放手，让学生做阅读的主人

放手，让学生做阅读的主人

山东省莱阳市实验中学 王翠梅

阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多边交流过程。阅读过程中，只有尊重学生的个性、兴趣、自我感受和体验，创设民主、和谐的课堂氛围，让学生自由自在的对话，才能催生学生思维的花朵。

学习台湾作家三毛的《胆小鬼》这篇课文前，我精心阅读了文本，头脑里勾画出了本课的目标、重难点及本课应该掌握的知识点、能力提高点及与写作有关的训练点等等。

课间，我胸有成竹的走进教室。教室里却是一派热闹非凡的景象。也许是春天的气息飘到了教室的每一个角落，人的活力也不由自主的释放出来。学生三个一伙，四个一群围在一起，谈论着他们这个年龄特别感兴趣的事。

看着这群自由自在、畅谈阔论的孩子们，我不仅没有责备和苛刻，然而多了一丝丝的欣赏和爱意。心想：如果此时要求他们危襟正坐，一板一眼的上课的话，也许教室片刻就会安静下来，可孩子们那颗躁动的心能停下来吗？我灵机一动，立刻做出一个举动，告诉孩子们：今天的课，我不讲了，现在把权利还给你们，以小组为单位自己读课文，自己提问题，自己解答问题。（小组互助学习是我们班孩子们最喜欢的学习形式）此话一出，班级一片雀跃，每个人都跃跃欲试，真有“自己地盘自己做主”的气势。

随着课文的阅读完毕，孩子们进入到积极的思考当中。我趁机适时激励：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决十个问题还重要。听了这话，孩子们的讨论进入高潮。于是。我提出小组活动的要求，每人将提出的问题写在纸上，交流后有组长清楚地誊写在规定的纸张上。学生们边讨论边记录，第一项任务在每个人的参与下顺利完成。

紧接着，我布置第二个任务，自己小组提出的问题自己解答，解答不出的做出记号。对于问题的解答，各小组的争论进入白热化阶段。最前面的一组的讨论吸引了我，远距离观察，我发现争论的两个同学一个脸红脖子粗，一个从座位上忽地跳起，挥舞着手势不甘示弱。其他小组的表现也各不相同。课堂出现了从来没有过的热闹和精彩——以各小组为战，互不干扰，又在自己小组挑起竞争。学生对知识自觉地表现出一种渴望和探求。那一刻，我震撼着，也反思着。

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接下来，我将各小组的问题纸条收起来，放在多媒体的展台上展示，并让全班进行交流。交流中发现，学生对于课文内容提出的问题特别多，较次之的是对文中人物三毛和父母形象的思考，还有对题目感兴趣的问题，竟然有两个小组对作者的写作意图提出了疑问。学生的交流，让我欣喜，让我惊讶。欣喜的是我对课文没有做一丁点的分析，学生读懂了文本，读出了思想，学会了学习；惊讶的是给学生一个舞台，就能绽放他的精彩。

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。

记得执教《最后一课》接近尾声的时候，为了让学生体会韩麦尔先生的炽热的爱国情感。我让他们有感情的朗读韩麦尔先生写下的两个大字：“法兰西万岁！”突然，就像晴天中的一声惊雷，在教室的某个角落一个不和谐的刺耳的声音蹦了出来：“法西斯万岁！”顷刻间，刚才还特别严肃，特别肃穆的气氛一下子消失的无影无踪，愣了仅有几秒钟的功夫，教室里立刻响起一片冲天的笑声。顿时，秩序井然的教室变得有些混乱：有的孩子更加肆无忌惮地夸张的笑着；有的孩子用手指指点点，猜测是谁说的；有的孩子则不知发生了什么，愣怔着；有的孩子则安静的坐着，静等事态的发展。此时，我想训斥已经毫无意义，如果继续沿着设计好的思路进行教学，可能没有几个人会听你的。我急中生智，扔出一块石子探路：“法西斯和法兰西是一个意思吗？”大家异口同声的说：“不一样。”“那谁能说说他们的不同呢？”这个问题有些难度，教室里一下子静了下来。只见有两个孩子不是很自信的举出了他们的右手。我请他们谈谈自己的看法，两个孩子在我的鼓励下，谈了谈他们自己的理解。对于他们的发言，我做了充分的肯定和表扬，称赞他们读书多，知识渊博。并请他们做出最终判断，改后的文字有什么不对之处。最后大家取得一致意见，这两种说法意义正好相反，通过对比，孩子们对原文的理解反而更容易，更透彻，从中更加深刻地感受到了韩麦尔先生的炽热的爱国之情。当下课钟声响起的时候，我和孩子们还意犹未尽。

事后，我想，也许喊“法西斯万岁”的那个孩子只是一时的调皮，出风头，其实并不知道它的真正意义，但在听了同学和老师的分析后，他可能从此以后会变得成熟和学会自我控制吧；也许在喊出来之后马上后悔了，我当时的沉默肯定让他害怕了吧。但不管怎样，我想我的处理是正确的，没有

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当堂揪住犯错孩子的错误不放，而是将发生的事情转化成教学中新的资源重新利用。

看来，只有老师的包容态度，才能使学生有新的而且深刻的认识，学生真正地感受到了民主的课堂氛围，思维才能异常活跃。这使我想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”作为老师，不能断然评定他们说得正确与否，而应该对他们敢于大胆质疑，发表自己意见的做法及时鼓励和表扬。

放手，意味着把阅读的时间和空间还给学生，让他们成为阅读真正的主人。在愉悦的气氛中，师生心灵交流，思想碰撞，创造出更多的精彩。

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