新课程实施中师生教学活动方式转变的研究成果概况

课题鉴定成果概况（体例）

课题名称：

课题类别：

课题批准号：

课题负责人：

所在单位：

课题组参与人员：

一、研究背景

二、研究的意义与任务

三、研究的方法与过程

四、研究的内容

五、研究的结果与分析

内容：成果内容适当压缩，观点明确，层次逻辑清楚，文字简练通畅，尽可能准确、全面、集中反映出成果的主要内容、特色和精华；

格式：采用Word文档的形式（文中附图则以Word、Excel或其它可转换的文本形式）； 字数3000-4000字。

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课题名称： 新课程实施中师生教学活动方式转变的研究 课题类别： D1中学文科——语文 课题批准号： GS(2010) G1189 课题负责人： 李永红 所在单位： 张掖四中

课题组参与人员： 周雪梅 王小强 李守军 刘玉玲 曹自锦 一、研究背景

传统的课堂教学曾被简单的叙述为“教师教，学生学的活动”大多以教师的讲授为主，强调以教师为中心，学生在被动的学习，没能真正的成为学习的主体参与到学习中去。学生厌学情况较为严重，且随年级段的递增厌学情绪愈严重，师生关系紧张，师生互相埋怨。学生不能积极参与课堂学习，思维停滞，不能主动回答课堂问题。学生调研考试成绩差，随年级段的递增及格率和优秀率明显下降。这一课题的研究将促使我校教师重学课程标准、深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系，把构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。

首先，新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展；新课程改革的核心任务是学习方式的转变。要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，教师的“教”只不过是把书本上的既定的知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，学生成为被动接受知识的容器。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。其次，在实施新课程过程中，教师的教学活动存在着许多困惑。教师老一套的教学模式难以适应新课程，教学观念跟不上时代步伐，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。《基础教育课程纲要(试行)》就提出了转变教师教学行为，转变学生学习方式的改革任务，要求注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，要有个性地学习，逐步实现师生教学活动方式的变革。所以我们为了更好地实施素质教育，切实搞好新课程改革工作，经过我们课题组成员集体研究，最终选择“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”这一立项课题进行研究。

(一)课题研究的理论依据

素质教育是社会发展的必然需要，培养和造就高素质人才是社

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会发展的要求，而实现素质教育的根本途径就是课堂教学，更好地实施素质教育要靠我们通过课堂教学来实现。新课程改革就是紧紧围绕素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质人才的最有效的方法和途径。新课程改革首先是改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；其次是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；再次就是致力于教学管理制度的重建。①国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件以其独特的视角为我们指明了新时代基础教育改革发展的方向，是我们在新课程条件下进行推进师生合作教学研究的指导思想。②师生教学活动方式决定着教与学的质量和学校的面貌。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是贯彻落实中共中央关于建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。③广大教师已经从教学实践和学习中认识到改革传统教学思想，确立新型的师生关系的积极意义。④广大教师通过近几年的培训学习已初步具备了新课程理念。⑤我校有一批思想积极和具备实践研究能力的中青年教师。

二、研究的意义与任务

新课程提出“现代教学本质上是师生交往与互动过程”。本课题要在理论与实践的结合上回答这样一个问题：教师要通过什么样的组织方式、引导方式、交往方式、合作方式、探究方式、评价方式等来引导学生在交往中进行有效学习，这些无疑在教师走进新课程，实施新课程中起到导向作用。 以转变教师教学方式，作为实施新课程的突破口和转变学生学习方式的切入点，不仅能够转变教师的角色和教学行为，提升教师的教学智慧和机智，而且能够张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，进而使课堂教学在师生互动中转变为师生共同发展的场所，从而促进学生思维方式、生活方式，乃至生存方式的转变。

本课题是立足于课堂教学过程中的实际问题，不断探索转变教师教学方式的内容、途径、策略、方式方法。我们的教师在反复的课堂实践中，不断解决一系列的问题，并通过解决问题的过程不断增进体验和感悟，提升自身的专业水平，从而使课堂教学在新课程的轨道上形成新的教与学的生态，不仅使学生得到发

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展，教师也得到发展，因此，本课题的研究不仅能提升教师的理性思考能力，而且对增长教师的教学实践智慧具有理论价值和实践价值。这也是本课题研究的创新之处。 三、研究的方法与过程

本课题涉及面较广，方法需要多种多样。主要以学访、指导、教学研讨，举办指导课、研讨课、公开课、示范课、观摩课等多种形式和方法进行研究探讨。 1.研究思路：

（1）对新课程理念和课堂重构理论和教学理论进行再学习，深入领会新课程的实质，转变教育观念。

（2）通过课堂案例，对在新课程中需要改变教师的角色定位和教学行为进行探究。

（3）对在教师引导下，学生有效参与课堂活动的方式方法进行研究。

（4）对新课程教学课堂对学生影响的研究。

（5）对新课程教学中，构建新型师生关系对教师教学行为要求的研究。

2.研究方法：

（1）调查研究法：

①观察法：在正常教学中，对学生有效地参与课堂活动的行为、方式、方法进行观察，总结效果良好的学生课堂活动参与方式和教师的组织方式，把具体的教学案例上升到理论程度来进行探讨和研究。 ②问卷法：对学生发放课前活动调查表、课后活动反馈表，对学生的基本情况进行了解，对课堂活动进行反馈，充分了解学生的情况，使教师的教学行为有一定的针对性和实效性，使教师组织的活动更能引起学生的共鸣，使课题研究活动更具有实效性。

③座谈法：教师每天都在与学生进行大量的交流，易获得第一手资料，使课题的研究更具有可行性和可信性。 （2）案例研究的方法：

①收集和积累教学中的成功案例进行分析、研究，借鉴案例中学生有效参与课堂活动的设计、方法、经验，通过学生的行为变化来探究教师行为转变对教育教学和学生的影响。

②对课题研究中取得较好效果的课堂活动设计，以案例的形式进行分析、研究，讨论案例中教师行为、引导方法、组织手段、活动效果；学生参与的方式、学生参与方法的合理性和有效性，完善自己组织学生参与课堂活动的方式、方法。

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3.课题研究步骤及过程

第一阶段：准备阶段。2010年6月—2010年9月 1.课题申报和论证。

2.撰写开题报告。制定实验计划。

3.实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。

第二阶段：研究操作阶段。2010年9月—2012年1月 各实验教师开研讨会，上实验课，随时总结实验情况，调整计划。教师撰写实验论文，阶段实验总结报告。

第三阶段：实验总结验收阶段。2012年3月—2012年4月 课题组开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验过程进行验收，撰写实验工作报告。

具体研究过程：从2010年开题到这次结题，我们做的主要工作如下：

1、组织开展报告会，制定实施方案

2010年6月我们接到省教育科学规划领导小组下达的课题立项通知书。我们申报的“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”课题，被确立为甘肃省 “十一五”规划2010年度立项课题，我们随即组织召开了立项课题开题会议，制定研究和实验的实施方案，明确了各项任务、人员分工、研究步骤以及确保立项课题顺利进行的方法措施等，为进一步开展课题研究工作谋划了思路。

根据立项课题研究工作的需要和我校教学工作的实际，确定我校初一十二个班级做为本课题研究的实验班级，由课题组具体组织全面开展新课程实施的教学模式、教学方法的研究工作。

2、组织开展系列活动，扎实推进课题研究工作

首先，对课题组成员加大新课程改革理论学习力度和外出学访力度，全面提高课题组成员和广大教师新课程改革理论水平，加深对新课程改革的理解，广泛学习和借鉴先进的教学方法和教学模式，深入理解自主学习、合作学习、探究性学习的方式方法，深入研究如何改变教法，适应新的学法。积极探究适合于教师实际、学生实际、学校实际的教学方法和途径。

从2010年6月开始，我们先后组织课题组成员以立项课题“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”为教研内容，参与校级示范课，外出学习汇报课，“四三二”教学模式展示课，电子白板和教学模式的整合课。教研组内对比课等，使我们的新课程改革课堂教学工作取得了显著成效。

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四、研究的内容

“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”这一课题主要就是研究在新课程改革实施中，如何根据新课程改革的精神和实质，结合学生实际、自身实际、教学实际等，积极探索最有效的教学模式和教学方法，从而达到优化育人的目的。如何通过改革和构建新的师生教学行为方式落实新课程的基本理念。即：（1）如何关注每一位学生全面、和谐的发展；（2）如何营造一个平等、民主、和谐、自由、高效的教学环境，形成教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；（3）如何组织课内外的自主学习、小组合作学习 、探究学习，达到培养学生创新精神和实践能力之目的；（4）构建多元化的评价方式实现评价的促进功能。通过本课题的研究，探索出适合新课程改革理念的教学策略，引导学生积极的投入到学习活动中去进行自主、合作、探究性学习，使课堂教学的方式多元化，使学习成为学生终身发展的需要。我们决定从教学的方法和策略上探索在课堂上促进学生主体性发展的有效途径。其中研究的重点，我们放在调动学生的主体参与上，只有学生积极参与，积极投入到教学活动中来，学生的主体性才得到充分发展与提高。在教学活动中，教师的“教”突出它的主导性，学生的“学”突出它的主体性。从理论和实践两层面研究师生教学活动，分析影响师生教学的因素，提炼师生教学活动方式的策略和方法，促进教和学的共同提高。 五、研究的结果与分析：

（一）研究的成果

通过两年来全体实验教师对新课程的学习和实践研究，着力于教学观念的转变，积极探索实践积极主动的课堂模式，在新课堂教学方式的构建对教师教学理念的定位、新课堂教学方式的构建对教师教学行为的要求、新课程下课堂教学对学生的学习行为要求、学科建模等方面做了大量的探索实践工作，收到一定效果。

学生厌学情况明显改善，且随年级段的递增厌学情绪差异缩小，师生关系缓和，学生对老师的满意率提高了两成。学生大多能够积极参与课堂学习，思维活跃，回答课堂问题积极主动。学生调研考试成绩较实验前明显提升，及格率和优秀率提升在8%---20%，对比如下： 班级 七（1）七（2）七（3）七（4）七（5）七（6）班 班 班 班 班 班 及格率 59.2% 60.2% 57.6% 63.1% 54.9% 58.7% 优秀率 24.3% 25% 20.5% 23.6% 20% 18%

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班级 及格率 优秀率 八（1）八（2）八（3）八（4）八（5）八（6）班 班 班 班 班 班 50.2% 18.4% 52.2% 20% 49.6% 17.5% 55.5% 20% 49.2% 18.5% 51.5% 18% 2011---2012学年上期末成绩如下表 （实验前）： 2011---2012学年上期末考成绩如下表 （实验后）： 班级 七（1）七（2）七（3）七（4）七（5）七（6）班 班 班 班 班 班 及格70.5% 72.5% 69.4% 76.7% 77.8% 68.5% 率 优秀36.5% 35% 40.5% 38.4% 38% 36.5% 率 班级 八（1）八（2）八（3）八（4）八（5）班 八（6）班 班 班 班 班 及格68.2% 70% 71% 69.6% 71.5% 70.5% 率 优秀32.4% 30% 35% 29% 35% 29.6% 率 二年多来，我们课题组成员及全体教师，通过对立项课题“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”的反复学习，反复研究，反复探索，反复实践，使我们对“自主、合作、探究”的新课程改革课堂教学模式已经基本形成和掌握，以讲学稿为“载体的‘四三二’教学模式“在我们的教学实践中正在逐步得到优化，师生教学活动方式得以转变，基本内涵：“四”——课堂教学四大环节：自学展示，明确目标；问题引领，自主探究；交流收获，精讲点拨;拓展巩固，总结提升。“三”——课堂教学三大模块：课前展示、自主探究、训练提升“二”课堂教学两个注重：注重发挥讲学稿的功用：注重学生在课堂上的自我尝试、自我发现、自主探究和真的实践。

基本的教学环节如下： 1、自学展示，明确目标。 2、问题引领，自主探究。 3、交流收获，精讲点拨。

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4、拓展巩固，总结提升。

同时各个实验教师根据具体情况灵活变通，以提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生能力为目的，结合教学内容，研究采用最佳教学模式和教学方法，突出课堂教学实效。

通过课题的研究和多项活动的广泛开展，使我们的新课程改革工作取得了显著的成绩。从2010年到2012年，实验教师李永红的《黄果树瀑布》，李守军的《语文综合实践活动——<莲文化的魅力>》王小强的《春风》,刘玉玲的《论求知》,曹自锦的《登高》分别参加了学校课改展评课，优质观摩课，课堂能力大赛等，并分获一，二，三等奖。

在全区中青年骨干教师培养与评选过程中，刘玉玲教师被培养为区级骨干教师。

2010年在电信杯“中小学生网络作文比赛”中，我校有七名学生荣获一等奖，十二名学生荣获二等奖，十八名学生荣获三等奖。同时八名教师获省优秀指导老师称号。2011年，在“甘州区中小学生读书心得评比”中，共有三十二名学生获奖一、二、三等奖。组织学生参加了学校举行的诗歌美文大赛，现场作文大赛，演讲比赛，读书心得交流，钢笔书法大赛。并在日常教学活动中组织学生进行“课前三分钟演讲”活动，每周一下午的课外阅读活动，每天的“接力日记”活动，每周的练字活动等。

在2010年李永红老师的论文《做学生欢迎的语文教师》在《中国教育教学研究会》杂志发表，《做智慧教师,促有效教学》在《中国教育教学研究会》发表，《语文课前演讲的探索及总结》在《甘肃教育督导》发表。刘玉玲老师的论文《点亮希望的明灯》在《班主任之友》发表。

2011年周雪梅老师的论文《鲁迅小说中“我”之作用分析》在《现代教育科学》发表，《让学生在“高峰体验”中趋向优秀》获甘肃省教育科研研究所评选一等奖。刘玉玲老师的论文《“穿越黑暗”之后想到的》在《中小学心理健康教育》发表。

2012年刘玉玲老师的论文《走好 青春第一步》在《新课程学习》发表。

2011年曹自锦老师的《声声慢》在甘州区优质课评选中获一等奖。曹自锦老师的《高原，我的中国色》在张掖市初中课改优质课评选中获二等奖。刘玉玲老师的录像课《把圣洁美好的种子洒在学生的心田里》获甘肃省教育科学研究所评选二等奖。周雪梅老师的课件《那树》获甘肃省教育科研研究所评选一等奖。

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几年的研究，几年的探索，不断地总结，我们的老师在教学上已摸索出适合自己的教学方式，新的教学方法、新的学习方式在课堂上绽放，异彩纷呈。我们的课堂变了，老师变了，学生变了。学生在教师的“主导”下，“自主、探究”学习，教师的“教”，学生的“学”轻松而快乐。

（二）本课题研究中的成果分析

1.新课程实施中师生教学活动方式转变使教师的教学活动发生了转变

（1）树立了新的教学观

传统意义上把课堂教学看作达到教育目的的主要手段，看作是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合，忽视了学生活生生的经验和体验。新课程则强调，教学是教与学的交往。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程实施后，课堂上不再是老师讲，学生听，而是在课堂上提出了学生生活中的事例，让学生用自己的观点去解决。让课堂上的争论异常激烈，“一言堂”变成师生交往、积极互动、共同发展的舞台。 （2）建立了新型的师生关系

建立新型的师生关系既是教学改革的前提和条件，又是教学改革的内容和任务，在传统的教育中，教师扮演的角色是知识的传授者、灌输者，是学生的管理者，师道尊严。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在，因此，构建新的课堂教学方式必须建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。新型的师生关系，教师要理解学生的情感、态度、意向，关心爱护每一位学生，公平的对待学生，鼓励并培养学生的创新意识，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。 （3）教师把握了多元教学策略。

多元智能理论给新课程改革的最大功绩在于更新了教育观念。美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。教师只有掌握和运用多元化教学策略，才能在教学中扬学生所

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长、补学生所短，发展他们的各种智能，才能在课堂教学中以学生为中心，以活动为中心，转变新课堂教学方式。 （4）教师实现了教学角色的转变

新课堂教学方式的构建不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课堂教学方式的构建要求教师自己就是一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中遇到的各种问题，并对自身的教学过程和方式进行反思，对出现的问题自己进行探究、总结、分析，形成自我的认识和观点，而不是等专家去研究。教师应该是教育的研究者和实施者，学会研究，学会反思，学会合作，从传统的“教书匠”转变为新兴的“教育家”。

2.新课程实施中师生教学活动方式转变使学生的学习行为发生转变

（1）愿学。学生有了明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习。

（2）乐学。视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快。

（3）会学。有了良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。

(4)善学。能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制定与自身知识能力、认知风格等相符合的学习计划，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于自我检查评价。

(5)求新。能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定了基础。

参考文献及书目：

1、朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]，北京：教育部基础教育司，2002. 2、傅道春.新课程中教师行为的变化[M]，北京：首都师范大学出2003. 3、缪水娟.教师角色转变细节[M]，重庆： 西南师范大学出版社，2009. 4、施建平.让学习变得更轻松[M]，重庆：西南师范大学出版社，2009. 5、余文森.有效教学的案例与故事[M]，福建：福建教育出版社，2008. 6、余文森.新课程与学校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3). 7、中国基础教育网.http://www.cbe21.com/

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/mig7.html