《史记》教案

《太史公自序》教案（3课时）

教学目标

1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟； 掌握积累下列常用文言虚词：以、而。

2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。

3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。

教学重点、难点：探讨对司马迁的“义”“时”“名”。 教学方法：导读、导学、导练 教学时数：3课时 教学设想：

这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文，以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。《太史公自序》实为司马迁为自己作传，主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。由于文本已有译文，这给教学提供了便利条件，让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文，找出重要的文言词，在此基础上，进行整体感知课文内容并编写内容提要，然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈人格。 教学过程

第一课时（归纳?整理） 课前布置如下预习

通过重读《报任安书》，回顾司马迁饥《史记》的相关资料，推荐一位同学课上讲解。

教学重点

借助课下注解、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理。 教学步骤 一、 导入新课

《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。 二、朗读课文。正音，断句。 三、疏通课文。圈点勾划。 字词总结：

（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟 常用文言虚词：以、而。 （二）古今异义词

至于 去 市长 河 古文 故事 往往 （三）通假字

反 阙 指 罔 失 承 拂 （四）活用字词

相 显 则 死 善 恶 君 臣 子 闻 是非 （五）一词多义 所以 次 四、课堂反馈 1.给加点字注音。

（1）颛顼（zhuān）（xū ） （2）徇朝歌（xùn ） （3）会稽（kuài） （4）牝牡雌雄（pìn）

（5）弑君（shì） （6）改正朔（shuò） (7)股肱（gōng）

2．解释下列句中加点的词语。

(1)绍重黎之后，使复典之(继承 )( 掌管 ) （2）而徇朝歌（巡行） (3)南略邛、笮、昆明，还报命(巡行 )( 回复 )

(4)是岁天子始建汉家之封(封禅 ) （5）则学者至今则之（视为准则） (6)小子何敢让焉( 推辞)

(7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权( 合适 )（权变，变通） (8)被之空言而不敢辞(遭受 ) （9）垂空文以断礼义（留下 ）

(10)于是论次其文( 编次 ) （11）则文学彬彬稍进（文字兼备） (12)俟后世圣人君子( 期待 ) 3．找出下列句子中活用的词并解释。

(1)诸侯之相王，王印于殷 (王(印于殷)：名词作动词，封为王) (2)明主贤臣忠君死义之士 (死，为动词，为??而死) (3)是非二百四十二年之中 (是非：名词作动词，评定是非)

(4)善善恶恶，贤贤贱不肖 (善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，抑制) (5)既科条之矣 (科条：名词作动词，按类别条目编排) 4．解释下列句子中古今异义的词语。

(1)使复典之，至于夏商。 古义：到 今义：另提一事

(2)而太史公留滞周南，不得与从事。古义：参与其事 今义：投身 (3)小子何敢让焉。 古义：谦词 ，我 今义：男孩子

(4)余所谓述故事，整齐其世传。 古义：故事，旧事 今义：故事，虚构的事情，

古义：整齐，整理 今义：整齐，有条理

(5)《诗》《书》往往间出矣。 古义：不断 今义：经常 5．找出下列句子中的通假字并写出本字。 (1)《春秋》文成数万，其指数千。 “ 指 ”通“旨 ” (2)罔罗天下放失旧闻。

“ 罔 ”通“ 网 ”；“ 失 ”通“ 佚 ” (3)辅拂股肱之臣配焉。 ‘‘拂 ’’通“弼 ”

6．解释下列句中“以”字的意义或用法。 (1)在赵者，以传剑论显。(介词，凭借 )

(2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。(目的连词，用来)

第二课时（思考?感悟） 教学要点

1. 整体感知课文内容并编写内容提要。 2. 研究司马迁为什么要写《史记》。 教学过程

一、 这篇自序介绍了哪些内容？（让学生编写内容提要） （一） 自叙家世谱系。（1—3）

（二） 叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。（—6）

（三） 阐述自己创作《史记》的目的。（7—10） （四） 叙自己忍辱写《史记》。（11）

4（五） 《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。（12—13） 二、简析课文内容。（P1—2）

§1简析：世典周史——说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。

§2简析：先祖中的军事家、掌管经济的官员。 §3太史公职掌天文，不管民事。太史公有子名迁。 第一部分：司马迁自叙家世谱系。

§4简析： 学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。（读万卷书，行万里路。

§5简析： 临终嘱托的情景，父子执手流涕，场面凝重感人。三层意思：一、写信史是祖传的绪业，完成这一使命就是“孝亲”；二、以周公、孔子为榜样，通过写史，兴礼乐，正王道；三、嘱托司马迁牢记己愿，完成遗愿。完成嘱托，既是孝亲的表现，也是时代的召唤。

§6简析：两件事：当上太史令，为写《史记》作准备，参与并完成了制定太初历的工作。

第二部分：司马迁叙述自己年轻时期的生活经历和接受父亲临终嘱托，立志创作《史记》。

§7简析：立志要做周公、孔子之后的第三人，对为何要创作《史记》的说明，也是司马迁对《史记》的一个自我评价。

§8简析：以回答壶遂问题为由，评述孔子为何作《春秋》。褒贬是非，替天下人树立行为的标准和规范，以“达王事”。实际上暗示自己创作《史记》的目的，是在对《史记》作自我评价，也在提醒世人，注意《史记》的作用。 §9壶遂说：“孔子时候，上没有圣明君主，他处在下面又得不到任用，所以撰写《春秋》，留下一部空洞的史文来裁断礼义，当作一代帝王的法典。现在先生上遇圣明天子，下能当官供职，万事已经具备，而且全部各得其所，井然相宜，

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