十种方法教你如何记单词

十种方法教你如何快速记单词

“学习方法大讲堂”学好英语系列讲座之“单词记忆篇”讲稿

随着新课改的深入,初中英语教材也进行了重大的改革。这使新生一入学就要记忆大量的单词。英语单词记忆方法众多,最重要的是要找到适合自己的方法,目标明确并激发记忆的兴趣。因此我们培养学生的良好的记忆习惯,要依据他们的身心发展规律在不同的阶段有不同的要求。根据多年的教学经验,我总结出以下十种行之有效的单词记忆方法。

根据初一新生的年龄特点和心理接受能力以及身心发展规律,制定记单词计划必须由浅入深、由近及远、循序渐进,这样才会取得好的记忆效果。我认为拼读记忆法、生活记忆法、 分类记忆法比较适合他们。

拼读记忆法

拼读入门是单词记忆的关键,旨在通过掌握单词的拼读规则,增强对单词的记忆能力,这 个环节掌握得好,才能为单词记忆方法的实施奠定良好的基础。应学好字母、字母组合在单 词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。

比如在学“a”这个字母时,应知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音, 然后把a 放入单词中。如在name 这个单词中,见到n 就会发[n],见到m 就会发[m],把a 放入 之间,自然发出[neim]这个音。如此反复训练,强化训练,可以使初一新生更好地把字母、单词、音标结合起来,根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。在初始阶段,可将教 材中的单音节词归纳出来,这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。这有利于培 养见词就能拼读、听音就能拼写的能力。在有了初步语言感知的基础上,再进行两个以上音 节的单词的拼读及背诵就简单多了。注意元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,弄清各 个音素与其所代表的字母或字母组合,掌握正确的拼写形式。

通过上述的训练,具备了一定的元音字母、字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅 音字母和音标符号基本相同,此时将字母音和音标结合起来掌握,同时逐步注上音标,深化音 标教学。语音、字母、音标循序渐进的教学符合学生掌握单词的心理认识过程,学生因此学 得轻松愉快。一些好同学读单词的时候,根据读音规则就会背了,这就得益于字母及字母组合 发音的辅助记忆。

生活记忆法

拼读入门学会从语音上去记忆单词,而我们的日常生活中仍有很多机会学习单词,一定 要珍惜这些机会。只要稍微留心,买花时就可以学会flower, rose, 喝酸奶的时候能记住yoghourt,吃冰淇淋时可以学会ice cream,看电视时就可以学会watch TV。充分利用身边的 一切实物来帮助记忆单词,可以把家里能见到的东西都贴上英语标签,pen, book, pencil, desk, ruler, 时间播放,随处可见到、听到这些单词。长时间的耳濡目染会让你不经意间记住许多 单词。这样你会很有成就感。

分类记忆法

很多时候,孤立地记一个事物,反而不如同时记忆多个同类效果来得好。所以把意义相近

的词或同类的词放在一起记,可以提高效率。分类可以有很多种,比如同义词归纳在一起,如 关于乐器类:piano, violin, trumpet, drums。关于服装类的:shoe, shirt, T-shirt, pant, shorts, sweater, dress, hat, cap。

到了初二学期,学生已经掌握了一定的背诵单词的能力和方法,根据初二单词的特点,可 以扩展一些记忆的方法,如音形义记忆法、故事记忆法、卡片记忆法、感官记忆法和歌曲记

音形义记忆法

音形义记忆法,主要是从单词的读音、词形、词义入手,遵循联想、对比、归纳等原则进 行的汇总记忆法。

○1音近语与形近语

音近词指读音相近的词汇,如often与orphan,形近词指词形相近的词,如mouth, month等。

○2同形异义词与同音异义词

同形异义词指拼写相同而词义不同的词,如bat(球拍)与bat(蝙蝠)词形相同,词义不 同。又如:lead[li:d](领导)和lead[led](铅)词形相同,词义不同,发音也不同。

同音异义词指发音相同,而词义不同的词,如bear(熊)与bear(忍受)拼写相同,发音相 同,词义不同,又如meat(肉)与meet(相见)拼写不同,发音相同,词义不同。

○3同义词与反义词

同义词指词义相同或相近的词,如glad(高兴的)与pleased(喜悦的)。 反义词指词义相反或相对的词,如tall(高的)与short(矮的)。 ○4混成词与变形词。

混成词又称拼缀词,由两个词合并构成的词,如smoke(烟)+fog(雾)=smog(烟雾);变形 词指变动词或短语的字母顺序而成新的词或短语,如:eat(吃)-tea(茶),part(部分)-trap (陷阱),dirty room(脏屋子)-dormitory(宿舍)等。

○5拟声词与音译词

拟声词是模拟物体、人和动物发出的声音的词,例如,bomb(炸弹;轰炸)[拟炸弹爆炸声], crack(发出爆裂声)[拟爆裂声]等。

音译词是根据译音转变而成的词,大多数是词汇发展演变和翻译过程中造的词,多体现 在人名及地名的翻译上,如Tom(汤姆)等。

故事记忆法

对于不能用词根法但能用谐音法、变形法记忆的词汇,应在头脑中形成有趣或夸张的情 景,而切勿死记硬背。如:peach(桃;桃树),谐音助记就是:桃子剥了“皮吃”,味道才最好。 此时,在头脑中就想象这样一个有趣的情景:一个人把桃子的皮剥开,正津津有味地吃。这样 通

过情景,就能把发音、意义和情景联系起来,记忆的印象就会非常深刻,当再看到这个词时, 就会联想到情景,就会想起它的意思了。

卡片记忆法

对付大量难记的单词,卡片记忆法不失为一种行之有效的方法。也就是把比较陌生的单 词写在卡片上,包括解释、音标等,每次拿出一叠单词卡记忆,陌生的反复背,熟悉的看看就 行。勤能补拙在这种方法中充分体现。

感官记忆法

感观记忆法是把耳、口、眼、手调动起来,把听、说、读、写统一起来,达到记忆目的的 方法。这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系,减少遗忘。根据测试,参与记忆单词 的器官和身体部位越多,单词在大脑中的印象就越深刻,记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其他部位外,大脑中枢还要指挥大臂带动小臂,小臂带动 手掌,手掌带动手指,从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”,因为只要注意 力不集中,书写马上就出错。书写既是大脑中枢的执行行为,又是大脑中枢的监察器。我们可 以进行专一的记忆,也可以注意我们身边的英语,如电器设备上的英语,产品说明书上的英语, 各种警示语、标语等,还可以聆听外文歌曲,欣赏国外影视??耳濡目染,日积月累,反复回想, 自然牢记。例如:许多品牌电池的外包装上有(battery 电池)字样,许多洗发精瓶外有shamp oo(洗发水)字样,自动取款机上的ATM(Automated Teller Machine 自动取款机)字样,某些 药品包装盒上的OTC(Over Counter非处方药)字样等。

歌曲记忆法

通过唱英语歌曲记忆单词,“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲,并配有歌词 和译文。“听”单词记忆效果也不错。在走路、吃饭、午休、睡前等小段空闲时间,用MP3 播放机或CD、磁带机等听单词的录音,效果也会很好。只要听上3—5 遍,再看到单词的时候, 就感觉单词在头脑中清楚了很多,记忆也变得非常轻松了。我曾经教过一位女生,英语学得很 棒,掌握的词汇量非常大,听力就更不用说了,听过的内容不管是单词、词组还是句子,短文, 都能一词不落的复述出来,同学们都很佩服她,争先恐后地向她请教学习秘诀。一问之下,才 知道她从四岁起就坚持听英文歌曲。

初三学生已经明确了学习的目的,理性学习能力加强,完全可以借助词根、词缀记忆法和 阅读记忆法来提高记忆效果。

词根、词缀记忆法

这是最基本也最有效的记忆方法,必须要掌握。顾名思义,也就是通过记住词根词缀,并 据此推测含此类词根词缀的新词的意思,加以强化记忆。

1、词根有两种,一种是可以引申出许多同根词的词根,同时它也是一个独立的单词,例如 happy 作为独立单词,它又是happily,happiness 的词根。另一种是不能独立使用的词根,但 它有一个基本意义,在不同的单词中意思大致相同。通过“词根”这个媒介使单词个体间有 了一定关系,便于记忆。

2、词缀包括前缀和后缀,“词缀”记忆法主要用于记忆“派生词”,即在某一词根前面 或

后面加上某个“词缀”来产生的新词。

(1)单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀, 可以改变单词的意思。初一常见的前缀有:表示正负(或增减)的,如:un- im-il- ir- non- mis- mal- dis- anti- de- under- re- over。例如:under-为前缀, 表示“在??下 面,下的”,underground 这个词中,ground 是地面之意, 在地面下面,不就是地下空间,地道 吗?又如:单词dishonest dislike,这里的“dis”这个词根表示“否定,相反”的意思。

(2)后缀则是一种重要的构词法,通过后缀我们常常可以判断出一个词的词性。例如初中 阶段常见的形容词后缀有以ful 结尾的,意为:充满,有。例词:useful, pitiful, hopeful, helpful, forgetful, thankful, fearful。通过词根、词缀记忆法记忆单词,分析得出单词由 来,不失为一种记忆单词的乐趣。

阅读记忆法

通过阅读英语文章、小说等记忆单词,注意,选择的难度要适宜。人都说,一日之计在于 晨。我个人认为早晨是最佳的读英语时间。每天坚持十分钟读英语,绝对有助于单词记忆。 这一点在我校的快乐晨读十分钟充分证明了。

许国璋先生曾说,记忆单词要注意三个问题:第一贵在坚持;第二是通过词组、句子学单 词;第三是做到口、耳、眼、脑并用,这样才能记住单词。记单词是需要下苦功夫的。从“记” 到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过 程中,单纯地注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,同样是达不到良好的效果 的。另外,最重要的就是坚持不懈的精神,不要给自己找借口,今天不学了,明天再学,不行。 学习英语没有捷径,是靠自己平时一点一滴的积累换来的。成功的秘诀是:当别人努力,你也 在努力,当别人不努力了,你应该更努力。希望这些方法能给想要学好英语的人一点动力和帮助。

美国老师如何教学生记忆单词的【经典】

大家好，我是一名移居国外多年的老师，在国外的中学教书。作为有着很深的中国根的华人，我这里有必 要分享一下海外华人是如何记忆单词的。相信大家看完我的文章会为自己是华人感到无比的激动和自豪。

记得刚到纽约问路，黑人提到一个词 vehicle，没有听懂，回来查了才知道是车辆的意思，问了 Rose（我 的美国朋友）,她告诉我她在读小学的时候，老师教这个生词的时候告诉她们记住：We hide vehicle 这句 话就可以了， 其中w=v（W可以看成两个 d=cl(cl 和在一起就是d)真是太绝了，美国老师就是有办法，从此之后我就开始研究中国人如何快速记忆英文单词。

在国内，一个普通小学在校生就具备了英文单词记忆的三大系统： 第一大系统是学习者已经掌握的基本英文单词，比方说apple，egg，bed 第二大系统是学习者已经熟练掌握的中文拼音系统。拼音系统也是一种字母系统。 第三大系统就是想象系统或者说联想系统。

我们可以回忆学习汉字时候的情景，比如“男”这个汉字，上面是“田”下面是“力”，在田 里出力气的人是男人。那么英文单词是不是也是这样呢？答案是肯定的，英文单词也可以说文解字。比如“成 功”success 这个单词是有suc cess构成的，『success=suc+cess』

suc=下，接近 cess=走 【接着往 下走=》越来越靠近=》成功】，我们知道suc 和cess 的意思就很容易明白success 为什么是成功的意思了。 按照这个思路结合华人的思维特点，延展出来10 大方法：

一、谐音法： schedule这个单词是“日程，计划”的意思，用得很多，但是突然让你写你不见得马上很 快写出来，schedule 【死车堵住了，破坏了计划和日程】 （s-死，che-车，堵车《du-le》了，我们就想骂：该死的破车，又堵了，破坏了我们计划和日程）

二、删除法：大家都知道orange 这个单词，可是orang 是什么意思呢？“橙子”没有了“e”，谁把“橙子”(orange) 吃掉 了“一”(e)点点呢？【猩猩（orang）把橙子（orange）吃掉了一（e）点点】『 orange-e=orang

三、对称法：abracadabra是什么单词呢？我们观察它的结构，是以cad 为中心对称的，a+bra+cad+a+bra， 是一个的意思，bra是“乳罩”的意思，cad 是坏蛋的意思，咒语就出来了：【左边拿一个（a）乳罩（bra） 右边一个（a）乳罩（bra）的坏蛋（cad）在胡言乱语】【左边拿一个乳罩右边一个乳罩的坏蛋在胡言乱语】 a+bra+cad+a+bra=abracadabr，类似的还有mahatma=ma+hat+ma

四、添加法：大家知道come 是来的意思，那comet 是什么意思？ come 加了一个t,我们注意t 的第一个声母，所以咒语就是【来自天外的是彗星】 『come+t=comet』

五、分割法：beeline,这个单词就字面看，我们人士 bee line，蜜蜂，线，我们加入咒语：【蜜蜂走的线是直线】 bee+line=beeline(直线），我们不去管蜜蜂是不是走直线，但是beeline 就是直线的意思。 类似的还有carrot carpet sesame sickle

六、象形法：gourd,g 都像是藤上挂的葫芦，咒语：【我们的葫芦】g+our+d=gourd（葫芦）那通过添加法，白色的葫芦是什么呢？ white gourd 是冬瓜，我们就又记住了一个单词“冬瓜”咒语：【白色的葫芦 是冬瓜】 类似的还有swan

七、插入法：swan 是天鹅的意思，i=用谐音法是“爱”，in 里面，进入，swa+i+n=swa+in=swain 咒语： 【天鹅加进一点爱，变成了情人/乡村少年】 想像你在乡村的小河边，看见河里美丽的天鹅，你给了它 一点爱（i），它就变成了一个英俊的“乡村少年”成了你的“情人\类似的还有mahatma=ma+hat+ma

八、音标法(拼音法)：就是那些发音完全符合国际音标的单词，没有必要用别的方法去记的！

九、替换法：我们知道bar 这个单词是“酒吧”的意思，那barn 是什么意思，我们注意n 象一个门，酒吧开 了一个门做什么呢？咒语：【酒吧开了一个门做谷仓】『bar+n=barn』,那我们用m 替换 象两个门，酒吧开两个门做什么用呢？咒语：【谷仓上开个门用来发酵做酵母】『bar+m=barm』（酵母）类似的还有 『mahatma=ma+hat+ma』

十、词根法 就是利用英语的前缀后缀来记忆单词的方法 例词：active adj.积极的，能起作用的，现行的 公式：『active=act+ive』破解：act 是表示“行动”的词根， ive 是形容词和名词后缀，咒语：【行动的形容词是 积极的】 在实际的运用中是综合运用以上十种方法比方：

『dan+de+lion=dandelion』咒语【单个的狮子象蒲公英】，我们可以想像公狮子的脖子上有很多毛，和 蒲公英一样，远看就是单个的蒲公英。

我们已经使用上面的十大方法攻克了全部初中，高中，四级，六级，GRE,托福，考研,雅思的单词，每个 单词都有咒语，从此华人记忆单词不再是难事！相信大家看到这里会开始产生兴趣，或者有很多疑问，记 住我们的方法叫“单词魔咒”，一种已经在海外华人圈悄悄风靡的单词速记法。相信您可以访问 单词魔咒 http://www.wordsmagic.com ，能很快找到我们。

如何教单词

一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数 量的词汇是学好英语的基础。否则，阅读、翻译、书写都无法顺 利进行。语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的。单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好 的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学 活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、在唱歌中学单词。

如今，英语教学法可谓是流派纷呈。其中“唱歌学习法”深 厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于 小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我充分挖掘并 利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个 其乐融融。如，我在教学open, close及其一些配对的单词door, window, box, basket时，我先以歌手的身份表示愿意为大家献歌， 学生都瞪足了眼，心想着老师今天葫芦里要卖什么药了。继而我 就用《rowing》这首歌的旋律伴奏演唱了《Open close》,学生听着听着，不由自主地也哼起小曲来了。等我一唱完，他们 立刻翘起大拇指对我说：“Great!””Wonderful!””Well don e!”我们就在拍手唱歌中学完了新单词。而且我还发现，在最近 的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。看来，唱歌学单 词的方法值得广大英语教师推广。

二、在顺口溜中学单词。

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏 感。牛津小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属 于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在 教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜， 便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫 儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗do g地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra 跑得快，大象elephant大力士。又如教学Colours时我自编的顺 口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油 油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭， 橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易 混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up, get up 快起床，背上书包go school, seeyou, byebye 说再见，赶快 回家go home,想要睡觉go bed,道声晚安goodnight.

三、在游戏中学单词。

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于 发展语言运用的能力，有

利于提高语言学习的动机。在教学中， 尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。如 在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩 “Touch guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来， 学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教 玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has man deliciousfoods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已 明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Mi ss Gu,some cakes?”“An egg?”“A cup coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间 的感情。

四、在对比中学单词。

三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们 对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后 的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。如在学习bu how?”的句型。又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。牛津小学英语3A中，pen, pencil, ball pen, pencil sharpener就可通过对比来完成学习任务。总之，对比学单词不 仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”， 让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上， 让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

五、在运动中学单词。

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的 感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动 学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中 学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词 后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运 动：hand, hand,抖抖你的hand, leg, leg,踢踢你的leg, arm, arm, 拍拍你的arm, feet, feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如， 在学完有关sport单词后，学生在Listen do中共同做运动：jogging, running, walking, jumping.

怎样教单词

邻水二中 黄兰

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解 记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，词汇教学是中学英语教 学的重要任务之一。下面我就来谈谈怎样教单词。

一、单词教学的时间

一个单元的单词教学应该放在学习本单元内容之前。我一般是利用早读课 教单词的读音，再在课堂上讲解词汇的用法。而且，要注重单词教学的整体性， 即一次教完某个单元的所有单词，不要今天教几个，明天再教几个。

二、确定重点教学的单词

在讲解单词用法时，并不是对一个单元里的所有单词进行详细讲解，而是 要有选择地进行。对于打的词，只要求学生会读、知其意即可，不做书写要求， 也不必讲解其用法。

而对于教参中列出的重点词汇，如动词、短语、某些名词、 形容词等，除了要求学生听、说、读、写“四会”之外，还要详细讲解其用法。

三、单词教学的方法 （一）、从语音角度教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是我们词汇教学的基础。因此，教单词 首先要教单词的读音。此外，词的读音和拼写形式存在某种联系，是各个词相互 区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的 音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复 练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如学生把长元音[i:]同she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。因此，教 单词时可利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

二、从构词角度教词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的， 而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中 占有重要位置。英语中的构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化 法（4）缩写与简写。但词汇教学中用得较多的主要是派生法和合成法。只要知 道了构成合成词的各个部分的词，就能理解和记住这个合成词。通过分析单词的 前缀或后缀，就能知晓单词的词意及词性，还能扩展词汇。如教单词 pollution(污染)时，我们知道-tion 是名词后缀，因此pollution 是一个名词， 去掉-ion 则变成动词pollute,再扩展为polluted（形容词：被污染的）、polluter （名词：污染源）。又如，教independent（adj.独立自主的）一词时，我们可 以向学生这样分析：depend 是动词的“依靠、依赖”；-ent 是形容词后缀,那么 dependent 就是形容词“依赖的，依靠的”；independent 里的in-为否定前缀， 意为“不、没有”，因此independent 含有“没有依靠的、不依赖别人的”之意， 即“独立自主的”；independently（adv.独立自主地）。

在高中英语教材（SEFC）中， 编者也特别提出了构词法的教学。例如在高 一上册Unit 中专门提出了否定前缀：in-,im-, non-, un-。Unit7 与Unit10 中特别提出了re-前缀。在Unit12 中学习形容词后缀-al 与前缀fore-。

这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语用角度教词汇

词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为重要但又 极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应的中文意思， 但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们认为词汇的教学应从语用的 角度来进行，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。

“从语用角度教词汇”，实际上就是我们常常采用的“讲解词汇用法”这一 教学方式。正如我前面所讲，对于教参中列出的重点词汇，如动词、短语、某些 名词、形容词等，要

详细讲解其用法并举例加以说明。

四、从思维角度教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆语汇的策略联系起来。采用有效地方法对于学生掌握语汇十分重要的。联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow 为例：

同义联想：permit 反义联想：forbid

用法联想：从allow sb. to do sth., allow doing sth.联想permit, advise, forbid等语的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名语作宾语，这类语还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想：在上面的用法联想的甚而我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名语也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？

这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成语汇网络，有利于学生高效地学习语汇。 总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多主面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

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