小学语文后进生高效转化研究 结题报告

小学语文后进生高效转化研究 结题报告（原创）

【摘要】：我校是一所薄弱的农村小学，教育教学条件非常有限，由于各种原因，致使六年级学生中语文后进生增多，为了使学生在毕业前的短暂时间内把学生的语文能力突上来，我们在这方面做了大量卓有成效的尝试，并形成了转化后进生的“三四四”模式，即紧扣三维目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、围绕四项内容（拼读、书写、记忆，阅读，口语表达，写作）、实施四个步骤（即对每项内容转化时分四个步骤进行）。这样，就能使后进生的转化目标明确、内容充实、落实到位、效果良好。

【关键词】：语文后进生 转化 高效

一、课题的提出：

语文是一门工具性、基础性、应用性都很强的学科，它是一种重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文能力是为学生终身学习、发展奠基的基本能力。

《九年义务教育语文新课程标准》强调：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。然而，我校是一所薄弱的农村学校，教育教学硬件和软件条件都比较差，就我校六年级学生来说，由于教师调动频繁，家庭教育缺失，加上优生大量流失，导致语文基础薄弱的学生增多，很多学生不能工整正确地书写汉字，个别学生甚至不会熟练地拼读声韵母，在阅读、口语表达、作文方面存在缺陷的

学生比较多。

为了改变语文教学的随意性、盲目性，使后进生的转化做到科学、有序、高效，让全体学生都能热爱语文、学好语文，特研究本课题。

二、课题研究的目标：

通过对语文后进生的转化，进一步调动学生学习的积极性，燃起其对学习和生活的信心，同时，让后进生较系统地掌握《语文新课程标准》规定的知识内容，提高其继续学习的能力。

1、通过转化，让学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。使他们掌握一定的记忆方法，提高记忆能力。

2、使他们能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文50篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于10万字。 3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。60分钟能完成不少于400字的习作。

4、与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

三、转化原则：

1、因材施教原则。现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性的张扬和积极性的发挥，后进生转化亦是如此，教师必须有的放矢，积极调动各个层次学生学习的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。 2、三结合原则。所谓三结合，是指点、线、面结合，点是指单个后进生在某个方面的特点，线是指所有在某个方面存在缺陷的后进生，面是指某个后进生（或所有后进生）所有方面上的表现或特点。在转化

过程中，必须坚持点线面结合，以点促线带面，点线面兼顾，保证每个后进生发展的科学性、持续性、创造性。

3、多样性原则。从学生的实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样化的学习方式，在夯实后进生语文基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生综合运用语言的能力。

四、实施过程：

（一）准备阶段（2008.9-----2008.10） 1、查阅资料，制定课题研究方案 2、学习相关理论知识

3、确定研究对象、范围，调查后进生的现状 本阶段的主要研究方法有：文献法、调查法等 （二）实验阶段（2008.9-----2009.4） 1、课题组成员认真学习研究方案，明确任务 2、定期商讨转化过程中的具体问题

3、认真搞好后进生转化专题教学，在教学内容、教学形式、教学手段上予以创新。

4、进行对比观察，予以认真分析，总结经验 具体可分为四个阶段：

第一阶段：开展提高后进生拼读、书写、记忆能力的研究 第二阶段：开展提高后进生阅读能力的研究 第三阶段：开展提高后进生口语表达能力的研究

第四阶段：开展提高后进生写作能力的研究

本阶段的主要研究方法有：观察法、调查法、问卷法等 （三）总结阶段：（2009.4----2009.5）

1、对数据进行分析、比较，得出有科学性、系统性的实验结果 2、汇总各种研究资料，撰写课题研究结题报告

本阶段的主要研究方法有：经验总结法、结果分析法、对比研究法、测量法、观察法等。

五、转化措施

（一）转化模式：具体来说，我们对后进生的转化措施可概括为“三四四模式”，即紧扣三维目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、围绕四项内容（拼读、书写、记忆，阅读，口语交际，写作）、实施四个步骤（即对每项内容的转化分四个步骤进行）。 （二）转化实践：

1、转化后进生，提高其拼读、书写、记忆能力 ⑴夯实学生基础，让他们能熟练地拼读汉字

针对部分后进生声韵母朗读不正确的特点，我们首先对他们进行了专项的声韵母培训，然后根据《声韵母测查表》（附后），逐个让学生进行拼读，不断地反馈强化，经过一段时间的练习，所有的后进生都过了字母拼读关。 ⑵提高学生的写字水平 ①激发学生写字的兴趣

后进生之所以写不好字，主要原因是因为他们没有想把字写好的欲

望以及缺乏系统的训练，因此，要提高学生的写字水平，必须先激发学生写字的兴趣，为此，我们主要做了以下两方面的工作： A让学生在情境中热爱写字

我们充分利用担任班主任工作的便利，在教室的四周定期张贴优秀的学生书法作品，另外，不定期地从有关报刊上剪辑一些优秀的书法作品，贴在教室后面的学习园地中，学生在欣赏到书法作品的同时，潜移默化地受到了‘汉字美’的教育。 B 合理利用评价手段，激发学生写字的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则，容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。” 所以，我们在评价学生写字的时候，总是坚持正面评价为主，辅以个别商谈订正，另外，巧用班级舆论监督后进生，例如，我们定期组织学生对相关后进生的写字作品进行正面性的总结评价。 ②提高学生书写的能力 A 教给学生正确的执笔姿势

我们经过的认真观察，发现不少后进生的握笔姿势不对，所以我们首先从姿势的矫正入手，让学生右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆的下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与底面构成50度角，五指自然有力，掌心要空。 B 精心指导学生临帖

要想把字写好，除了教师的板书之外，重点是指导学生临帖，在

临帖时，着重引导学生认真观察笔画的变化，结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”，并且能用心总结。 C 适当传授写字技巧

写字是一项技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出，在进行写字专项训练时，我们通过演示比较，在学生不断的聆听、练习、交流、积累、领悟、总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的技巧。 ⑶转化后进生，提高其记忆能力

要学好语文学科，需要大量地进行记忆与积累，而语文后进生大多没有很好的记忆能力，因此，掌握有效的记忆方法对他们来说特别重要。 ①学会抓关键词记忆。关键词记忆的主要方法是：在一个句子中或在一段需要记忆的文字中找出容易引起想象的词语，通过这个词语把需要记忆的东西和相应的心理图片建立联系，然后通过对心理图片的回忆唤起所要记忆的东西。适合关键词记忆的主要包括对课文的理解记忆。 ②学会想象记忆。心理想象在帮助学生记忆方面是非常有效的，研究表明：通过心理想象记忆的东西比不用想象记忆的东西更容易提取。进行想象记忆的方法是：对于需要记忆的东西进行有意义的想象，试图在某些抽象概念或抽象数字与某些图片之间建立一定的联系，当需要回忆这些概念或数字时，脑海中首先能浮现出这些图片，由这些图片唤起概念或数字，这种记忆方法主要用于记忆某些词语及古诗、名人名言等。 ⑷帮助后进生形成良好的学习习惯

对于后进生，从习惯上加以引导，着力培养他们良好的识字、写字习惯；使用工具书的习惯；勤于朗读背诵的习惯；留心观察、勤于动笔的习惯；倾听交流、看书读报的习惯，使他们能做到课内与课外相结合，课内向课外延伸。

2、转化后进生，提高其阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读能力学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。然而，由于基础原因，我们的学生在阅读中存在的问题较多，很多学生阅读时不太流畅，不能够披情入文，不能联系自己的生活实际抒发看法 .我们在这方面做了如下尝试： ⑴激发阅读兴趣 ①推荐读物激趣

高年级学生大多喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普读物、名篇佳作等典范的读物。如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。

②阅读培训形式多样化

A 替换比较，让学生在对照中理解。如在学习《十六年前的回忆》一文时，引导学生分析“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”一句时，我们引导学生尝试去掉“乱蓬蓬的”与“平静”“慈祥”后进行体悟，着重让学生理解李大钊虽然遭受拘禁，但是对共产主义事业的信仰没有因此而改变，从“慈祥”一词可看出他对子女充满了关切。

B 朗读品悟，让学生在诵读中会意。如教学《匆匆》第一自然段时，我们让后进生通过反复的诵读，让学生理解作者对于时间流逝的困惑、无赖与伤感。

C 情境演练，让学生在演练中感悟。如学习《卖火柴的小女孩》一课中小女孩点燃火柴后的情景时，我们利用多媒体课件为学生们展示了一幅绘声绘色的画面，随着动画的陆续播放，学生们对课文内容的理解也逐步深化，对小女孩的悲惨境遇有了切身的理解，同情之情油然而生。 ⑵加强阅读技能的训练

①理解词语：引导学生自觉运用查字典、联系上下文、变换句式等多种方法准确理解词语。

②理解句子：加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子理解的效率，让学生抓住重点段落重点句子或含义深刻的句子通过联系上下文和生活实际来理解句子，并通过背诵、摘抄等形式积累富有意义的句子

③理解段落：让学生在理顺课文的基础上，划分段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式。

④理解篇章：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想，理顺课文之间的结构与思路。如总分总，分—总等多种结构安排，领会课文的表达方法：如首尾呼应、分层叙述的表达方法。

3、转化后进生，提高其口语交际能力 ⑴、激发听说兴趣，培养良好的听说习惯。

在教学中，要注意激发学生听话和说话的兴趣，教师的语言要有趣

味性，适合儿童的品味。语言应标准化、规范化、生动化，注意培养学生认真倾听的习惯。另外，创设适宜条件鼓励学生勇敢表达；并且通过大量的说话练习，让学生形成有序说、规范说的习惯，说话时能够注意举止神情。

⑵、采取多种形式，丰富训练内容

训练内容丰富多彩，容易激发学生说话的欲望，对于听说后进生，我们布置他们看电视、阅读课外读物、参加劳动实践、观察实物，让学生在五彩生活中摄取大量有价值的说话材料，寻找说话的源头。 ⑶、挖掘有利因素，加强口语训练

对于后进生来说，说他们自己参与过的事情更易引起他们的兴趣，如过生日是孩子们最高兴的事，于是，我让后进生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，平常沉默寡言的后进生此时找到了源头活水，他们表达的欲望一泄无余。

另外，我经常在课堂上创设一定的交际情境：如问路、借东西、购物等。让学生在生活化的虚拟情境中进行训练，学生对此兴致盎然。

4、转化后进生，提高其写作能力 ⑴、洞悉病因

作文后进生的产生有多方面的原因，既有主观的基础因素、态度因素，又有客观因素。因此，要转化后进生，必须先找准病因，之后再调动他们的学习积极性。燃起他们对于写作的兴趣。如我班一位学生写作《读鲁滨孙漂流记忆有感》，开篇就用大量篇幅写了故事的大致内容，然而对感受部分却只用了一句话“我被便鲁滨孙的精神深深地感动了，

我一定要向他学习。”便草草完成了。这就是由于学生对文章的写作要求没有弄清楚，所以讲评作文时，我便有针对性地对他进行了面批，帮助他明确了写作要求。 ⑵、积累语言

俗话说“巧妇难为无米之炊”，后进生之所以语言空洞，主要是腹中无“储备粮”，因此，我们鼓励后进生积累语言、加强背诵、摘抄精彩片断、剪辑优美段落。

除此之外，鼓励学生在作文和生活实践中运用所积累的语言，我利用作文批改的机会，在班上和学生交流后进生作文中有哪些词句用得好。另外，在班上设计一些贴近学生生活的辩论会、演讲会、故事会，让后进生也能有表现自己的机会。 ⑶、指导写作

个体生活经验是写作的源泉。因此，对于后进生来说，必须培养他们灵活运用作文材料的能力，在每次作文之前，认真指导后进生正确审题、立意、取舍材料、议论提纲、确定详略，其中指导后进生正确审题是最关键的。如《我的妈妈》和《妈妈带我看电影》这两个标题，看起来差不多，但写起来侧重点应有很大的不同，《我的妈妈》是以写人为主的记叙文，记叙妈妈是一个怎么样的人？喜欢干什么？有哪些性格特征？重点写人，而《妈妈带我看电影》则是以记事为主的记叙文，记叙妈妈带我云看电影这件事，重点写事。 ⑷享受成功

苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿

童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施，都是无济于事的，后进生由于长期受歧视，因而产生自卑，成功对他们来说，是可望而不可及的，因此，提高后进生的作文水平，更要重视他们成功的体验。在作文训练中，我们对后进生放松要求，让他们“跳起来摘桃”，另外，不吝赞美这词，充分肯定后进生作文中的每一个精彩的词语，使他们尽量多地获得成功的体验，体味到学习的乐趣。

六、研究结果分析：

通过课题组教师近一年的努力，后进生转化工作达到了预定的目标: 1、学生在研究中的成长

通过对后进生的转化，后进生学习的积极性更强了，拼读、书写、记忆能力得到了增强，阅读能力也有了很大程度的提高，学生更乐意进行口语交际，并且听说质量有了明显提升，除此之外，后进生作文水平有了明显进步。下列表格为六年级后进生在转化前后各项目上的对比： （一）拼读能力对比（抽样）： 调查班级：六（一） 人数：5人 调查内容：声母 21个，韵母 35个 调查情况记载： 表格一

(二)记忆情况对比（抽样）： 调查班级：六（二） 人数：5人 调查内容：5分钟内记词语30个 调查情况记载： 表格二

（三）写字情况对比（抽样）： 调查班级：六（二） 人数：5人 调查内容：古诗词书写 调查情况记载： 表格三

（四）口语交际情况对比：

调查班级：六（一）、六（二）所有后进生 调查人数：20人 调查话题：我的妈妈

调查形式：在5分钟内围绕话题自由说话 调查情况记载： 表格四

（五）阅读情况对比：

调查班级：六（一）、六（二）所有后进生 调查人数：20人 调查内容：抽查六年级教材课文5篇 调查情况记载： 表格五

（六）作文情况对比：

调查对象：六（一）、六（二）后进生共二十人 调查内容：同题作文 调查情况记载： 表格六

2、教师在研究中的成长

教师在业务理论上有了新的突破，近一年来，课题组两位教师加强业务学习，积累了丰富的理论资料和实践经验，撰写了多篇关于后进生转化的论文，自身的业务水平得到大幅度的提高。肖剑锋老师撰写的论文《多媒体在阅读教学中的运用》在省中小学教师继续教育研究会组织的论文评比中获得省三等奖。

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