高三物理复习策略

高三物理复习策略

提纲

1．全面复习，突出重点。 2．降低难度，重视基础。 3．广联细究，加深理解。 4．归纳总结，形成结构。 5．针对错误，提高效率。 6．注重运用，提炼方法。 7．典型探究，发展能力。 8．保证时间，促进反思。

内容

一、全面复习，突出重点

高三复习，时间紧，任务重，但我们必须对教学大纲和考试大纲中规定的内容进行全面的、系统的复习，因为

1．各部分知识是联系的，一部分知识没有掌握好，会影响到其它知识的学习。 2．高考重视综合能力的考查，一个问题的解决，往往要综合地运用多个知识。 例如今年高考卷中的18题，是一个选择题，几乎把高中所有的热学知识都考到了。每个选项涉及到多个知识点，有一个知识点掌握不好，就会造成整个题不得分。

3．也许有人说，现在高考重视能力考查，所以对一些非重点知识可以不必复习。要知道，能力和知识是不可分割的。能力是在获取知识与运用知识的过程中形成的，所以能力总是与知识相联系的。一个知识贫乏的人，不可能有很强的能力；一个人即使有很强的能力，如果缺乏某种知识，也不可能解决与这种知识有关的问题。高考试题对知识和能力的考查是结合进行的，一道试题既考查了知识，同时又考查了一种或几种能力。所以我们应该全面复习知识，不得遗漏。 4．高考试题知识覆盖面广。虽然在综合考试中，物理内容题数减少了，但是从往年的高考看，高考试题的知识覆盖面还是很广的，力学、电学、热学、光学和原子物理学的各个部分都会考查到。

全国卷Ⅰ分值分布

2004 2005 2006

5．高考试卷中每题占分多。正因为在综合考试中，物理题数减少了，所以各题的分值增加了。如此，如某个知识点没有掌握好，考试时失分也大。特别是对热学、光学、原子物理学这些非重点内容，不能留下知识死角。解答这部分知识的考题，能力要求不高，基本上是识记的层次，由于对这部分知识不了解而不能得分是可惜的。

综合以上原因，我们应该对全部考试内容进行认真复习，不能心存侥幸，搞猜题押宝，不要认为不是重点内容就不会考，生疏、冷僻的知识就不会考，应该扎扎实实地全面复习。

但全面复习并不等于要平均用力，对所有知识都要在课堂上详讲细讲。在物理学科的全部知识中，毕竟也有主次之分，在高考中有热点冷点之分（注意冷点不是盲点）。对于重点知识和热点知识，要多化时间，力求通透和熟练；对非重点知

力学 54 58 53 热学 6 6 6 电学 42 44 43 光学 12 6 12 原子 6 6 6

识和冷点知识，可以少化时间：或点到为止，或要学生自学完成，或者在考试中涉及以引起学生注意。只有正确处理好点和面的关系，才能达到最佳的教学效果。 那么哪些知识是热点知识,哪些知识是冷点知识,各部分知识的复习到底应该如何把握?只要系统地研究一下往年的高考试题,就能找到答案。

研究往年高考题，提高复习的针对性

质点的运动

主要内容：运动学基本概念；匀变速直线运动；运动的合成和分解；平抛运动；圆周运动。

近5年考题：04.23，计算（部分，火星上的平抛运动）； 05.23，计算（跳蚤、人上跳比较）； 06.23，计算（声波反射）； 06.24、25，计算（部分）。

命题倾向：专考本部分内容的试题不多，一般综合在牛顿运动定律等的应用题中。 复习对策：不必深钻难题，让学生掌握基本知识，学会分析物体的运动过程。

力，物体的平衡

主要内容：力的概念；三种常见的力；力的合成分解；共点力平衡。 近5年考题：02.30，计算（部分，电场中用线相连的两小球平衡）； 03.19，选择（两小球跨在碗边）。

命题倾向：专考本部分的试题不多，考题中物体的受力情况均较简单。 复习对策：理解基本知识。不必化时间于用平行四边形知识讨论力的合成和分解的问题。关于物体的平衡，不必化较多时间于物体受力较复杂的情况，主要让学生掌握解决问题的基本思路，掌握列平衡方程的基本方法。

牛顿运动定律

主要内容：牛顿三大定律；圆周运动中的向心力。

近5年考题：02.18，选择（变力作用，运动情况分析）； 02.26，计算（运动员在蹦床上运动）； 03.24，计算（物体在传送带上运动）； 04.15，选择（球内斜面上物体下滑时间比较）； 04.20，选择（超、失重）； 04.25，计算（拉桌布）；

05.14，选择（人对电梯的压力）； 06.24，计算（煤块在传送带上运动）； 06.25，（导电球在电容器中运动）。 命题倾向：命题频度高，题型全面，有难度。

复习对策：重点复习。要求深刻理解牛顿三大定律，会综合运用牛顿定律与运动学知识解决物体受力运动的问题。

万有引力定律

主要内容：万有引力定律；人造卫星，宇宙速度。 近5年考题：03.24，计算（自转星体的瓦解问题）； 04.23，计算（火星着落器）；

05.16，选择（火星、地球绕太阳运动的比较）； 06.16，选择（月球第一宇宙速度）。

命题倾向：命题频度大，计算题、选择题均易出现。

复习对策：重点复习。要求能分析计算万有引力作为重力和向心力的有关问题。

动量，机械能

主要内容：动量，动量定理，动量守恒定律；功，功率，动能，势能，动能定理，机械能守恒定律。

近5年考题：02.16，选择（两球相碰，动量、机械能守恒）；

02.30，计算（机械能与电势能总和的变化）； 03.22，选择（K介子衰变的动量守恒）；

03.34，计算（物体在传送带上，功能关系，功率）； 05.24，计算（弹性势能，机械能守恒）； 06.20，选择（动量定理，动能定理）。

命题倾向：命题频度大，题型全，概念性强，综合性强，难度大。

复习对策：重点复习。使学生深刻理解基本概念、规律，能熟练运用它们分析解决问题。

机械振动，机械波

主要内容：简谐运动，单摆，受迫振动；机械波及传播。 近5年考题：03.18，选择（机械波传播）； 04.17，选择（机械波传播，图象）； 05.18，选择（机械波传播）；

06.19，选择（受迫振动，振动图线）。

命题倾向：机械振动知识很少考到；几乎每年考到一个机械波传播的选择题。 复习对策：复习的重点放在机械波的传播上。

二、降低难度，重视基础

所谓重视基础，就是要重视基本概念和基本规律的复习，原因有三个。 第一，越是基础的东西越有用。

越是基本的概念和规律，具有越大的包容性，它对新问题的适应性就越宽广。从基本概念和规律出发，往往能找到解决问题的捷径。

例 如右图所示，重球m用一条不可伸长的轻质细线拴住后悬于O点，重球置于一个斜面不光滑的斜劈M上，用水平力F向左推动斜劈M在光滑水平桌面上由位置(a)匀速向左移动到位置(b)，在此过程中，正确说法是（ ）

A．m与M之间的摩擦力对m做正功 B．M与m之间的摩擦力对m做负功

．M、m间相互作用的弹力对m所做的功与D．M、m间相互作用的弹力对m所做的功与对M做的功绝对值不相等

解析：这个题表面上很复杂，但考查的就是功的基本知识。分析力做功的情况，首先要作出功的两要素。图中作出了小球的位移和弹力FN、摩擦力Ff的图示。从图中可以直观地看出Ff对小球做正功，A正确，B错误。

M对m的弹力对m做的功与m对M的弹力对M做的功绝对值有什么关系呢？用到的只是功的定义，功等于力跟物体在力方向上位移的乘积。如图，小球的位移Sm和斜面的位移SM在力FN方的分力量都为SF，这样弹力对m做的功为

Wm=F?SUB>NSF 弹力对M做的功

WM=-F?SUB>NSF

可见有Wm=| WM |，两者绝对值相等，C正确，D错误。 第二，历年的高考题中有很大的比例是直接考基础知识的。

往年考试大纲中明确规定，中、低档题约占80％，难题约占20％。今年考试大纲中，虽然没有这样明确的说法，但仍然指出试题“以中等难度题为主”。中、低档题考的都是基本知识部分。综观往年的高考试题，其中的选择题，几乎都是基本题。

例如2006年高考选择题：第14题，核反应的电荷数、质量数守恒；第15题，红光、紫光的光子能量和传播速度比较；第16题，计算月球第一宇宙速度；第17题，速度选择器；第18题，热学基本知识；第19题，受迫振动和振动图线；第20题，动量定理和动能定理；第21题，电磁感应中的电荷量。考到的知识都十分基本，一些题直接来自于课本。

在复习中，如果把宝贵的时间都化在解难题上，那是舍本逐末。因为能解出难题的都是好学生，而好学生学习好基本上不是老师教出来的，更多的是他们本身的素质和自身努力的结果。

第三，一些难题，往往是多个基础知识的综合应用。

例如，2005年高考题中的25题，如图所示，它是光敏电阻、电阻串联、电路中的电容器、带电粒子在电场中的偏转等基础知识的综合应用。

三、广联细究，加深理解

高考复习的内容，是高一、高二时学习过的知识，但高考复习不能是简单的重复，而要在原有的基础上加深理解。加深对所学知识的理解，既是教学的目标，也是教和学的需要。

加深对所学知识的理解是教的需要。如果复习只是高一、高二时学习的重复，毫无新意，学生就会感到兴致索然，逐渐地失去学习的动力。相反，在复习教学中，对学过的概念、规律，能引导学生产生新的理解，发现新的联系，就能激起学生的学习兴趣，提高学习积极性。

加深对所学知识的理解是学的需要。物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质，是人类长期探索的结晶，具有深刻的、丰富的内涵。学习者对它们的实质和意义的理解，需要一个反复加深的过程，不可能一次到位。在高一、高二时，学生对知识的理解往往处于较低的层次，高三复习应该、也能够使学生对知识的理解提高一个层次。教师对概念和规律，自认为有一些“深刻的、独到的”理解，那是多年教学积累的结果。并且，人们的理解也是无止境的，不可能有一个终极的、绝对正确的理解。

如何加深对所学知识的理解？高三复习可以在更广泛的知识背景上，从各个知识的联系上来获得对所学知识的新的理解。高一、高二的学习是按章节逐步展开的，对知识的理解是在较小的知识范围内进行。到高三复习时，我们已经学习了高中的所有内容，使得我们能够在更广泛的知识背景上，从整体的高度，相互联系的角度来理解和把握知识，从而对知识的理解能够做到更全面、深入和准确。 例2 磁场起源的讨论 磁场的起源

问：电场是谁产生的？

答：电荷（不管运动与否）产生电场。

产生新认识：电场与磁场都是电荷产生的。当然，两者也有区别，只有运动电荷能产生磁场，但不管电荷是否运动都能产生电场。

学生问：变化的电场也能产生磁场，这与运动电荷产生磁场有什么联系吗？ 一种解释：电荷产生电场→电荷在运动，空间的电场在变化→变化的电场产生磁场。

认识提高：搞清了运动电荷产生磁场的机制。

学生：那么变化的磁场也能产生电场，到底谁产生谁？

教师提出科学中的一种观点：电场与磁场是同一种场的不同表现。电荷只在空间产生一种场，叫电磁场。在不同参考系中观察，电磁场会有不同的表现，分别把

它们称为电场和磁场。在与电荷一起运动的参考系中观察，电磁场只表现为电场；在地面参考系中观察，电磁场同时表现为电场和磁场。

问题：在与电荷一起运动的参考系中观察，电磁场只表现为电场；在地面参考系中观察，电磁场同时表现为电场和磁场。在地面上观察，场不是多出来了？（学生问题的实质是，物质多出来了，能量多出来了）

教师辩解：在地面参考系上观察到的电场，不同于与电荷一起运动的参考系中观察到的电场。(我的意思是：地面上观察到的两种场与跟电荷一起运动的参考系中观察到的一种场是相同的。这实际上是错误的)

一学生解释：在地面参考系上观察，电磁场在运动（有速度），按爱因斯坦的相对论，运动的物体质量增大了。所以场多出来是必然的。

讨论成果：学生头脑有新的问题：这些解释对吗？电荷与电磁场谁更基本？（这些问题是认识在更高层次上的问题）加深了认识：电场与磁场都是由电荷产生的；运动电荷产生磁场与变化的电场产生磁场可以统一起来；对电场与磁场是相互联系的两种场更深信不疑了，等等。

四、归纳总结，形成结构

物理复习不是机械地、重复地浏览已学过的知识，而要在全面复习、重点探究的基础上，引导学生进行归纳总结，形成良好的知识结构。为什么强调要形成良好的知识结构呢？

（1）知识结构对所学的知识具有统帅的作用。它把所有相关的现象、概念、规律和事实组织成一个体系，而非孤立的事实和零碎的结论的堆积。从而使学习者能从整体上把握所学的知识。

（2）掌握了知识结构，有助于灵活应用知识。知识结构是指某部分知识的基本概念、基本规律及其相互之间的逻辑联系。掌握了知识结构，就掌握了知识之间的联系，学生就能够全面地、多角度观察分析问题，从而就为从多种途径解决问题提供了可能。

（3）掌握了知识结构，可以更好地记忆知识。条理化的东西更容易记忆；还有，我们能根据记住的某些知识，由知识之间的联系，联想起其它有关的知识。

牛顿运动定律 （力与运动的关系） 功、机械能知识 (力对空间的累积)

动量知识 （力对时间的累积）

物体平衡

曲线运动、万有引力定律

在教学中，几乎每个教师都会给出或者引导学生总结出知识结构，需要注意的是：一，总结的知识结构，要简明，要使学生一看就懂。有些教师和教学参考书，给出的知识结构，很花俏、很复杂，很难让人看懂。二，总结的知识结构，要能反映概念、规律之间的本质联系，而不是一种形式上的联系。三，总结出来的知识结构，要符合学生的思维实际。人们对某一部分知识，只要有了一定的理解，自然就会形成一种结构。虽然他没有明确地意识到，但这种结构是存在的。达到不同的理解水平,这种结构也会不同。教师总结的知识结构如果符合学生头脑中的结构，学生就会产生一种认同、理解和豁然开朗的感觉。 例 匀变速直线运动知识结构

第一种结构组织形式，反映了本章的主要概念和规律及总体上的关系，它把vt=v0+at和s=v0t+at2/2作为是本章的两个基本规律。第二种组织形式，则更进一步地揭示了概念和规律之间的关系，vt=v0+at和s=v0t+at2/2不是独立的规律，而是从基本概念推出的公式，并且s=v0t+at2/2是从vt=v0+at推出的。对于成绩一般的班级，以第一种知识结构较适宜，成绩较好的班级，可以介绍第二种知识结构。

五、针对错误，提高效率

所谓“针对错误，提高效率”，指的是在复习教学中，我们要了解学生在知识理解和运用中存在的错误和问题，研究学生的错误和问题，从学生的错误和问题出发进行复习教学，以提高复习效率。

尽管复习教学的内容在高一、高二阶段都已学习过，但学生在知识的理解和运用上存在问题和错误是普遍的。成绩较差的学生存在的问题层次低些，成绩较好的学生存在的问题层次高些。有学生明显感觉到的问题，更有学生自己没有感觉到但是实际存在的问题。有个别性问题，更有由于教学的原因产生的普遍性问题。 很多教师的思想中存在着一个基本假设：自己对知识有独到的理解，积累有系统的、丰富的解题经验，把这些经验和理解传授给学生，学生就能迅速地获取知识，避免错误和走弯路。基于这个假设，在复习教学中，教师经常根据知识的系统性，根据自己的经验和总结的题目类型、解题方法进行地毯式的教学。在这种教学模式下，学生理解了的东西教师仍化很多时间进行复习，学生不懂的地方，教师却没有涉及到，教学与学生的实际并不吻合，教学效率自然是低下的。 事实上，学生在学习中遇到问题和犯错误是难免的,并且只有经过错误,克服错误,产生问题,解决问题,才能获得对知识的真正理解。

当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。”

在学习中发现错误和问题，是进步和提高的起点。通过思索找到了错误的根源，解决了问题，这就是我们对概念、规律理解上的提高。常有这样的情况，某种错误会在多道题目中一犯再犯，这一定存在着与这一类题目有关的概念性错误的根源，而这种根源教师和学生都没有明确意识到，找到这个根源并给予纠正，就会获得一个实质性的提高。所以，提高复习效率的一个重要途径，是要了解学生的错误和疑难，采取有效措施纠正错误，释疑解难。

要了解学生的错误和困难所在，一方面，教师要为学生展开思维过程创造机会，让学生暴露错误；另一方面，可以通过与学生的交流、讨论，通过研究学生的作业、试卷等途径，了解学生的错误和问题所在。

讨论：要具体考察螺旋桨是如何使空气加速的。如果螺旋桨是一个理想的“刚体”，通过与空气分子的弹性碰撞使空气加速，在这个过程中能量从螺旋桨传给空气而没有损失，那么第二种答案是正确的。如果是通过螺旋桨叶片与空气的摩擦使空气加速，那么螺旋桨提供的能量一部分转化为空气的动能，一部分转化为内能，答案应该是第一个结果。由于螺旋桨的叶片也是分子组成的，叶片与空气之间的作用不可能如理想刚体与小球（空气分子）的碰撞，一定有一部分能量转化为叶片和空气中分子无规则运动的动能。另外叶片确实是把空气向下“打出”的，并不如传送带使粉末状物体加速一样，所以答案应介于上两者之间，即

六、注重运用，提炼方法

在总复习中，除要认真复习知识外，还要形成和掌握各种解决问题的基本方法。在高一、高二时，主要是学习知识，高三阶段主要是解题。从这个角度讲，在高三复习中，形成和掌握解决问题的方法处于十分重要的地位。

物理学习中用到的各种物理方法可以分为不同的层次。能适用于整个物理的研究和学习的方法，是物理思想方法。如假说法、控制变量法、类比法、等效法等。对于各个具体领域，又有适用于这一领域的基本方法。如解决力学问题的基本方法是：确定研究对象；进行运动情况分析和受力情况分析；选用规律列出方程；解方程。还有针对某一类问题的方法，叫做解决这类问题的特殊方法。如物体平衡的三力共点法等。

对于最高层次的物理思想方法，只能在整个物理学习过程中逐渐形成和掌握。 与某一具体领域相联系的基本方法，要在学习这一领域知识时，通过对概念和规律的深入理解来体会和形成。因为从本质上讲，方法总是与知识相联系的，知识本身就包含有方法的因素。人们创立起新的知识体系，同时也就创立了相应的方法体系。例如几何光学，它的最基本概念是光线，这就决定了用几何的知识研究光的传播的基本方法。解决几何光学问题的基本思路是，作出光路图，然后用几何的知识进行研究。再如力学，力是最重要的概念之一。什么是力？力就是一个物体对另一个物体的作用，一个物体对另一个物体的影响。由此，物

体的运动既与它自身的特性（惯性）有关，还与其他物体对它的影响有关，所有其它物体对它的影响就是作用力。这就决定了解决力学问题的基本思路是：明确研究对象；分析研究对象的受力情况；列出力与运动关系的方程；解方程。 与某类具体问题相联系的特殊方法，本质上就是物理知识在某种特殊情况下的推论。这些推论，只有在学生把物理知识应用到具体问题的探究中得到时，才具有方法意义。

从长远的发展来说，让学生掌握一些物理思想方法是重要的，但从大面积提高复习质量来说，掌握各部分知识应用的基本方法更重要，至于特殊方法，正如上面已经说到，只有在学生把物理知识应用到具体问题的探究中得到时，才具有方法意义。

很多教师在复习教学中十分重视传授自己总结的各种能巧妙、简捷地解决特定问题的特殊方法，而忽视了基本方法的教学，这是不妥当的。用特殊方法解题虽然简便，但适用范围狭窄，而基本方法则提供了解决问题的一般思路。特殊方法有个体适用性的特点，一种特殊方法，有些人运用起来得心应手，另一些人可能感觉到不好理解，较难接受这种方法。相反，基本方法由知识本身决定，能为大部分学生所接受。所以，在复习教学中，应该在让学生掌握基本方法的前提下，在自主探究的基础上形成一些特殊方法。 例1 判断机械波中质点的运动方向的方法

判断机械波中质点的运动方向，广大教师总结了很多方法，早几年也常见诸于物理教学杂志。下面是我记起的几种方法。 1．平移法。 2．带动法。

3．“三角形”法。在波形图线和x轴围成的丘状图形内画一个三角△abc，其中底边bc和x轴重合，如图10-2所示，如果波沿x轴正方向传播，那么在bc边上画上一个沿x轴正方向的箭头，在三角形的其他两个边也画上和bc边箭头绕向一致的箭头. 那么，在OA波形图上的所有质点的运动方向就和它相邻的ab边上箭头的方向大体一致，即竖直向下的方向. 这样的方法同样适用于对x轴下方各质点位移为负值时的运动方向的判断.

4．转动法。在波峰和波谷上作一代表波速的箭头v，从波峰和波谷出发沿波形曲线作箭头1。则质点的运动方向与箭头1沿小于180°的方向转到箭头1的转向大体相同。

这些方法如果不是经过学生自己的思考总结出的，那么对于学生是没有方法意义的。教师在教学中把自己知道的方法都介绍给学生，只是为了说明自己有很多方法，对学生并没有真正的作用。

下面举一个通过具体的探究形成特殊方法的例子。

七、典型探究，发展能力

高考是选拔人才的考试，其能力考查自然被放在很重要的位置上。高考命题改革一直强调“由知识立意向能力立意”转变。2006年考试大纲物理学科的能力要求部分，明确指出“高考把对能力的考核放在首要位置，要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低”。

辞海中对能力的解释是，“能力，是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。”“人的能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。”可见，能力总是与某种活动相联系的，个体的能力只有在相应的活动中形成和发展。

考试大纲指出，高考物理科要考核的能力主要包括：理解能力；推理能力；分析综合能力；应用数学处理物理问题的能力；实验能力。这些能力可以概括为运用所学知识分析解决问题的能力。

运用所学知识分析解决问题的能力只有在解决问题的过程中得到培养。在复习教学中，应该给学生充分的时间，让他们自主地去分析解决问题，而不能让学生只听教师讲解怎样分析解决问题。听讲这种活动只能培养学生的集中注意力听讲的能力，记忆能力，使学生只能解决已见到过的问题。而培养不起独立思考的能力，探究的能力，学生没有能力解决没有见过的问题。

问题是，采用自主探究的方式进行学习，费时费力，那么如何克服内容多时间紧的矛盾？有效的途径，在于选择在知识上具有基础性、基本性、关键性，在方法上讲具有重要性和广泛适用性的典型问题，让学生进行深入的探究。通过这种探究，获得对重要知识的深刻理解——使知识能迁移到新情景中；形成解题方法——能解决同类问题；发展解决问题的能力——能解决更多的未见到过的问题。所以，典型探究学习是高质量的学习，它旨在通过提高学习质量，达到了在更高水平上的量的突破。（虽然通过教师讲解各种可能的题型和解题方法，学生通过大量的重复练习，也能获得解决常见问题的本领，但这种基于熟悉和熟练的解题本领，与通过典型探究获得的基于对知识的深刻理解和解决问题的能力而具有的解题本领，是不同层次上的解题本领。）

八．保证时间 促进反思

在复习教学中,普遍存在着教师讲得多,学生做得多,但学习效率低的问题。产生这种现象的一个重要原因是，学生忙于应付，没有时间反思、内化、总结。学习是学生的自主建构过程，教师的讲解只是为学生提供信息、思路，知识的建构、方法的形成和总结，最终是学生自己的事情。而反思是深刻理解知识、形成方法技能的重要途径；反思是高水平思维的主要特征；反思能力是学习能力的重要组成部分。所以，促进学生反思，培养学生主动反思的学习习惯，增强反思的意识和能力，是提高教学效果，尤其是复习效果的重要途径。

要促进学生反思，基本条件是要保证学生有充足的内化、反思的时间。从教学方法角度讲，要重视学生的思考过程，了解学生对问题的想法和看法，找准机会，引导学生重新检视自己的思维过程和结果，提出新的思路和产生新的认识。 从反思问题的性质来看，反思可分为错误性反思、经验性反思、概括性反思和创造性反思。

1．错误性反思，形成正确认识

所谓错误性反思，是指对解答问题的错误、失误或失败，检视自己对物理概念和规律的理解，审视解题的方法和策略，找到产生错误和失败的原因，纠正对概念和规律的不正确认识，形成正确的解题方法。

在教学中，要以学生的实际错误为题材，引导学生反思，找出错误的原因，教学效果更好。

2，经验性反思，总结解题方法

当学生成功地解决了某个问题之后，教师应该抓住机会，引导学生反思解题过程，形成解决这一类问题的方法。 3．概括性反思，建立物理模型

在高考复习中，学生都会做大量的练习题，每个题都有不同的物理情景，但往往一些不同的物理情景却具有相同的物理模型。例如，速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应，它们都是近几年的高考题，表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即达到稳定状态时，带电粒子受到的电场力与洛伦兹力相平衡。在解了一定量的有本质联系的题目后，应引导学生进行反思总结，形成这类问题的模型，能使得知识得到简化、结构化，具有更大的概括性和迁移性。

4．创造性反思，发现新方法

在学生经过自己的努力之后解决了问题，引导学生反思解决问题的过程和结果，可能会产生新的解题思路。尤其在得到一个意外的、较简单的结果时，努力去探索蕴藏在简单结果背后的意义，往往能产生新的理解，形成新的方法。 反思： 这么简洁、对称，它可能包含着某种意义。你认为怎么样？

理解：以甲为参考系，乙作匀速直线运动，他们要相遇，只要乙的速度指向甲，如图。

物理课上老师精彩笑话

(2012-03-04 16:53:29)

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杂谈

1 物理物理，先物后理。

2 上课风都吹得倒，下课狗都撵不到。

3 瞪着你的死鱼眼睛，好像我欠你两块钱还没还似的。

4 麻雀虽小，肝胆俱全。

5 有意见可以提是不是，虽然我不会采纳，法律也没问过我的意见是不是？

6 上厕所都要打批发?

7 进入那个什么眠？

8 布朗运动，布朗在动。

9 太阳为什么会那么热，它不可能烧柴是不是？

10 草稿纸都没有，真是可怜！

11 动一下嘛！让我知道你们还是活的。

12 上课的时候想睡觉，睡觉的时候想吃饭，吃饭的时候想看书。

13 高不成，低不就，是不是？

14 这儿又不是茶馆儿，是不是？

15 翻一翻黄历，今天是不是不宜物理？

16 学校的饭菜不好了，养不活你了，就只有锅盔。

17 买菜不会用函数，打针不会建立坐标系是不是？

18 我王师父讲的题一般都是很经典的。

19 这东西就像武功秘籍一样，不外传的。

20 晚自习接水的，你那不叫喝水，而叫注水了！

21 你们现在还在振动，而且还是受迫振动。

22 你吃两碗饭，我吃三碗饭，加起来一共五碗，不管你是串着吃还是并着吃。

23 用你那个有五个枝干的东西，叫爪子还是什么的，拿出来划一下。

24 计算是从来不考虑消耗，国家的能源大大的！

25 画图要用尺子。不然尽画些蚯蚓出来！

26 在学校不光是来长身体的是不是，学校如果光用来长身体，就不叫学校了是不是？

27 听见没有？听见了。听懂没有？听懂了。会不会？不会。

28 圣诞，剩蛋，你们考试考个零蛋。

29 我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。

30 世界上有两样东西你不能欺骗，一样是浩瀚的宇宙，一样是自己的良心。

31 反应一下嘛，连反应都没有，真是可怜。

32 嗡嗡嗡，小蜜蜂是不是？

33 这么经典的题，怎么一点反应都没有？

34 你们做实验是重在掺合，说重在参与都抬举你们了！！！

35 还没下课，就享受下课的待遇是不是？

36 班上老是有背景音乐，有本事，发一个20赫兹以下的，或者20000赫兹以上的。

37 谈早恋：不管是我无意发现你们有意在一起，还是我有意发现你们无意在一起。

38 你们体检把视力表背下来也没用,我试过的,到时候连医生的棍棍指到哪里你都不知道!!!

39 说你门没有毅力呢？还是有的，就是长期坚持上课说话

40 放假了是不是？先警告你们不要去害别人网吧哦(当时网吧在严查未成年人进入)

41 最后列出的式子是不是这个？？ (我们全部都附和道:就是) ......就是错的！！！

42 把你们同学录之类的东西收起来，不要这么早就开始准备忝堑暮笫铝?

43 你们进了实验室我就高兴了，就象进了动物园

44 你们那边风水不好是不是，又牺牲了一大片

45 3+2=？不知道的赶快把计算器拿出来按一下

46 连草稿本都没有，真可怜，实在买不起就到对面银行贷款买一个

47 我是不是走错地方了，这里是寝室还是教室

48 有的人活着??

49 一般情况我不打人，当然那只是一般情况

50 我还以为我又发现什么新病毒了

51 不要老是在那里闭着眼睛点头，就这样安详的睡着了，争开眼睛看看我还在不在

52 还在闹，还不把力气留着等会去食堂抢饭吃

53 画圆要用圆规，买不起就几个人合伙买，实在不行就自己拿树枝丫丫做一个

54 以前3+2=8，现在3+2=6，也算是有点进步是不是

55 α粒子速度比较小，从这里到成都刹一脚都搞不赢

56 当你在物理这一科死亡的时候，你还可以说我曾经努力过

57 一蹲一蹲的，什么东西？雕像！！

58 又坐在那里思考人生了是不是？选择生还是选择死！！

59 搬张桌子，端张板凳，泡杯茶，晒晒太阳，抓点花生

60 有几个问题？问的不是问题的问题，是你们两个的问题

61 把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的

62 哎??这道题也是，要两步，也没有考虑到你们实际情况

63 下面的任务就比较艰巨了，要计算

64 看懂没有，看会没有，看见没有，看够没有

65 哦哟??不得了了，赶快去买防毒面罩

66 带了手的就拿出来在草稿本上画一下

67 XX，你要讲话就先把道具准备好撒，拿卷子遮起撒

68 你们属蜗牛的是不是？

69 我怀疑牛顿是不是被你们气死的

70 我这只是在给你们补充点科普知识，免得你们以后出去被人说是文盲

71 批评带耳环的： 哦，你现在开始什么都带咯，怎么不拴个称砣上去！掉起，更安逸，是不是！

72 这道题两个方程，竟然两个未知量，对你们来说有超出考试大纲的嫌疑哇

73 你们都姓马,叫马蜂窝!!!!!!!!

74 不拼不搏,高三白活； 不苦不累,高三没味

75 你们就只有两个时候会叫唤，一个是交钱的时候，还有个就是发试卷的时候

76 你们在教室睡觉还缺少蚊子，没有寝室的感觉了是不是？

77 明天谁要是再不交过来的话，就清明节快乐

78 你们怎么都睡了呢?至少要留一个人放哨撒!!

79 3+2都够你受的了,你还要算2+3 ？？？

80 6乘以1等于多少呢?对于你们来说可能要按计算机了......(全班楞)......快按撒!!!

81 某日一学生在打扫卫生时发牢骚:才四个人,好少啊.王老师过来说:确实好扫啊。

最后一个，印象深刻：上第一节课时的开场白，一贯的幽默作风：先草草几笔在黑板上画了一个头像：“这就是我，我长的很对不住大家，希望以后能用知识弥补。。。。。。”

高考物理复习中应把握的几个问题

浙江省义乌中学 王超良

高考物理备考复习已经到了最关键的时候，这个阶段对学生来说，就知识、能力方面似乎进入了一种类似于“瓶颈”的状态，如果教师在教学内容、教学策略和方式方法等方面运用得当，在适应高考要求的同时，也能适合学生的实际需求，符合学生的认知规律，就可以使学生的学习水平和应变能力跃上新的台阶，在高考中有好的表现。如果不能尽快帮助学生突破“瓶颈”的束缚，很可能使其思维能力、应变能力、分析综合问题的能力等方面处于原地踏步的状态，甚至还可能出现知识与能力都被弱化的情形。那么，在最后冲刺阶段的复习中应抓住哪些复习环节，才可能使考生在应变策略、分析综合问题的能力方面有稳步的提高呢？笔者认为，主要应把握好以下方面的问题。

1 要引导学生抓住知识系统的构建

在高考备考的冲刺复习阶段中，应紧紧抓住知识系统的构建，充分注意知识的完整性、系统性和综合性，要着重于搞清楚知识间的联系，站在整个高中物理的高度上以审视的眼光进一步认识知识，通过列知识分类表（或画知识树）的方法，充分揭露知识间的纵横联系，将学生在第一轮复习中形成的、相对来说还比较“散”的知识拉成某部分知识的“知识链”，编织成为一个单元内容的“知识网”，最后发展成完整的“知识体”。同时，要精心选择知识点密集、纵横联系广的典型题，通过引导学生进行联想、类比和知识重组的方法，促使其在头脑中将有关的知识和方法形成纵横交叉、由点到线、由线到面、由面到体的稳定的、丰满的知识结构，并有效地将知识转化为分析问题和解决问题的能力。必须设法使学生明白，光弄清楚知识间的联系还不能发展成能力，能力尽管在掌握知识的过程中形成和发展，但离开了学习和训练，什么能力也不可能发展。因此，还要根据教学大纲和学生的实际情况，选择一套注重于内容的深、广度，着重于知识能力的提高、方式方法的形成，综合分析问题能力的提高的类型齐全的“少”、“精”、“活”的练习题让学生进行有意识、有计划的训练，让学生在这种针对性的练习中，练出水平来。

2 要引导学生注重物理情境的展示

任何物理问题都是有一定的物理情境的，而任何物理情境都与一定的物理规律相对应。许多学生在求解物理问题中出现“听听懂，看看会，做做就错”的根本原因，就在于还没有在头脑中形成“一看到物理问题，就先进行物理情境展示”的良好习惯，而是凭想当然的感觉，闭门造车般的做法进行应付而已。

凭这样的认识，这样的态度，物理题目即使做得最多，也不可能形成分析问题和解决问题的能力，又怎么可能复习好物理呢、所以，在冲刺阶段的复习中，我们要抓住一些物理情境相对来说比较隐蔽、也比较典型，物理量间的关系相对来说比较复杂的物理问题让学生通过“议题”、“画物理情境图”、“用分析法进行规范列式求解”等系列活动，让学生在独立思考中、在思维的相互碰撞中展开物理复习活动。在积极的联想、类比等交互作用中，提高综合分析问题和解决问题的能力。

例1 10只相同的轮子并排水平排列，圆心分别为O1、O2、?O1０，已知O1O1０＝3．6m，水平转轴通过

圆心，轮子均绕轴以r/s的转速顺时针转动。现将一根长0．8m、质量2．0kg的匀质木板平放在这些轮

子的左端，木板左端恰好与O1竖直对齐（如图1所示），木板与轮缘间的动摩擦因数为0．16，试求：

（1）木板水平移动的总时间；

（2）轮子在传送木板的过程中所消耗的机械能。（不计轴与轮间的摩擦，g取10m/s）

解析：这个问题要求学生抓住受力分析和运动情况分析，在弄清物理情境后，才能顺利求得问题的解决。尽管传送带问题学生并不陌生，该题中也只是把平常问题中的传送带换成一系列紧挨着的、沿顺时针方向匀速转动的轮子，把小滑块换成了木板而已。但许多学生却感到物理情境新，物理过程无法驾驭，因而也就无从下手了。其根本原因就在于未能把握物理问题的本质，未能老老实实、一步一个脚印地通过受力分析和运动分析展示清楚物理情境的缘故。因此，我们要放开手脚，在大胆地放手让学生进行“议题”、“画物理情境图”、用“分析法”运用物理规律列式的过程中，使学生学到在把握物理本质的前提下处理“形同质异和质同形异”问题的最有效的方法，就是先展示清楚物理情境，再用“分析法”运用物理规律列式求解。该题中，将木板放上并排水平排列的、沿顺时针方向匀速转动的轮子后，在轮子对木板的向右的摩擦力的作用下，木板向右作匀加速运动，直到木板与轮子达到相对静止后相互间的摩擦力消失，木板才开始作匀速直线运动。

2

（1）转子转动的线速度为v＝2πnr＝2π（）×0．2m/s＝1．6m/s，板运动的加速度为a＝μg

＝0．16×10m/s＝1．6m/s，故板在轮上作匀加速运动的时间为

22

；板作匀加速运动中发生的

位移为；板在作匀速运动的全过程中其重心平动发生的位移为

。因此，板运动的总时间为。

（2）由功能关系知：轮子在传送木板的过程中所消耗的机械能一部分转化成了木板的动能，另一部分因克服摩擦力作功转化成了内能，即

可见，在总复习教学中，抓住物理情境的展示和物理模型的构建是非常重要的解题环节，这是使学生灵活思路、提高应变能力的重要途径。

3 要引导学生用自己的语言描述物理概念、物理规律，提高思考物理问题的能力

任何学科，都有它自己特有的理论体系，有它自己特有的用来描述有关概念和规律的一套方法。只有把握了这个体系，掌握了用这门学科所特有的语言来描述学科内容的人，才有可能学好这门学科。而物理学科中这个特征体现得更加明显，只有会用物理语言来描述物理情境，懂得用物理语言来构建物理量间的数量关系的人，才有可能学好物理，学活物理。正因如此，我们常常会看到这样的情形，物理水平一般的人，才会用套公式的方法来建立物理量间的数量关系，而物理水平较高的人却可以运用自己的语言找出物理量间的关系。知道这一点是十分重要的。因为，许多物理问题根本就无法从套公式的层面得到求解，甚至根本就没有现成的公式可套，而运用物理语言却可以迅速地把握解题的方向，并往往能迅速地把物理量间的数量关系构建起来。

例2 如图2所示，一平面框架与水平面成37°角，宽L＝0．3m，上、下两端各有一个电阻R0＝2Ω，框架的其它部分电阻不计，垂直于框面的方向存在向上的匀强磁场，磁感应强度B＝1T，ab为金属杆，其长为L＝0．3m，质量m＝1kg，电阻r＝2Ω，与框架间的动摩擦因数L＝0．5，以初速度v0＝10m/s向上滑行，直到上升到最高点的过程中，上端电阻R0产生的热量为Q0＝5J，求：

（1）ab杆沿斜面上升的最大距离；

（2）在上升过程中，通过下端电阻中的电量（sin37°＝0．6，cos37°＝0．8）。

解析：欲求解该题，没有良好的应变策略是比较困难的。ab杆沿斜面减速上滑的过程中，因切割磁感线产生的感应电动势的大小是逐渐减小，回路中感应电流的大小也在逐渐减小，这样，ab杆所受的安培力就是变力。因此，ab杆沿斜面向上的运动是一种变减速运动，用动力学方法是无法顺利求解的。同理，用“动量”思路解题也无法顺利求得问题的解决。因此，只能从“功能关系”的路径入手考虑问题，但也无现成的公式可套。我们从用自己的语言来描述物理概念、规律和物理量间数量关系的方法入手来解析问题。

（1）设ab杆沿斜面上升的最大距离为s。从能的转化和守恒定律可知，ab杆具有的初动能在其上滑过程中，一部分由于克服重力做功转化成为重力势能；一部分因克服斜面对它的摩擦力作功而转化为内能；一部分用来克服安培力作功转化为电能，并通过电流作功最终转化成了焦耳热。可见，从功能关系出

发，我们可列出方程：。

而，

，

。

故。

联立以上方程，并代入数据后可得s＝2m。

（2）ab杆沿斜面上升过程中，通过下端电阻的电量是通过ab杆中电量的一半，故ab杆上升过程中，通过下端电阻的电量为

。

可见，如果能够熟练地运用自己的语言描述物理情景，寻找物理量间的数量关系，就可以有效地灵活自己的物理思路，快速把握解题的方向，为迅速求得问题的解决提供有效的思维保证。

4 要引导学生重视物理实验的复习

实验考试的目标已从“实验设计、实验操作、实验观察”的考查演变到了“科学探究”过程的考查，而实验探究能力是当前课堂教学改革的焦点。从近几年“高考理综”实验考查的要求来看，主要着力于应变能力的考核，考试大纲中“实验内容”部分所列的19个实验“知识点”只能算是能力的载体，抓住这些知识点老生常谈般地“过滤”一遍不可能帮助学生形成自己的能力，因而也就不可能在“理综”的实验考试中取得好的效果因为，尽管单就知识的复习来说，运用简单、重复的、突击的方法尚能达到相当的效果，但能力的培养与提高是不可能用突击的方法解决问题的。这就需要我们采用切实可行的实验复习方案来加以突破。

物理学是以实验为基础的科学，“题”与“实验”是溶在一起的。用“构图”、“将实验问题转化为平常的物理题目”的策略，是完成实验题的重要途径。让学生通过“议题”的方法尽可能把实验与题目

联系起来，使学生的实验思路开阔起来，也可以使他们在以后的复习中遇到这类习题时就会主动与实验联想起来，从而迅速把握求解实验问题的方向。

例3 为测量一个未知电阻Rx的阻值，有以下实验器材：电源一个（电动势E和内阻r未知），单刀双掷开关一个，理想电流表（量程大于ER和ERx）一个，已知电阻一个（设阻值为R），导线若干。

（1）在实验图（图3）上连线，使连成的电路能完成测量未知电阻Rx的实验。

（2）根据你所连成的电路，用已知量和测量值写出未知电阻的表达式Rx＝___________，式中各字符的意义是___________。

解析：该题如果不采用“将实验问题转化为平常的物理题目”的策略，是很难顺利得到求解的。运用“将实验问题转化为平常的物理题目”的策略后，很容易想到，本题中至少有3个未知量：电源的电动势E、内阻和待测电阻Rx。如果利用题给的器材，设计成的电路中能得到3个独立的方程时，就可以得到3个未知数的完备解。由此，我们可以比较快地设计出如图4所示的电路图。我们可以抓住开关S扳向a、扳向b和悬空三种情况中，利用闭合电路欧姆定律分别列出3个方程，然后联立求解得到：

。其中，R是已知电阻的阻值，I1是S扳向a时，电流表的读数；I2是S扳向b时，

电流表的读数；I3是S悬空时，电流表的读数。

5 要引导学生紧扣考试大纲，对照知识条目，努力做好总复习中的查漏补缺工作

在总复习中，要依据考试大纲全面地对知识进行梳理，确实做好查漏补缺工作，解决好知识覆盖的问题。同时，也要善于通过典型例题的剖析来解决基本方法、基本思路和基本技能的问题。使学生在知识的广度上不留死角，在深度上不存疑问，在方法思路上心明眼亮，从而使学生通过冲刺阶段一系列有计划、有目的的学习和训练，真正积蓄起足够的潜力，在高考的最后冲击中取得丰硕的成果。

有舍有得看智慧，是成是败看坚持。

(2012-03-18 15:34:48) 转载▼ 标签：

杂谈

心小了，小事就大了； 心大了，大事都小了； 看淡世间沧桑，内心安然无恙。

大其心，容天下之物； 虚其心，爱天下之善； 平其心，论天下之事； 定其心，应天下之变。

大事难事看担当，逆境顺境看胸襟， 有舍有得看智慧，是成是败看坚持。

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高三物理后期复习策略探讨

四川成都崇州市怀远中学 周茂全

摘要：在高三物理后期复习中，教师应教会学生仔细分析样题、明确高考的要求、确定复习目标，并结合学生的具体情况，采取相应策略。主要是回归教材，夯实基础，增强对基础知识的理解和掌握，查漏补缺；抓针对性练习，以增强学生的推理能力；重视实验复习，提高实验理论与实验实践相结合的能力。

关键词：物理复习；教材；基础知识；针对性练习；实验

高考主要功能是为高校选拔优秀的高中毕业生。高考试题应具有良好的选拔性和区分度，同时又必须符合大纲的要求、符合考生的实际。高考的命题突出以知识为载体，注重能力的考查。所以在高三复习中必须强调复习的针对性有效性，以提高复习的质量。下面谈谈高三后期物理复习策略。

一、加强对大纲、教材特别是对考试说明的学习

仔细分析样题，明确高考的要求，确定后期复习的目标结合学生的具体情况，采取相应的策略。考试说明是根据普通高等学校对新生文化素质的要求，参照大纲，并根据中学教学实际制定的。通过对考纲的学习，掌握高考对学生5个方面的能力要求，即理解能力、推理能力、设计和完善实验的能力、获取知识的能力、分析和综合能力。了解物理学科考试内容包含的131个知识点。通过题型实例的分析，掌握高考题是怎样考查学生的物理知识和能力的，即什么样的题考什么样的能力，以便于在教学活动中选好题，搞好针对性练习。通过对近三年的考试说明的学习，对照分析、掌握考试的变化，分析高考的趋势，以更好把握教学的度。另外，通过前一段时间复习和多次模拟考试对学生的复习情况有比较清晰的了解，包括学生掌握基础知识的现状、能力水平怎样是否达到高考的要求、还存在哪些方面的差距，同时应对学生的应试技巧和心理状态都要进行全面了解和认识，为后一阶段的复习，提供依据。

二、高三物理后期复习的指导思想和目的

通过前一段时间的复习和训练，大部分学生掌握了较为系统的基础知识，对物理概念和规律都有较为深刻的理解掌握了一定的解题方法，分析能力、综合思维能力和推理能力有较大的提高。但是，由于一轮复习的周期较长，就会导致复习到最后前面的知识又忘了，造成学生的知识储备不足。因此，后一阶段复习最基本的要求就是学生更加全面地掌握高中阶段的物理基础知识、形成知识结构，对知识进行梳理查漏补缺、增加知识储备。在能力训练方面，前一阶段主要是分章节、分单元进行的，学科综合的训练少，因而综合分析思维能力较差，后一阶段复习中的主要指导思想就是面向全体学生，发挥学生的主体作用，明确要求，加强综合题的训练、阅读训练，做到定时、定量、规范、培养学生的综合分析思维能力、推理能力、阅读能力，提高学生的应试能力，并形成良好应试心理，最终为参加高考作好知识、能力和心理准备，在高考中争取良好成绩。

三、复习的具体措施

措施是复习的过程和方法，是实现复习的目的，是提高复习效率的有效途径。措施要有针对性、有效性和实用性，并且易操作。

1．回归教材，夯实基础，增强对基础知识的理解和掌握。教材是学生获取物理知识的主要来源，是根据物理教学大纲的要求，按照一定的课程理论，遵循物理学知识结构和学生的认知规律编制的，是大纲的细化和具体体现，是通过众多的课程理论专家征求一线教师的意见而编订的，是集体智慧的结晶，是任何课辅资料都不能替代的。无论前面通过什么样的复习，最终都应回到课本中来。第一，通过引导学生阅读和分析教材，对基础知识查漏补缺，形成知识结构，更加准确地理解物理基础知识。具体操作是：（1）将考试说明中的131个知识点和对知识点的要求印发给学生，作为学生回归教材进行知识梳理的提纲，然后让学生据此回忆，如果回忆得较清晰，说明这部分知识掌握较好；如果感到模糊不清，说明遗忘严重，就要认真阅读理解记忆，把考试说明中对知识点的要求作为知识复习的参照物，也可采用看到书上的有关目录回忆内容，或先看书上每章节后面的小结回答有关内容，主要起到查漏的作用，再回到教材。阅读和利用教材要有针对性，印象才深刻，防止随意性和盲目性，切实做到查漏补缺，以达到全面掌握基础知识

的目的。（2）分章节、分板块。让学生按自己的认识和理解，写出知识结构图，进行知识的整合，书才能越读越薄，才能不断缩短复习知识的周期，使知识准备充分，信心坚定地迎接高考。第二，回归教材，阅读教材中与生活实际和现代科技联系紧密的应用性、探索性的例子。特别是比较偏远的农村中学更应如此。因为这些学校的学生很少接触到这方面的仪器，实际阅读科普读物少，见识相对较少，如果考题中一旦出现这方面内容，很难适应，感到茫然，解题就更难了。学生通过对以上内容的阅读，既可熟悉这方面的内容，又可以培养自己的阅读能力，提高其获取自然知识的能力。教材中与生产实际和现代科技相联系的内容，主要有：飞船问题，加速器、汽车的加速显示仪，静电除尘，电磁流量计，等离子发电机，磁单极，超导体，磁悬浮列车，等等问题，都在教材中有比较清楚的叙述，充分体现了物理学在现代科技中的支柱性作用。通过回归教材在掌握知识的同时加深对知识的理解，并紧扣高考的主题，培养考生的能力。

2．后期复习中，除落实基础知识的复习外，还要抓针对性练习，以增强学生的推理能力，可以按专题，或以板块为主线进行。形式为采用讲练评相结合，做到精讲、精练，有计划、有针对性，实用、有效，防止缺少计划地讲得太多太细，练得太乱。具体可以这样进行：讲要求，讲方法，讲注意事项，讲典型，讲类型，使学生明确学习应达到什么程度才能适应高考、怎样才能提高能力。练习一般在课堂上定时、定量、独立进行，适当补充课后训练，把专题训练和综合训练相结合。比如，在复习某一章节或板块时，针对这一内容进行练习，可以分主观性试题和客观性试题进行训练，一般按25分钟10道客观题、30分钟4道主观性试题的结构进行练习，练习完后及时批改、重点评讲；也可以采用自评和互评的辅助方式进行，目的是增强对知识的理解和应用，帮助学生总结解题方法、掌握技巧。在评讲时引导学生如何审题，如何进行物理模型的建立，如何进行推理，如何提高思维质量、思维的敏捷性和思维的扩散性，并讲评一题多解和解题的规范性。学生一周可以做一次学科内综合练习，主要以中档题和传统题为主，带有检测性，教师必须即时进行批改，作好试卷分析，收集解题信息，对学生普遍存在的问题要寻找解决方法，帮助学生克服困难，提高训练的质量和有序性，提高学生多方面的能力。

3．高三后期物理复习，还要重视实验教学。近几年的高考都有相当分量的实验题以考查学生的实验能力，所以要狠抓实验复习。要让学生明确实验复习的重要性，明确考试说明中对实验能力的要求，即能独立完成学生实验，具有设计实验的能力。具体复习中，首先复习高中阶段物理学科各类实验仪的使用，掌握正确的操作方法和正确地读取数据的方法。实验仪主要有刻度尺，游标卡尺，螺旋测微器，秒表，打点计时器，电压表，电流表，滑动变阻器，电阻箱，多用电表，示波器，双缝干涉仪，等等，先讲清楚再到实验室亲自操作。其次把高考说明要求的18个学生实验，进行分类复习，主要可分为测定性实验、验证性实验和研究性实验。这样便于在复习中，除了复习实验内容外，还可总结出实验的不同类型以提高实验能力。例如：测定性实验可以分为直接测量和间接测量，间接测量往往与某些规律相联系，如测定金属的电阻率的测量，就与电阻定律相联系进行间接测量，又与电阻的测定、面积的测定联系起来，确定直接测量的物理量有：电流、电压、金属直径和电度。通过实验，掌握实验的原理、选用实验器材的标准，同时又复习电流表、电压表、滑动变阻器、螺旋测微器和刻度尺的使用。这个实验具有典型性和综合性，要很好复习。此外，还要加强有关实验设计的练习和复习，掌握实验设计的基本方法，即根据考题要求，灵活运用已学过的物理规律，确定实验原理、确定要测定的物理量，再选择实验方法，选择实验器材，以及确定合理的实验步骤，完成实验设计。实验复习必须要将实验理论和实验实践结合起来，把教师的讲和学生的练结合起来，只有经过锻炼才能提高学生的实验能力。

4．在后期物理复习中，强调查漏补缺。查错反思，即对知识进行排查、梳理、整合，以保证高考知识储备；同时进行物理资料的整理，主要是平时练习题考试题，重作错题，寻找思维缺陷和解题方法的不足，从而起到一种修复功能，全面掌握物理学的概念、规律、方法。后阶段主要进行学科内综合和理科综合的强化训练，练速度，练质量，练规范，练技巧，练心理，练出能力，练出状态，目的是确保考生在良好状态下参加高考。

总之在后期复习中坚持面向全体学生，分层要求，发挥学生的主体作用，强调自主性学习，尽量把时间和课堂还给学生；教师主要进行考试说明钻研，样题分析，分析高考趋势，收集高考信息，把握难易程度，确定复习方案，适时对学生进行引导和辅导，确定好专题，提高复习的针对性、有效性，使学生作好知识、能力、心理准备，为取得良好高考成绩打下基础。 2006-04-18

高考中的“人造卫星”问题的应试对策

李锋

“人造卫星”是历年高考必考的内容，它不仅是高考中的重点、热点、难点，同时也是广大考生感到棘手的问题之一。

因此对该热点的内容复习要引起足够的重视。 一、万变不离其宗，掌握一个“金字塔”

人造卫星的问题涉及的关系较多，如卫星线速度同轨道半径的关系，周期同半径的关系，求人造卫星（天体）质量等问题。在复习时应注意到卫星的题目虽然千变万化，但是有两点却是最基本的不变的关系：（1）万有引力作为向心力。因此必须明确，只要看到有关卫星（天体）的题目，均可视其作匀速圆周

运动，卫星（天体）必然受到向心力，向心力是由万有引力提供的，即抓住公式：，进

而结合向心加速度的不同表达式，推导出已知量与未知量的关系。（2）若题目告诉星球表面重力加速度，解题时要利用另一个结论：在星球表面物体受到重力与星球对星球表面物体万有引力大小近视相等。即抓

住公式：，推导出星球质量、星球半径与星球表面加速度的关系。综上所述：我们可用一

个“金字塔”直观地表达这两个关系，如图1所示。

只要能将此金字塔理解，并能灵活应用，就会对这些问题迎刃而解。 二、在讨论卫星问题时，弄明白几个疑点问题

1．人造卫星的发射速度与环绕速度有何区别？

我们知道，地球上的任何物体都要受到地球对它的万有引力的作用，要把人造地球卫星从地面发射进入一定的轨道而绕地球运行，必须使人造卫星克服地球对它很大的万有引力，也就是发射时必须使人造卫星具有一定的动能，即具有一定的速度，这个速度就是人造卫星的发射速度。越要使人造卫星在远声地球的轨道上运行，那么人造卫星为克服地球对它的万有引力而做的功越多，人造卫星应该具有的能量就越大，也就是说人造卫星的发射速度应越大。

当人造卫星进入一定的轨道而绕地球运行时，人造卫星的运行速度就是人造卫星的环绕速度，这个速度可应用地球对人造卫星的万有引力提供人造卫星绕地球作画周运动的向心力而确定，有

简得。

人造卫星越在远离地球的轨道上运行，人造卫星的环绕速度就越小。

从能量的转化和守恒的角度，欲使人造卫星进入远离地球的轨道上运行，发射速度应当越大，其发射时动能应越大，用来克服地球对它的万有引力而做的功越多，人造卫星获得重力势能就越大，人造卫星运行时的动能就越小，其环绕速度就越小，也就是人造卫星发射时的动能大部分转变成了其重力势能，只有少部分能量转变为人造卫星绕地球运行时的动能。

2．卫星在转换轨道过程中机械能是否守恒？卫星速度减小，能自行进入半径更大的轨道吗？

根据，即卫星做圆周运动的线速度与轨道半径是一一对应的，所以确定的圆轨道

上运行的卫星其动能和重力势能是确定的，不同圆轨道上运行的卫星的机械能是不同的，上面已讨论机械能随半径的增大而增大，所以卫星运转的半径越大，发射所需的能量越大，发射就越困难。因此，卫星转换轨道，一定是在外力作用下完成的。如高空运行的卫星受稀薄空气的影响，将损失一些机械能，如不及时补充和校正，将会从高轨道逐渐移向低轨道；如果要使轨道的半径增大，就得通过外力克服引力做功，使卫星机械能增加才能达到目的。所以，卫星运行的轨道半径改变了，其机械能一定改变。如果卫星速度减小了，将因动能减小引起机械能减少而落入对应的低轨道运行，绝不可能自行移到高轨道上去，因此判断卫星轨道的变化情况不能单纯以

为依据，而应同时考虑能量情况。例如，在某一轨道

上做圆周飞行的航天飞机，要想追上另一高轨道上圆周运行的航天器，就需在低轨道加速，再向高轨道飞行，飞行过程中因加速增加的动能再逐渐转化成重力势能，使速度最终减小到对应高轨道上所需数值。

3．地球同步卫星如何发射？为何总是定点在赤道上空，也即其轨道平面为何一定在赤道平面内？ 从近几年的高考试题来看，考查有关地球同步卫星的题目较多。地球同步卫星的题目主要涉及到发射问题以及定轨道、定周期、定高度的问题。以下对这些问题进行讨论：

同步卫星的发射，先是将同步卫星送至近地轨道运行，运行状态稳定后在近地轨道上适当的位置，通过自动装置启动卫星上的发动机并调整方向，使卫星做椭圆轨道运动，椭圆轨道的远地点距地心的距离等于同步轨道半径，达到同步轨道后再进行速度和方向的调整，就可使卫星进入同步轨道运行，如图2所示。同步卫星指定位于赤道上空一定高度上环绕地球做圆周运动的航天器，其运动周期和角速度都等于地球自转周期和角速度，所以相对地球静止不动，与地球运动同步。物体可在地球表面不同纬度处随地球自转运动，但卫星同步轨道只能在赤道平面内确定的高度处。假设卫星处在如图3所示的轨道上，将因向心力没有指向地球中心而使万有引力产生“重力”，最终将卫星移动在赤道平面内运动。

三、注重学科间知识的渗通、交叉和结合

随着高考改革，理科综合高考卷中，学科间综合有所加强，因此要求我们在教学中必须充分利用学科间知识的联系，培养学生对所学知识的综合应用能力，要关注学科间知识的渗透，让学生学会一门或多门知识，全方位，多角度地去认识自然现象，使之具有整体观念。

总之，通过对历年高考试题的分析和分类，使学生掌握一个“金字塔”，弄明白几个疑点问题，注重学科间知识的渗透，无论是对提高物理教学质量还是对搞好高考复习都有一定的帮助。 2006

实验高分取之有道

──高考物理实验复习策略

谢弘

实验能力在物理高考中一直占有相当重要的地位，物理高考力图通过在笔试的形式下考查同学们的实验能力，同时也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别同学们独立的解决新问题的能力、“迁移”能力。实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则，有利于引导同学们在学习过程中重视基本实验、常规实验，注重培养和提高同学们的实验能力和素质。

然而，从高考得分统计结果看，实验题的得分情况并不理想，原因是多方面的，但最主要的原因还是传统的实验学习观造成的。长期以来，中学物理实验学习多侧重于“验证知识、形成概念、激发兴趣、培养技能”，比较忽视以实验为载体来培养多种能力和素质品质。而从目前的高考实验试题的命题趋势看，传统的实验观已越来越不适应新的高考理念了。从总体上来说，物理实验应包含：知识（形成概念、理解知识、掌握实验方法等）、技能（实验仪器、用品的操作和使用等）、能力（通过实验解决实际问题，以及解决实验中出现的问题等）、情感态度价值观（科学态度、科学精神，以及节约、安全、环保的意识等）等四项基本功能。

因此，在高三物理实验复习中，要行之有效地提高实验综合能力，在高考中取得满意的成绩，笔者给同学们提几点建议。

建议1 明确实验目的和要求全面把握中学物理实验 高中物理实验总体上分为四类：

1．基本仪器的使用：这类实验要求了解仪器的基本结构，熟悉各部分的名称，懂得工作（测量）原理，掌握合理的操作方法，会正确读数，明确注意事项。例如，2004年全国卷第22题通过提供螺旋测微器的测量示意图，考查同学们能否正确读数。该题考查的是基本仪器的读数方法。

2．测量性实验：这类实验要求明确被测物理量的含义，懂得实验原理，掌握正确的实验方法，并对实验结果能科学地进行误差分析。例如，2003年理综卷第23题通过“用伏安法测量电阻值R，并求出电阻率ρ0”为主题，从设计简单的实验方案、实验数据的处理方法、游标卡尺的读数等多个方面对学生的实验知识和能力进行了比较全面的考查。

3．验证性实验：这类实验要求明确验证规律，懂得实验原理，掌握实验步骤，能科学地进行实验误差分析。

4．研究性实验：这类实验在明确实验目的的同时，要能正确的选择实验方法，选择相应的实验器材，通过归纳整理，用科学的表达方式总结出研究的结论及规律。例如，2002年理综卷第29（Ⅰ）题（用“验证玻意耳定律”的仪器来测量大气压强P0）通过提供一定的实验装置和实验方法，要求学生用已给的和测量的物理量来表示P0的计算式。该题较好的体现了“立足于教材而不拘泥于教材”的精神，试题情景、方法取材于“验证玻意耳定律”，但又不同于教材，能够较好的鉴别同学们对“验证玻意耳定律”实验原理、方法的理解和迁移能力，反映了同学们理解问题、分析问题的能力。

建议2 熟悉常见考查方法及题型做到有的放矢成竹在胸 高考中实验考查的常用方法有以下四类：

1．对实验原理的考查。例如，2004年春招卷第22（2）题就是对“用单摆测定重力加速度”实验原理的考查，要求同学们能够理解实验原理，对用间接法测量的物理量，能够对公式熟练变形。

2．对实验步骤的考查。解答这类问题，一般是根据实验原理、目的构想出合理的步骤，在结合试题叙述进行解答。例如，2003年江苏卷第13题通过“测量多用电表直流内阻”，考查同学们简单设计实验、解决问题的能力。该题对同学们的实验能力要求较高，考查内容包括根据实验要求和给定实验仪器设计实验原理、作实验电路图、写出实验步骤、写出数学表达式并推导出结果，能够较好体现出同学们对相关的电学基本概念和规律、实验原理和方法等内容的理解和掌握情况。

3．实验操作题。实验题尽力想考查同学们的实验技能，但考试又限于笔试，就只能出一些与实验操作相近的题目，这类试题有：电路实物连接、插针确定光路、画出实验电路图等。例如，2002年上海卷第15（1）题要求同学们用实线当导线连接实物电路图。

4．实验误差。这类考试常见于研究匀变速直线运动纸带分析、单摆的振动周期、伏安法测电阻时的内、外接法。例如，2003年春招卷第27（3）题“用伏安法测电阻”，要求同学们选择适当的器材，并画出电路图。此题要求同学们能够正确选择安培表是内接还是外接，以减小系统误差。

建议3 掌握原理和方法重视实验数据的处理

1．按有效值数字规则读数。这类题目常见于螺旋测微器和游标卡尺的读数，对于螺旋测微器要求保留一位估读数字，而游标卡尺则是根据主尺与游标上对齐的刻度读数，没有估读数字。同学们应自己动手系统归纳。

2．列表法处理数据。这种方法便于随时检查测量结果的合理性，及时发现问题和分析问题，找出各量的规律性联系，求出经验公式等。例如，2003年上海卷第17题要求学生能够根据表格中的数据分析实验中出现的问题。

3．作图法处理数据。可根据图线找函数关系，确定图线方程，平滑曲线还具有多次测量取平均值的效果，有时可根据图线发现测量错误。例如，2003年理综卷第23（2）题要求学生能够根据图中的数据关系求出电阻值，并能剔除错误值。

建议4 重视设计性实验和探索性实验

从近几年的高考物理实验试题的设置来看，要求同学们特别重视实验能力的培养和提高，认真做好教材中规定的基本实验，理解和掌握实验内容，在此基础上，能利用已学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制定出实验方案，选择实验器材、安排实验步骤、设计实验数据处理方法及实验误差分析，逐渐提高实验迁移能力和设计、解决简单新颖实验情境的能力。 高三物理总复习要略

王小宏

一、正确理解考试说明中的考试目标

根据普通高校对新生科学文化素质的要求，参照教育部颁布的《全日制中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，可制定以下四项目标。

1．对自然科学基础知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但自然科学的基本知识仍然是基础。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力就无法形成。强调对自然科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背自然科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学自然科学基本知识的含义，并能用适当的形式(如文字、图或表)进行表达。

2．设计和完成实验的能力。自然科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事工作研究的基础。自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。

3．能读懂自然科学方面的资料。人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述自然科学的研究成果更具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。

4．对自然科学基本知识的应用能力。学习自然科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导自然科学的研究社会的生产和人类的生活，必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。

现实中人与自然、社会发生的联系，实际上都是综合性问题，所以整体或综合的思路非常重要。以笔者理解，“X”卷包含的知识点难度并不会比以往的要求更高，但要求全面地考查学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。由此，中学学科教育也不妨受此启发，换换思路，重视知识的梳理和融合，鼓励课堂讨论增加实践机会。

二、打开图书馆、阅览室的“门”，打开学校的“门”

物理教学必须联系实际，在抓基本知识点教学的同时，有意识地联系生活、生产和科研实际，充分利用图书馆、阅览室的资料，组织学生课外阅读，拓宽知识面。开设讲座，讲物理史故事，讲现代科技新成就，如激光的广泛运用，全息照相的妙用，光纤在现代通信中的作用等，既激发学习兴趣，又增强现代意识，提高学生素质。

三、具体做法

第一，整体规划教学，打高考总体仗。对理科总复习，大体上分为三大阶段：（1）用80%左右的时间复习好本学科的知识。物理学科要根据学科的特点进行复习，抓好“必修课”和“选修课”。（2）用20%的时间，理化生三科教师坐在一起探讨，哪些可以作为切入点，分工合作，编写一些有一定综合性（2科、3科）的练习卷。（3）考前留有一定时间对学生进行考试心理训练教给他们一些应试技巧。

第二，讲练并重，精讲精练。要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。

讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力。

练：以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。

评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。

第三，组织专题讲座，进行学法、解法指导。在整个复习过程中，要求学生：（1）读书。在教师的指导下有重点地读书；读自己认为的缺漏部分；读高考说明》。（2）总结。自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力。

2006-05-18 原载《青海教育》2005．7-8 高考物理实验考查为何青睐电路实验

安徽师范大学附属外国语学校 钟传波

物理学是一门实验科学，物理学的研究和发展都离不开实验。因此，在物理的教学过程中，必须重视实验教学，注重对学生进行实验技能、实验方法和实验思想的培养，进而培养和提升学生观察现象、分析现象，以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。此外，实验还有利于学生养成实事求是的科学态度，树立“实践是检验真理的惟一标准”的科学世界观。鉴于此，实验能力对于学生的综合素质和未来发展具有重要意义。高考《考试说明》把“实验能力”作为一项能力考查项目，所占学科比例约为13%。纵观近

几年的高考试卷，无论是物理单科卷，还是理科综合卷，旧课程卷还是新课程卷，也无论是全国统一试卷，还是各省市的地方试卷，对实验题的考查都几乎是选择了“电路实验”。为何高考物理实验考查如此青睐电路实验？笔者以为主要有以下三个原因。

一、高考实验考查的目标要求

《考试说明》明确指出：教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的了解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神；实验能力也是考生将来从事科学研究的基础。并把“设计和完成实验的能力”作为五大能力要求之一，实验能力的考查包括：

（1）独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具的用途和使用方法，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会处理实验安全问题，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。

（2）能根据要求灵活运用已学过的物理学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案，并处理相关的实验问题。

从上述要求可以看出高考对实验的考查，不仅包括实验操作技能和处理实验问题的能力，还包括思辨性的假设和猜想、逻辑性的分析和论证、准确性的测量和记录、严密性的推理和清晰科学的表达，是对学生进行全面的科学素养和综合能力的考查。而具备这种全方位、多功能考查内容的实验题，必然是高考的首选。

二、《考试说明》的“实验知识内容”

在2005年《考试说明》物理科“知识内容表（新课程）”的131个知识点中，实验有19个，占14．5%，这与实验分数约占15%的比例相吻合。实验考查的“内容和说明”如表1。

从表中不难看出：

（1）在高考考查的19个实验中，涉及电路的实验有5个，占26．3%，它们分别是测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器）、描绘小电珠的伏安特性曲线、把电流表改装为电压表、用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻、用多用电表探索黑箱内的电学元件。这些实验在实验原理、实验器材、实验方法、实验技能和实验思想等方面具有内在的统一性。

（2）从“说明”中可以看出，实验考查要求会使用的仪器主要有13个，其中刻度尺、天平、弹簧秤、温度表等的使用，已在初中进行系统、重点的学习和考查，而与电路实验相关的器材有电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱、螺旋测微器等，占38．5%；此外，电路实验还凸显对误差问题的分析和研究，主要涉及仪器的选择、电路的组装、数据的读取和处理等，这也使试题更具探究性和时代性，强化了试题的选拔性功能。可见，高考选择电路实验进行考查，能最大限度地覆盖《考试说明》中给定的实验知识点，最大限度地满足“说明”中所强调的相关要求。

三、电路实验的特征和考查功能

众所周知，实验是物理学的基础。通过观察、测量和有计划的实验活动去认识自然、发现自然的规律，验证猜想和假设，并进行再创造，是科学工作者的基本素养。由于高考自身的局限性，高考物理力图通过笔试的形式，鉴别考生是否具有实验的经历和体验，是否具有进行实验研究的基本素养。鉴于此，高考着重考查《考试说明》中给定实验的原理、方法和器材重新组合的新实验，力求编制开放性、设计性较强的试题，以测试考生独立解决新问题的能力和“迁移”能力。而电路实验题所具有的一系列特征，较好地体现了高考实验的考查功能。

1．设计性

设计性物理实验，是让考生根据掌握的实验原理、实验器材和实验方法，设计和完成新的实验，它包含着新内容、新方案、新视角等诸多侧面。电路实验中，除伏安法、多用电表法以外，还有电桥法、双电阻法、单电阻法、等效替代法和半偏法等，各种方法均具有相应的科学性、简捷性、精确性和便利性。例如2003年全国高考理综试卷的实验题（题略），第1小题属于电路的设计，涉及伏安法电路（外接法和内接法）和滑动变阻器电路（分压器和限流器）；第2小题属于数据处理的方案设计，涉及实验误差、数据的取舍、描点作图和图像的物理意义。

2．探究性

这是更高的思维活动层次，主要是考查学生综合运用所学实验的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及实验创新能力。电路实验涉及的知识点较多，如电表（量程）的选择、电表的调节和校准、伏安法电路的“外接法”“内接法”和“试接法”；滑动变阻器电路的分压器和限流器、电表的改装、电路的组合和数据处理、误差分析等。在实验方法上又涉及类比法、逆向思维法、综合法等，这为探究性实验题提供了广阔的空间和丰厚的素材。例如1998年全国高考物理试卷实验题（题略）第2小题中设定电流表每个分度表示的电流值未知，但指针偏转的角度与通过的电流成正比，求测未知电阻Rx的值。这种新情境给人的初步感觉是“电路中的电流无法测量”，但据题设令I＝ka，带入第1小题的结果（表达式），即可得到未知电阻Rx的值；再如2000年全国高考物理试卷的实验题（题略），要求测量电流表A1的内电阻r1，要求方法简捷，有尽可能高的精确度，并能测出多组数据。本题涉及实验器材的选择（量程选择）和电路的组装（电路图），还要求写出待测电阻r1的表达式（分析和计算）。而实验电路的设计，如图1a，充分体现了电路实验的探究性。

3．灵活性

在以上的叙述中我们知道，电路实验具备的考点非常多，包含的物理学思想和实验方法也十分丰富，无论是考查实验操作、数据处理，还是考电路设计、误差分析，甚至是考综合、探究和创新的能力，都可以在电路实验中找到最佳的落脚点，设计出富有新意的、符合新课程理念和时代特征的开放性试题。近几年的全国统一高考和各地市单独考试的物理实验试题，几乎都是以电路实验为主要考查点，考查的内容、形式和要求各具特色、精彩纷呈。如2000年全国统一高考理综试卷的实验题（题略），是要求测量出“黑箱”中的电阻R1、R2、R3的阻值，如图1。本题的解法很多，但不同的操作方法，导致解题的难易程度不同，其中比较简捷的方法是“灵活地应用导线短接电路”进行测量（解法略）。

4．思想性

这是高考试题的灵魂所在。物理学的思想方法是辩证的思维方法，具有直观的、逻辑的、想象的和美的特质。电路实验彰显了物理学的思想方法和实验特征，能够最优化地实现高考实验的考查功能。例如2004年全国统一高考理综试卷的实验题（题略），就综合地考查了如下丰厚的物理学思想。

（1）“迁移”和“回归”思想。题中给定的量程为150mV的电压表，其实就等效于灵敏电流计G，可以充当“表头”，这样就自然回归为“电流表的改装”，即由表头并联分流电阻而成。虽然《考试说明》中只要求掌握“把电流表改装为电压表”实验，但这两种电表的改装在实验原理、器材和方法上如出一辙。

（2）发散思维。试题中给定了电压表内阻测量的电路图，要求作出对改装后的电流表进行校准的电路图。比较两个电路图可知：二者有变和不变之分──变化的是题图中滑动变阻器的“分压器电路”变化为答案的“限流器电路”；不变的是改装后的电流表与标准电流表的串联方式（电流相等）。

（3）求异思维。本题在考查中尽量回避已学过的现成实验，要求考生在迁移、回归和发散的思维过程中“见异求同，见同求异”，找寻改装电流表和改装电压表在理论上和实验操作上的异同点，从而完成实验的设计和问题的解决。

总之，电路实验由于具备开放性、设计性、探究性、灵活性和思想性等多个维度的考查功能，能凸显新课程的基本理念，符合高考的选拔性需要，因而备受高考的青睐。在平时的教学和复习中，理应以电路实验为突破口，强化实验目的和原理、实验设计和条件控制、实验仪器的使用和维护、数据处理和误差分析等各个环节的实践和训练，努力培养和提高学生的实验素养和创新意识。只有这样，才能以不变应万变，才能进行创造，才能在高考选拔中应付自如。

2006-05-09 原载《教学仪器与实验》（京），2005．10．34～36

从2005年高考题的错解引发对课堂教学的思考

浙江嵘州中学 邢忆群

笔者在评阅2005年全国高考理综一卷24题的过程中，发现考生中最典型的一个错误是将物体的速度为零误认为是系统处于平衡状态。由此引发对课堂教学的一点思考。

试题 如图1所示，质量为m1的物体A经一轻质弹簧与下方地面上的质量为m2的物体B相连，弹簧的劲度系数为k，A，B都处于静止状态。一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮，一端连物体A，另一端连一轻挂钩，开始时各段绳都处于伸直状态，A上方的一段绳沿竖直方向。现在挂钩上挂一质量为m3的物体C，并从静止状态释放，已知它恰好能使B离开地面但不继续上升。若将C换成另一个质量为（m1+m3）的物体D，仍从上述初始位置由静止状态释放，则这次B刚离地时D的速度的大小是多少？已知重力加速度为g。

错案例 考生把题中所述的挂质量为m3的物体C后，恰好能使B离开地面，但不能继续上升理解为m3，m1，m2组成的系统处于平衡状态，而得到

m3g＝m1g+m2g 即m3＝m1+m2

这样一来，即便是以下的能量分析过程正确，也导致了结论错误而失分。

分析 究其原因，考生在答题时，没有正确地对A、C的运动过程进行分析，不知道A、C的运动过程是先做变加速运动再做变减速的运动，始末两状态的速度为零。其实在平时教学过程中，某一时刻（瞬间）速度为零，而物体（系统）并非处于平衡状态的例子同学们接触过很多，如下五例：

例1 竖直上抛的物体到达最高点时的状态为v＝0，a＝g；

例2 做简谐运动的单摆在振幅位置时（最大摆角为θ），v＝0，a＝gsinθ；

例3 如图2所示，轻弹簧一端固定于地面，小球从一定高度静止释放，小球接触弹簧并压至最低点B，在B位置时，有v＝0，a>g；

例4 如图3所示，两个质量为m1的物体通过轻绳挂于两光滑滑轮上，质量为m2的物体挂于轻绳的中间，不计所有的阻力且有m2>m1，当m2落至最低点时，三者v＝0，但系统不在平衡位置；

例5 如图4所示，在匀强电场E中，用丝线悬挂的带电小球A，质量为m，带电量为+q，丝线长为L，从竖直位置静止释放后，所能达到的最大偏角为θ，在此过程中，我们可以从能量关系列式为

mgL（1-cosθ）＝EqLsinθ，

而不能从力的平衡条件列式为

mgtanθ＝Eq。

以上几例，考生在平时的课堂上或者练习中肯定是熟悉的题目，为何在高考中就不能将平时训练过的模型迁移到全国理综卷24题中来呢？这是一个值得思考的问题。

教学反思

1．加强基础知识、技能的培养，发展新课程教学理念

高中学生花近两年时间基本学完《物理》教材中的基础知识、技能。利用一年时间进行高考复习。学生所做的题目是高考试题中题量的几百倍甚至上千倍，而效果却是事倍功半。笔者认为这与教师平时教学的教学理念有关。认为考试就是做题，平时题目做多了，就可以熟能生巧，各种题型平时都讲、练过了，考试也就不成问题了。而恰恰忽视了注重学生能力发展，强调过程与方法的学习；忽视了科学探究的教育作用等新课程的教学理念。

2．遵循物理教学规律，引导学生积极参与

笔者认为在教学过程中，必须充分考虑遵循中学物理教学过程的特点：以观察和实验为基础；重视概念的形成过程和规律、定律的建立过程，让学生积极主动地参与，在亲身体验中理解掌握规律、定律，真正提高学生能力；而不是目前许多教师所采取的草草给出规律、结论。课堂上很少做演示实验，更不用说让学生自己来探究。把大量的时间花在利用结论、规律去解题上，做大量的同类型题目，把这种做法错误地理解为是在培养应用规律解决问题的能力。结果往往是过了一段时间后，碰到物理情景稍做变化的题目又不知所措了。学生对概念、规律不甚理解，不知其来龙去脉，谈何自己进行运用规律解决问题呢？

3．精心设计教学过程，培养学生能力协调发展

教学实践告诉我们，学生能力的培养应通过教师精心设计教学过程，在课堂教学中营造民主、和谐、平等的课堂氛围，根据教学内容创设情景，提出问题，通过学生自己动手、动脑、动口的亲身体验，总结、归纳出规律。在学生理解知识的基础上，引导他们将所学的知识应用于解决实际问题的具体过程中，以此深化和拓展基础知识，提高学生能力。如在学习“牛顿第三定律”一节时，教材内容很简单，为了能让学生深刻理解物体相互作用的规律，笔者设计了如下的教学过程：

（1）让两个力量较为均衡的学生手拉手，各向对方施力，两同学均有被拉的体验，说明拉力的作用是相互的；

（2）在实验小车上放一玩具电风扇，小车放在平滑玻璃板上，打开电扇的同时，实验小车后退，说明扇叶与空气的作用是相互的；

（3）每两位同学发下两只已加了气的气球，让学生互压气球，观察到两个气球同时发生形变，说明作用力与反作用力的同时性；

（4）每两位同学发下两只同规格的弹簧秤，通过学生自己动手实验定量地得出，作用力与反作用力等大、反向，作用在两个物体上。

整节课下来，全体学生都能积极主动地参与，在亲身体验中掌握规律，提高了学生的观察、实验能力，归纳、总结能力，交流、合作能力。相比教师用一句话得出牛顿第三定律，然后做一些相关练习，从能力培养、学生发展的角度上来说，效果要逊色得多。

4．在复习教学中，也应渗透新课程理念

物理复习课是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质量的重要措施。复习不光是巩固、拓宽知识，更重要的是培养和提高学生的概括能力、分析问题、解决问题的能力。为实施行之有效的复习，在课堂复习中必须改变传统的、应试教育思想指导下的、以讲授、灌输为主线，教师把学生当做容纳知识的“容器”，采取“填鸭式”教学模式。同时，教师要注重引导学生积极主动地学习，通过学生自己的探索获取知识，将已学的知识应用到实际情境中，提高学生学习的积极性，努力改变学生“重死背，轻理解”“重知识，轻能力”“重结论，轻过程”的学习习惯。注重学生之间，师生之间的相互交流合作，鼓励学生积极参与，通过学生自己的讲解、分析，教师的点拨，掌握规律，提高能力。如，在复习课中通过一题多解，多题一解，在学生的相互讨论、交流过程中，将知识系统化，以达到预期的教学目标。

总之，不管是在新课教学还是在复习教学中，都应渗透新课程理念。以“教”为主向以“学”为主转化，激发学生主动参与，促进学生主体能动地发展。以达到由不变应万变，切切实实地为提高学生能力而努力创新课堂教学的模式。

参考文献

[1] 钟启泉，胡炳元．物理课程与教学论．杭州：浙江教育出版社 [2〕查有梁，苏明义．中学物理教学建模．南宁：广西教育出版社 2006-05-09 原载《中学物理教学参考》（西安），2005．8．46～47

从高考阅卷谈规范答题

江苏省赣榆高级中学 樊杰

许多学生高考后估分，发现实际得分比估分要低，多的要低到二十多分甚至更多，这都是由于答题不规范造成的。从高考阅卷中反映出考生在试卷中存在的问题，绝非偶然。如何消除一些非智力因素的影响，以2005年江苏物理高考卷为例，谈谈自己阅卷的几点感受，以期在平时的复习中注重规范解答的培养，从而消除这一因素的影响。

一、考生在试卷中反映出来的问题 1．作图题（题11和题15）

（1）作图时，未使数据点均匀分布在图线上及两侧；没有用平滑的曲线连接，而用折线连接；往往漏掉原点及最后一点；不注意线性部分与非线性部分。

（2）不按规定用黑色笔画图（网上阅卷）；书写数据时连笔；涂改后不清晰；小数点不清晰；作图随意导致误差太大，以致扫描不清。

（3）光学作图题中光路图随便作，光线无箭头；直接用铅笔作图，未按规定用黑笔描一下，以致扫描不出而不能得分；不画法线或镜象点；实虚线不分；标光线重叠范围时，只用黑笔在原来黑线上描一下而未用醒目斜线标出，导致扫描不出。

2．解答题

（1）最后计算结果漏写单位，仅仅写出数字，失去宝贵的1分；题16中安培力做功，功的正负不分；求安培力等矢量，不指明方向；不用题中所给物理量的符号；将v0写成v，θ写成a等；未按题目所给条件表示结果；题17中正、负粒子不分。

（2）缺乏画运动示意图的习惯，导致漏掉力；物理图景模糊。 （3）误把动量定理写成动量守恒定律，动能定理写成动能守恒定律。 （4）计算过程无公式，只有数字；不把单位换算成国际单位，直接代入求解。 二、针对上述情况，在复习中，要训练规范解题，抓住解题要点 1．作图的解题要点

在定量作一个物理量随着另一个物理量变化规律的图象时应注意： （1）先计算出物理量之间的关系式，再根据关系式画出图象。

（2）作图时，坐标选择要恰当，特别是要根据图象进行的计算题，图象应尽可能大些，要用黑色笔把铅笔画过的描清楚，以便扫描。

（3）作图时还要注意正方向、初始值、变化规律、实虚线、箭头的指向、对称性、线性与非线性等。 2．解答题的解题要点

（1）解答说理论证题，首先要弄清所要论证的问题的本质，再根据问题的本质确定用什么规律解决，要用物理语言来描述，用物理规律进行说理论证。

（2）计算题是每年高考的重头戏，所占的比例高达总分的60%之多，是物理成败的关键。高考中对物理计算题的要求是，会做的应全得分，不会做的题目应尽可能多得分，应注意以下几个方面：

①表示物理量的字母要规范，物理量有专用字母表示，在解题时切勿混淆乱用。 ②解题过程中自己定义的物理量要交待清楚。

③列方程时应指明研究对象及列方程所应用的物理规律。

④除题目要求的必须进行文字说明的地方外，一般不要过多地进行文字说明（在高考阅卷时，由于时间关系，阅卷老师一般不看文字说明）。

⑤求解时先解出所求结果的代数式、公式，再代入数据得出最后结果，注意结果一定要写出单位，可写出关键的过渡结论，但不要写出运算过程。

⑥答题时，一定要做到条理清楚，版面设计合理。

遇到题意不能完全理解或不会做的题目时，应注意尽可能地多得分，解题时可根据题目的过程顺序与你对题目的理解写出相应的公式或方程，并且理解到哪一步，方程列哪一步，千万不要因为对题目有一点不理解或估计该题做不出结果，就什么都不写，但也不要盲目乱写乱画。

总之，在高考复习中要注意训练规范解题，平时要严格要求。只有通过严格的训练，才能在高考中尽可能多地得分，发挥并展现自己的实际水平。

2006-05-09 原载《中学物理教学参考》（西安），2006．2

对“高考理综”备考中物理实验复习策略的研究（一）

应春明 王超良

一、近几年高考“理综考试”中物理实验的考情 1．从实验在卷面上的分值来看

物理实验在“理综考试”中相对来说属于比较稳定的、赋分较高的一块内容，是“理综”考试中一个举足轻重的“大户”，因而也是我们在备考中不得不倾注全力关注的内容之一。

2．从实验考查的目标来看

实验考试的目标已从“实验设计、实验操作、实验观察”的考查演变到了“科学探究”过程的考查。实验探究能力也是当前课堂教学改革的焦点。

3．从“理综”实验考试的区分度和学生得分情况看

“理综”实验考试的区分度很好。有关统计资料表明，高考实验的难度系数仅为0．39，对全体考生都有较好的区分度。大约有10．1%的考生不得分，有70%的考生得分还不到实验题分值的一半。可见，抓住对“全体考生都有很高区分度”的内容做充分的准备，无论对考生个人还是对学校来说都是很有意义的。

二、高考“理综”考试中物理实验复习备考的策略

可以毫不夸张地说，在近年的物理实验考试中，我们已有了“切肤之痛”的感觉，也真切地领教了现阶段的“理综考试”中对实验考查的“老到”和“厉害”。那么我们该如何来应对它呢？

【2003年高考理综物理实验题】

用伏安法测量电阻阻值R，并求出电阻率ρ。给定电压表（内阻约为50Ω）、电流表（内阻约为40Ω）、滑线变阻器、电源、电键、待测电阻（约为250Ω）及导线若干。

①画出测量R的电路图。

②图1中的6个点表示实验中测得的6组电流I、电压U的值，试写出根据此图求R值的步骤：_________。求出的电阻值R＝_______。（保留3位有效数字）。

③待测电阻是一均匀材料制成的圆柱体用游标为50分度的卡尺测量其长度与直径，结果分别如图2、图3所示由图可知长度为_________，直径为_________。

④由以上数据可求出ρ＝_________。（保留3位有效数字）

显然，这个实验题，单就考查的内容来说，可以说是最平常不过的内容，而且也不算很难。但从高考阅卷中考生的答卷情况看，可以说是答得一塌糊涂。有相当一部分学生电路图不会画，需要采用“内接法”还是“外接法”分不清，实验步骤写不全，伏安曲线画不出，游标卡尺不懂读，有效数字的位数弄不清，甚至连滑线变阻器的符号都忘记了。从考生答卷水平看，许多考生似乎没有经过实验训练，做实验答题几乎是“纸上谈兵”。学生们如此不济的实验水平，对我们来说可真称得上是“于无声处听惊雷”，它让我们感到是那么的茫然，又是那样的令人不可思议！

【2004年高考理综物理实验题】

（1）图4中给出的是用螺旋测微器测量一金属薄板厚度时的示数，此读数应为_________mm。

（2）实验室内有一电压表mV，量程为150mV，内阻约为150Ω。现要将其改装成量程为10mA的电流表，并进行校准为此，实验室提供如下器材：干电池E（电动势为1．5V），电阻箱R，滑线变阻器R＇，电流表A（有1．5mA，15mA与150mA三个量程）及开关K。

（a）对电表改装时必须知道电压表的内阻可用图5所示的电路测量电压表mV的内阻在既不损坏仪器又能使精确度尽可能高的条件下，电路中的电流表A应选用的量程是_________。若合上K，调节滑线变阻器后测得电压表的读数为150mV，电流表A的读数为1．05mA，则电压表的内阻RmV为_________。（取三位有效数字）

（b）在对改装成的电流表进行校准时，把A作为标准电流表，画出对改装成的电流表进行校准的电路原理图（滑线变阻器作限流使用）图6中各元件要用题中给出的符号或字母标注。图中电阻箱的取值是_________（取三位有效数字），电流表A应选用的量程是_________。

2004年“理综”试题的命题者颇费心机地利用伏安法测电阻，电流表改装和电流表校正的原理，改变了设问的角度，使实验题具有一定的新颖性。教材和一般的参考资料中都是将电流表改装成电压表，而2004年的“理综”试题中是将电压表改装成电流表，这种逆向变换需要考生真正理解电表改装的原理，并对原理和方法进行迁移，有利于对实验能力的考查。

那么，怎样的实验复习，才会收到良好的复习效果呢？鉴于近几年来“理综”高考试题中出现的物理实验题，与教材中的实验相比具有知识的变通性要求高，对能力层次的考察提高，对实验原理和方法的理解逐渐深入的实情，我们在实验复习中千万不要只是把实验内容简单地“过”一遍，而应该从不同的角度进行思路的拓展，对基本方法和技能进行强化，确实帮助学生构建起一定的实验系统，形成现实的应变能力。我们在实验复习中采用了以下一些策略。

2006-04-21 原载《考试报》高中物理版 2005年3月8日

对“高考理综”备考中物理实验复习策略的研究（二）

应春明 王超良

1．分散难点，增强学生实验复习的信心

我们知道，高中物理实验的重头戏在“电学实验”。物理实验的难点，学生感到难以驾驭的探究性实验都落在这里，把握了电学实验，就可以说抓住了关键，也就成功了一半。为了分散学生实验复习的难点，也为了培养和增强学生理论联系实际的能力，我们在第一轮按章节复习完5恒定电流6后，就根据考试说明的有关条目对电学实验按略高于教材要求的层面进行了一般意义上的复习，帮助学生在我们有计划的循环学习中留下最基本的印象。

2．在基本测量仪器的复习中，通过联想的方法提高学生的应变能力

我们知道，物理学是以实验为基础的科学“题”与“实验”是融在一起的。让学生通过“议题”的方法尽量把那些可以当作测量原理、测量方法的题目与实验联系起来，可以使学生的实验思路开阔起来，也可以使他们在以后的复习中遇到这类习题时就会主动与实验联想起来从而迅速把握实验的方向。

例1：在复习打点计时器时，我们可以有意识地进行思维的拓展。

（1）打点计时器的纸带记录了什么物理量？

（2）通过打点计时器的纸带可以算出什么物理量？各量是怎样计算的？

（3）请你用联想的方法拓宽思路：利用打点计时器，我们还可能测出哪些物理量？ 分析：（1）打点计时器的纸带记录了物体运动的时间、运动的位置和运动的位移。

（2）通过纸带可以计算匀变速运动物体的加速度、在某时刻的速度和某段时间内的平均速度。

计算加速度时，利用做匀变速运动的物体在相邻的相等时间间隔内的位移差，其中T是

时间间隔为了充分利用数据和减小误差，采用逐差法从所给的纸带中计算，所用公式为。

计算瞬时速度时，利用在匀变速运动中某段时间内的平均速度等于这段时间中点时刻的瞬时速度，

即：。

请你发散联想：

①打点计时器的纸带可以反映出运动学的所有物理量（初速度、末速度、加速度、时间、位移）。

②如果把它与牛顿第二定律结合起来考虑，可以求出力F。

③如果把它与动能定理结合起来考虑，可以求出合外力做的功。

④如果把它与动量定理结合考虑可以求出合外力的冲量。

⑤如果把打点计时器置于竖直方向使用，则可以得到重力势能的变化量或动能的变化量。

⑥用可以应用于许多物理题的解答。如局部的闪光照片记录的自由落体运动、平抛运动，

许多有“等时间间隔”的匀变速问题等。它们大多是“只知局部求全局”的情境，这类题目尽管带些迷惑性，但只要把握了这种特征，也就不足为怪了。

可见，不可小视打点计时器的纸带，一旦把它本身所反映的运动学各物理量与“力和运动”、“功和能”、“冲量和动量”结合起来考虑时，可以包含许多信息。

请你回答：

这么丰富的信息都离不开对纸带的计算。那么，请问：由纸带计算加速度的“逐差法”你熟悉吗？当某个实验需要测量速度时，你会想到打点计时器吗？当某个实验需要测量加速度时，你会想到利用打点计时器吗？利用打点计时器可以完成速度、加速度的测量。对此，你有深刻的印象吗？、

3．在对基本实验的复习中把问题引向深入

例2：利用“平抛”的原理，可以测量物体的速度。那么，是否可以用“平抛”的方法测出某弹簧的压缩量与弹性势能的关系呢？

分析：测量的原理图如图7所示，测出若干组弹簧的压缩量与射程，及小球的质量，即可找出所求的关系。

这里，我们给学生通过设计一个实验测量某物理量提供了一个较好的范例，同时这种方法也是基本测量仪器仅有“一把尺子”所完成的实验。

4．对考试大纲指定的实验内容的复习中，用类比的方法拓展思维的空间

例3：教材中“测定金属的电阻率”实验与2003年高考理综实验题（原题见本报专版第33期）比较： （1）在金属长度的测量中，以游标卡尺（同时考读数）替换了原来实验中的刻度尺和螺旋测微器； （2）在数据处理中，以图像法置换了原来的计算法，并对图像法处理数据进行了较为全面的考查，但仍然是对基本方法的考查。

请你类比联想：教材中的“测电源的电动势和内电阻”实验与2002年高考广东卷实验题的比较：此题只给出了一块电流表，以两个定值电阻替代滑动变阻器。考生无非考虑这样几个问题即可将此题回归到教材中的实验题：（1）在原电路上做何改动？（2）在列式计算上做了怎样的改动？（3）怎样使用两电阻才可以减小测量误差？

2006-04-21 原载《考试报》高中物理版 2005年3月15日

对“高考理综”备考中物理实验复习策略的研究（三）

应春明 王超良

1．从设计测量某个物理量的实验入手培养和提高学生的实验素养

分析处理这类实验时，关键在于先设法确定测量这个物理量的原理，把物理实验问题转化为物理理论进行分析。

例4：请设计一个测动摩擦因数L的实验。分析：由公式可知，要测定动摩擦因数L，应

该设法测出动摩擦力和正压力。测量力可以直接用弹簧秤，滑动摩擦力则必须在物体的运动中进行测量。这样，我们可以根据物理规律设计相应的方案进行测量。

（1）利用“力和运动”中动平衡的原理设计实验（教材中的实验）。 （2）利用“力和运动”中静平衡的原理设计实验。

（3）利用“力和运动”中的非平衡态（如匀加速直线运动）的有关原理（如牛顿第二定律）设计实验。

（4）利用“动量定理”设计实验。

（5）利用“功能关系”的思路设计实验（如用）。

总结：从这个实验的设计中也可以看出，实验能力的增强是建立在平时对物理概念和规律的理解和应用的基础上，通过知识的重组、转换、迁移快速把握和解决问题的途径，许多初看似乎综合性比较高或相对来说比较新颖的物理实验都可以通过这种方法来突破。可见，知识和方法的有机结合就形成了解决问题的能力。因此，我们还可以讨论测量速度的方法、测量加速度的方法和测量重力加速度的方法等。

2．从常见的实验手段入手开阔学生的实验思路

（1）“曹冲称象”是最典型的等效替代测量法（没有物理学知识时，物理道理是客观存在的）。 （2）“互成角度的两个共点力的合成实验”是等效替代法的运用。 （3）电阻的测量可用等效替代法来完成：

①伏安法测量电阻时是用相近的电流（或电压），替代真实的电流（或电压）； ②“半偏法”测量电阻时用改变后的电流替代原来的电流。

思考：那么，如何减少“近似替代法”中的实验误差呢？显然，只要抓住“近似替代法”的实验原理，不难回答这个问题。仿此，我们还可以用控制变量法、累积法、图像法等来设计物理实验。

7．运用程序思维法化解难点，提高学生逻辑推理的能力

电学实验，学生向来感到难以驾驭，根据实验的具体要求，运用程序思维法把整个实验题分解成有机的几部分分别进行突破是帮助学生把握思路、顺利解决问题的好方法。

例5：有一待测的电阻Rx，其阻值约在40Ω～50Ω之间，实验室准备用来测量该电阻值的实验器材有：

电压表V（量程0～10V，内电阻20kΩ）； 电流表A1（量程0～50mA，内电阻约20Ω）； 电流表A2（量程0～300mA，内电阻约40Ω）； 滑动变阻器R1（最大阻值为20Ω，额定电流为1A） 滑动变阻器R2（最大阻值为300Ω，额定电流为0．1A） 直流电源E（电动势为9V，内电阻约为0．5Ω） 开关及若干根供连线用的导线。

实验要求电表读数从零开始变化，并多测出几组电流、电压值，以便画出I-U的关系图线，为了实验能正常进行，减小测量误差，还要求滑动变阻器便于调节。

（1）电流表应选用____________；

（2）滑动变阻器应选用____________；（以上均填实验器材的代号） （3）请在图8的方框内画出实验的电路图。

分析：（1）测Rx时无论采用外接法还是内接法，要多测几组数据时，当在这部分电路中加上的电压约达到9V时，流过电流表的电流均达到100mA以上。所以，电流表应该选用A2。

（2）从题中的条件“实验要求电表读数从零开始变化，并多测出几组电流、电压值，以便画出I-U的关系图线”可见，电路宜采用分压接法，由于滑动变阻器R1的额定电流大，且其每圈的电阻小，在滑动变阻器的滑片，滑动过程中，其电阻变化中连续性好，故选取R1比较好。由此即可画出图10中下面的虚线框所示的部分。

（3）由图9可见，因为，故应该采用外接法（即图10中上面的虚线框

所示的部分）。由此，我们可以顺利地画出电路图如图10所示。 2006-04-21 原载《考试报》高中物理版 2005年3月22日

对“高考理综”备考中物理实验复习策略的研究（四）

应春明 王超良

1．抓住实验原理；在把握整体思路的前提破实验题中设置的障碍

有些实验题，学生看到题文后，如坠云雾，下手。其根本原因，在于未能把握实验设计的缘故。对于这种题型，我们要告诉学生，克服急躁的心理，认真阅读全文，仔细体会涉及的整体思路，在弄清实验原理的基础清头绪，求得问题的解决。

例6：利用如图11所电路测量量程为V的电压表的电阻V约为900Ω，某同单验步骤是： ①按照电路图正确连测量电路，将滑动变的滑片移到最右端，电阻箱的阻值调到最大。 ②合上开关S1和S2，调节滑动变阻器R1片位置，使得电压表的指针指到满刻度。

③合上开关S1，断开开关S2，调节电阻箱电阻值和滑动变阻器R1的滑片位置，使电指针指到满刻度的一半。

④读出电阻箱接入电路中的电阻值R，即压表电阻RV的大小。可供选择的实验器材有： A．待测电压表：量程为800mV，内阻约900Ω B．滑动变阻器：最大阻值200Ω，额定电流1A C．滑动变阻器：最大阻值10Ω，额定电流2A

D．电阻箱：最大阻值9999．9Ω，阻值最小改变量为0．1Ω E．电阻箱：最大阻值99．9Ω，阻值最小改变量为0．1Ω F．电池组：电动势约12V，内阻约1Ω

G．导线和开关等。按照这位同学设计的实验方法，回答下列问题：

（1）为了使测量比较准确，除了电池组、导线、开关和待测电压表外，从上述器材中还应选用的器材是（用器材前的序号字母表示）_______。

（2）在上述实验步骤中，有遗漏或错误的步骤，请改于下面_______。

（3）用上述方法测出的电压表内阻RV的测量值R测和真实值R真及测量误差，下列说法中正确的是（ ） A．R测>R真 B．R测〈R真

C．若RV越大，测量值R测相对于真实值R真的误差就越大 D．若RV越大，测量值R测相对于真实值R真的误差就越小

分析：这个实验题，只有在认真阅读题文的情况下，才能发现实验的设计思想是“半偏法”：用“改变后的电流替代原来的电流”的“等效替代法”来测量电压表的内阻RV。抓住了这个关键，问题就迎刃而解了：

（1）滑动变阻器的阻值要远小于电阻箱的阻值，故要选C与D。

（2）第③步中有遗漏或错误，应改成：合上开关S1、断开开关S2，保持R1的滑片不动，调节R的阻值，使电压表的指针半偏。

（3）断开S2后，并联电路部分的电阻变化越小，并联电路部分的电压越稳定，测量值R测相对于真实值R真的误差就越小。

2．对于创新性实验，要善于用类比法把握实验设计的方向

随着高考改革的深入，高考中重复课本中的实验内容的试题已逐渐减少，逐渐加强的是灵活适用课本中的实验知识处理问题的试题。电学实验是高考的热点，立意新颖、灵活多变的试题更适合对考生能力的考查，也为考生创造力的发挥提供了广阔的思维空间，同时也给一部分考生留下了遗憾。为了灵活地驾驭多变的设计性实验试题，我们可以从基础知识和基本技能入手构建实验框架，以坚实的基础知识应万变的试题。

为此，我们首先应该让学生明确，在电学设计性实验中，我们主要应该从“供电电路”和“测量电路”两方面去考虑。

（1）供电电路

供电电路的设计原则是：给测量电路或用电器提供安全工作的电压和电流。一般由滑动变阻器完成控制，其连接方法有“限流法”和“分压法”，它们之间的差异是：

①“限流法”由于接法简单，电路能量消耗小，当两种电路都能满足要求时，一般优先选择“限流接法”。

②必须考虑选用“分压法”的情形有： a．用电器阻值远大于滑动变阻器的总阻值；

b．“限流接法”中，最小电流或电压超过用电器额定电流和额定电压，或超过电流表电压表的量程； c．要求用电器的电压从零开始调节，或者要求电压变化范围大（多测几组值）； d．用电器上的铭牌标志不清。 （2）测量电路

测量电路的设计原则是：在满足安全工作的前提下，尽可能减小测量误差。

①当待测电阻，采用外接法；采用内接法。在具体实验中，也可

用试触法来判定到底采用内接法还是外接法。

②还可考虑采用“半偏法”或“替代法”。

3．在综合训练中，要抓住教材中的学生实验，编制好较为全面地考查某个实验的各方面内容的测试题，有机、有意而又有计划地对这些实验逐个进行轮换考核，还要及时做好讲评工作，帮助学生形成比较完善的实验知识系统。

4．组织学生到实验室进行实验参观，使学生在突破设计性实验时在思维上有案可查，有据可依，提高形象思维的水平。

在比较系统的复习了所有的实验以后，在每次考试中还要不失时机地对学生的掌握情况进行考查，让学生有一个进行回忆和再思考的过程。在临考前，还要组织学生参观实验展览，让学生面对实验装置回忆实验的原理，看看有哪些器材，为什么要选用这些器材？实验的步骤怎样？实验中应注意哪些问题？引起误差的原因是什么？可通过哪些措施减少误差？并要求学生针对自己的实际情况，必要时动手做做，以加深印象。提高“定向注意”的程度，发挥出其在学习中的主观能动性，因而效果更好。

应该看到，随着高考试题中对能力要求的不断提高，试题中综合性和灵活性在不断地增强。在考查基础知识的同时，利用知识的迁移，设计型、创新型题目不断出现，但是实验原理、实验原则和基本方法是不变的。因此，我们在高考复习备考中，应抓住基本知识，在深刻理解和熟练掌握上下功夫，真正达到以不变应万变的目的。

2006-04-21 原载《考试报》高中物理版 2005年3月29日

六大环节帮你解决高中物理学习问题 来源：精华在线 文章作者：王璐 2012-08-08 11:09:58

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有很多同学会问\学习物理有没有捷径呢\答案应该是没有，学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊。虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的。精华在线物理老师给大家介绍\学习法，所谓\学习法即在学习过程中严格贯彻\预习→上课→复习→作业→质疑→小结\六个环节，另外对于每一章或一单元进行学习前后还应该有\计划\和\系统\两个环节。下面我们来看具体的分析。

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