发现规律的探究过程。在这里，笔者通过类比的方式， 对利用数形转化寻找物理量间的关系这种数学物理方法做了细致深入的指导，让学生在寻找W和V的关系中领悟数形转化的数据处理方式。这种学习方法还可以用于类似问题的处理，比如选修3-3中研究气体的玻意耳定律，寻找压强P和体积V之间的关系时就用了这种数形转化的方法，所以掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力，就可以触类旁通，解决一类问题。

4．注重课堂归纳的重要性

教师讲课一般比较注重课堂的引入，而对于小结往往草草带过，甚至根本没有小结。有效的课堂小结能起到画龙点睛的作用，或承上启下的作用，能使同学们既见树木又见森林，对零散的知识能形成整体的概念。对于课堂小结的提炼要求语言简洁，表述流畅、理解深刻、概括全面。 三 、物理精品课课堂教学评价的激励策略

精品课的“精”最突出的是要体现课堂教学的高效，而教学高效的关键在于调动学生的积极性，这还需要课堂的教学评价具有激励性。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式,从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动的学习。笔者结合精品课打造的教学实践，归结出如下几点策略：

1.关爱和尊重为先的策略。关爱学生是激励性评价的基础，教师教育学生的过程是师生情感交流的过程，教师只有对学生抱有强烈的爱、宽容的理解、诚挚的友善、平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，调动学生思维的积极性，增强克服困难的信心。

2.激励和指点并举的策略。每个学生都有自己的闪光点，教师应细心关注学生的点滴进步，并及时给予肯定，使学生在教师的激励中提高学习兴趣，增强学习信心。当然，激励的同时要注意不能把誉美之词当做廉价施舍。课堂教学中，教师要充分尊重学生的失误和错误，及时给予精辟恰当的“判决”，一分为二地、有针对性地进行指点，引导学生正视不足，走向完善。

3. 幽默策略。运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，缓和师

生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度处理矛盾，在轻松愉快的氛围中接受教育、获得知识。

4.及时评价和延迟评价并举策略。现代心理学研究表明引2，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。因此及时评价对学生的发展起着非常重要的作用。然而有时，延迟评价却能让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，更有利于挖掘和培养学生的创造力。所以及时评价和延迟评价应适当结合。

参考文献：1.《有效课堂教学评价解读》 2.《课堂有效教学评价》

3.《谈尊重学生个性差异的激励性评价》

4. 梁旭，中学物理教学艺术研究．浙江大学出版社，2005，75-90 5. 孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社 2005年1月

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