课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用

一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验和教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究一般学生以及特定受教育学生的情况，以了解他们已经具备或尚须具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率；第六，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。

物理课程资源是非常丰富的，物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对顺利实施物理课程所起的重要作用，将物理课程资源的开发和利用纳入实施物理课程标准的教学计划之中，为学生生动地、活泼地、主动地发展提供丰富多彩、形式多样、服务于课堂教学的课程资源。在物理教学中，课程资源的开发和利用应从以下几个方面着手。

一、开发和利用校内课程资源

1、对教科书这一课程资源进行延展开发和利用。

教科书是重要的文字课程资源，但是，教科书只是编者对课程标准理解下的一种形式表现，并非惟一的、作为标准的文字课程资源。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造和加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生科学素养的教育内容。所以教师和学生都不能把教科书和其他学习材料当做“圣经”来解读，不能受某一教科书的局限，而要根据学生实际和当地环境，根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源，对教科书进行适当而必要的补充。

案例：“物质的属性”。

在沪科版物理教科书中，为了让学生认识“世界是由各种物质组成的”，采用了四幅插图，其中有战国时的利剑、现代的摩天大厦等，但是这些事物对于很多学生来说并没有直接的认识（农村的学生，甚至没有看见过超过十层的高楼），因此如果照本宣科，显然就违背了编者的意图也达不到教学的良好效果了。某教师对此做了大胆创新，抛开教科书的图片，将一辆自行车搬到了教室，上课伊始，便让学生来观察自行车的各个部件都是用什么材料做成的？为什么选择用这种材料？（学生答：“坐垫是用橡胶做的，因为它很柔软。”也有答：“车身是用钢铁做的，因为它很坚硬。”）接着教师引导学生认识到“世界上的所有物体都是由各种物质组成的，而且各种物质具有不同的属性”，学生对此产生了浓厚的兴趣。

这就是依据教科书的脉络，但是又不拘泥与教科书的条条框框，创造性的开发教科书以外的课程资源的成功案例。

2、发挥图书馆作为校内课程资源的作用。

各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。为了满足学生课外学习的需要，学校图书馆应该有一定数量的物理课外读物，如《生活中的物理》、《趣味物理》、《物理与社会》、《时间简史》等。我国通过实施“两基”，学校图书馆的建设已迈出了较大的步伐。物理教师应利用这一有利条件，指导学生尽可能多地阅读课外科技图书，拓宽知识面，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情。学校的图书馆应向全体学生开放，要为学生的阅读创造各种方便的条件。报纸和各种科技期刊也是物理课程重要的文字课程资源来源。教师要引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题对学生的发展提出的挑战，使学生将来有应付这种挑战的勇气。不少学校的物理教师把报纸和期刊上的科技信息进行收集整理，有计划地充实到物理教学中，有的学校还让学生自己利用报刊上的科技资料，出科技墙报。这些做法都很好地利用了课程资源。

案例：“能源的分类和特点”。

针对教科书对能源的介绍知识量不多的情况，某教师向学生提供了有关能源的很丰富的信息，包括不可再生能源（如煤、石油等）和可再生能源（如太阳能、风能、潮汐能、地热能、风能、水能等）。然后要求学生阅读资料，进行组内交流。

生：①自己阅读老师发的资料。

②组内交流：自己查找的有关资料，搜集的资料。 ③班内交流：到讲台上向全班同学介绍本组内搜集的资料。

师：要求学生讨论然后交流回答：根据以上资料，说出不可再生能源和可再生能源的特点。然后班内交流。

生：①组内交流：找特点。

②班内交流：到讲台上讲特点。

3、常用多媒体是实施新课程标准不可少的课程资源。

幻灯投影片、挂图、录像带、光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源素材，这些资源的开发和利用，有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣和探索科学的热情，帮助学生掌握知识和技能，受到情感、态度和价值观的教育和熏陶。对于多媒体课程资源，过去一般只是将其作为物理教学的辅助手段，而没有将其作为重要的课程资源来认识。新课程的理念则认为，以上这些多媒体素材，不仅是物理教学的手段，更是重要的课程资源。目前，这类课程资源仍然较为缺乏，且缺乏规划，而且大多是零散的，物理教师要积极参与多媒体课程资源的开发，发挥现有的多媒体资源的效益。努力实现跨学校多媒体资源的共享，有条件的地方，应建立多媒体课程资源的数据库，拓宽校与校之间课程资源成果交流的渠道，提高使用效率。但是，在使用这类课程资源时，应注意的是，应该收集学生难以见到的、有重要意义的、能展示科学技术大发展的实况录象和学生难以完成的实验录象资料，不能搞成教材搬家和黑板搬家，更不能用多媒体来代替学生的实验。

案例：“光的合成”。

在教科书中，光的合成实验是利用三棱镜将前一个三棱镜分解的七色光再次合成为白光，在实际操作中，这个实验现象并不明显，而且也不能说明光的三原色现象。某教师利用三台投影仪，各产生一束单色光，然后让学生利用手中的小镜子小组合作探究这些单色光如果混合起来会变成什么颜色？这样一来，一方面巧妙地利用了多媒体课程资源，二来也调动了学生探究的积极性，教学效果相当明显。

4、进一步开发实验室课程资源。

物理课程标准强调学生自己动手动脑，通过自主探究活动来学习物理，可以说所有的物理课都有实验，绝大部分物理课都应该在实验室进行。因此加强实验室资源的开发和利用是搞好物理教学的重要保证。针对实验室这一课程资源使用的现状，我们可以从以下几点来思考开发的方法。

（1）建设开放型的实验室。

物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。在我国基本实现“两基”后，物理实验室的设备和条件已有了根本的改善，然而，实验室的丰富课程资源尚未得到充分地利用。原来的学生实验基本上是按照教科书的设计，让学生根据“菜单”而进行的验证性实验，课程标准则要求学生以使用实验室资源为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律；过去的学生实验只限于书本和教学大纲规定的几个有限的实验，标准则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于以上的几个实验。实验室应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。目前实验室的封闭式管理已不能适应新课程实施的需要，要尽快改变这种状况。

（2）瓶瓶罐罐当仪器，丰富实验室课程资源。

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如利用废弃的可乐瓶可以做几十个实验，如探究浮力、液体内部压强和大气压强、制作滑轮等；例如利用蜡烛可以作成跷跷板，认识杠杆原理等，某教授就发现了利用蜡烛可以做初中物理一百多个有趣的实验；例如用鸡蛋做大气压实验、水滴作透镜、双手做摩擦实验??用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具进行教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室课程资源。这样做一方面可以解决实验器材的不足，为将实验课搬到教室提供条件，另一方面也培养了学生的创造力，同时也使学生感受到物理源于生活又为生活服务。

案例：

（3）将多媒体软件列入实验室课程资源的范畴。

物理教师要重视将现代新技术应用到物理实验室，如计算机应进入实验室，要逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，要加快中学物理实验软件的开发和应用，要将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富物理课程的内容。例如苏州某中学引入的一套记录声波的软件，可以将声音的波形按照所需进行记录和回放，并对照时间数出一定时间内声源的振动周期，从而计算出声音的频率。这样的高科技实验装置使得学生对物理学习更感兴趣，而且对知识的领悟更为形象、深刻。

案例：

（4）为每个学生配置一套实验学具。这些学具就像一个可以随身携带的微型实验室，将实验室搬到了学生的手上，解决了边学边实验的教学过程。同时，学生不仅可以在学校中做实验，还可以在课外、家中进行，这样，也使得教学从课堂走向课外。

案例：

（5）加强对实验教师的培训。通过培训使实验教师熟知探究学习的内容和方法，能熟练地准备教材中的实验，并能利用身边的物品、廉价的材料自制仪器和设计实验。

5、在教学过程中，学生的疑问、错误认识等出乎教师正常教学设计以外的事件，往往给探究活动提供了良好的契机，也是值得好好利用的课程资源。

案例：“对功、功率和机械效率之间关系的探究设计”。

在“机械功和机械能”的学习过程中，学生对“机械功”、“功率”以及“机械效率”三个概念之间联系的认识上不深刻、不到位，甚至有因为直观经验影响与主观臆测而产生的错误认识。因此，在活动的开始，我让学生们来做一道常见的选择题。

例：下列有关功、功率、机械效率的说法中正确的是：（ ） A．做功多的机械，功率越大。 B．功率越大的机械，机械效率越大。 C．机械效率大的机械，做的有用功越多。

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