课程评价开题报告

新课程背景下学生发展性评价 改革的研究

课程与教学论专业

课题的提出

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要 作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教 育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课 程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体 系。发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程 评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要 针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此， 深具前瞻性和现实性，对推进基础教育改革意义深 远。

理论依据

建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，

重视对知识的建构过程而不是结果的评价。 多重——成功智力学说的评价观：每个人的 智力是多元的，是“不容易被测量的”；个 体间的智力差异是多元智力之间不同的组合 而导致的，每一个都有其潜在的潜能。

布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总

有与之相应的过程与原因。评价的目的，不 是问题的终结，而是为后续发展，提供依据 和指导。 马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安 全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要， 尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生 的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重， 他们学习动机就会得到进一步强化。

发展性课程评价的基本理念

其一，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任 务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教育学主要的、 本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。 其二，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评 价的基本目标是教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表 现；评价是为学习服务的，是学习的动力和源泉，其目的在于提高学校 的效率；评价是为人的终身发展服务的。 其三，评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体 的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使 每个个体最大可能的实现其自身价值。发展性课程评价作为课程评价的 一种形式，代表着未来课程评价的发展方向。学生发展性评价旨在建立 促进学生不断发展的多元评价体系。

课程评价的价值取向

课程评价实质上是对课程评价本质的集中概括。 从取向的维度看，我们可以把迄今为止纷繁复杂 的课程评价归纳为三种，目标取向的评价、过程 取向的评价、主体取向的评价。 目标取向的评价 指把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程 目标相对照的过程。在这里预定目标是

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